核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

榮翠蓮 陳玲玲

開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，必須改變過去應(yīng)試教育單一的教學(xué)效果，保證基礎(chǔ)知識教學(xué)效果的同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生深入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高數(shù)學(xué)深度教學(xué)水平。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的含義

核心素養(yǎng)不僅包括小學(xué)生對不同學(xué)科知識的掌握能力，還包括自身生活和發(fā)展的能力，因此必須將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，減少學(xué)生面對實際數(shù)學(xué)問題時的困擾，提高小學(xué)生的綜合能力。深度教學(xué)顧名思義，是使學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律，逐步掌握數(shù)學(xué)知識，對知識進(jìn)行深度挖掘，同時學(xué)會自我管理，提升自身的思維能力和核心素養(yǎng)，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題。

二、核心素養(yǎng)視域下開展深度教學(xué)的重要意義

（一）通過高效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，提升小學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要方式，也是實現(xiàn)全面教育的必然選擇，只有開展深度教學(xué)，才能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。所謂深度教學(xué)，就是對課程原有核心內(nèi)容進(jìn)行深度拓展，同時突出教學(xué)的重難點，充分分析每個學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)特點，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過深度教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)生正處于思想快速發(fā)展的階段，具有很大的可塑性。雖然小學(xué)生具備了一定的思考能力和素質(zhì)修養(yǎng)，但其思想尚未真正成熟，在思考問題的過程中容易存在片面觀點，因此教師要通過深度教學(xué)吸引學(xué)生探討問題，使學(xué)生在探討問題的過程中逐步建立對數(shù)學(xué)的興趣。在課堂中，教師可以講解數(shù)學(xué)知識的背景人物和歷史故事等，讓學(xué)生理解知識的來源和歷史，多方面體會數(shù)學(xué)知識的博大精深，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）通過核心素養(yǎng)下的深度教學(xué)，提升教學(xué)效果

核心素養(yǎng)下開展的數(shù)學(xué)深度教學(xué)是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的延伸和拓展，也是彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科屬性的重要方式，能夠讓小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性和不可代替性。在開展深度教學(xué)的過程中，教師要通過多種教學(xué)方式將數(shù)學(xué)符號和公式等內(nèi)容更直觀生動地展示在小學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)會其中包含的圖形、計算等信息，并應(yīng)用在實際生活中，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。同時，通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生從多方面了解課本知識，深入理解數(shù)學(xué)知識要義，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)要求

（一）開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前，要規(guī)劃深度教學(xué)模式

開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)前，必須明確課程的核心素養(yǎng)和教學(xué)要求，同時結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平，合理規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式，使核心素養(yǎng)真正滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，減少數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識，再應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。

（二）開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的同時，增強(qiáng)師生互動

小學(xué)生正處于思維能力快速發(fā)展的時期，需要教師的激勵，教師要正確認(rèn)識到學(xué)生之間的思維差異，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)公式等抽象內(nèi)容，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生真正理解并消化核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（三）開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系

開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，不能割裂兩者之間的關(guān)系。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在合理的教學(xué)方式下不斷提高，增強(qiáng)對圖形、公式等數(shù)學(xué)知識的記憶力，在理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上形成良好的核心素養(yǎng)。

（四）開展小學(xué)深度教學(xué)前，確定數(shù)學(xué)科目教學(xué)要求

與其他科目相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識時容易受固有思維干擾，無法很好地理解新學(xué)知識，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往，核心素養(yǎng)效果難以實現(xiàn)，更無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要事先明確數(shù)學(xué)科目的教學(xué)要求，探索核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式，以滿足素質(zhì)教育的新要求。

四、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)浮于表面，缺乏深度加工

受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師更重視考試知識點的講解，學(xué)生機(jī)械地記憶知識點，對數(shù)學(xué)知識的理解浮于表面，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)對考試，缺乏對知識聯(lián)想和概念的現(xiàn)實運用，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，越來越難以理解新知識，阻礙了核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

（二）缺少溝通協(xié)作，學(xué)習(xí)互動形式化

數(shù)學(xué)教學(xué)的深度化離不開學(xué)生之間的互相交流與合作，開展學(xué)生間的交流能夠擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考和理解問題。但由于教學(xué)方法不當(dāng)或?qū)W生自身的因素，很多小學(xué)生并沒有真正參與到交流互動中，沒有與其他成員開展有效的觀點討論，對教師布置的課前預(yù)習(xí)、課上探討、課后實踐等內(nèi)容沒有足夠的溝通，導(dǎo)致無法開展深層次學(xué)習(xí)。

（三）教師對核心素養(yǎng)重視程度有待提高

隨著教學(xué)改革逐步推行，許多教師的教學(xué)觀念也在不斷地更新和升級，但依然有部分教師受應(yīng)試教育或考試指標(biāo)的影響，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生作為主體的重要性，難以開展深度教學(xué)。很多教師只重視與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的教育，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生只為了成績而學(xué)，難以提升核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展也難以發(fā)揮理想的作用。

（四）小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低

興趣是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式，實踐表明，學(xué)生對學(xué)科越感興趣，學(xué)習(xí)效果就越理想。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高是很多學(xué)校存在的一個現(xiàn)實問題，造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的原因，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、數(shù)據(jù)龐大的學(xué)科，但小學(xué)生還不具備強(qiáng)大的邏輯思維能力，掌握數(shù)學(xué)公式等知識時比較困難，如果長期不能取得自己滿意的成績，便會逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)思維的學(xué)科，往往課堂比較枯燥和單一，尤其是受應(yīng)試教育的影響，很多教師采用的是機(jī)械化的教學(xué)手法，學(xué)生只能被動地接受公式、推理等數(shù)學(xué)內(nèi)容，逐漸喪失了對數(shù)學(xué)的熱情，更難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

五、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門包括數(shù)據(jù)、分析、匯總等綜合內(nèi)容的學(xué)科，首先，教師要結(jié)合學(xué)生實際開展數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生在分析信息的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題利用數(shù)學(xué)知識展開分析，在學(xué)生解決問題后要及時給予其鼓勵，在這個過程中，學(xué)生不斷領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的獨特魅力。最后，教師要為學(xué)生講解不同的數(shù)據(jù)分析方法，對不同的問題使用不同的分析思路。

例如，在講解《整數(shù)加法》這一課時，教師可以統(tǒng)計學(xué)生的身高數(shù)據(jù)，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生自主計算組內(nèi)的總身高，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行提問，如：“小明身高120厘米，小麗身高112厘米，小雨身高109厘米，曉雪身高102厘米，那么四個人的總身高是多少呢？”學(xué)生計算出總數(shù)后，教師可以讓學(xué)生對不同組的身高進(jìn)行比較，得出相應(yīng)結(jié)論。通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)據(jù)分析，同時為給學(xué)生布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生收集生活中與數(shù)據(jù)相關(guān)的問題，從而鞏固知識，開展深層次教學(xué)。

（二）開展立體多元化教學(xué)，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的難易程度是隨著課程的開展逐步提高的，因此打好基礎(chǔ)至關(guān)重要。開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)時，教師不僅要確保學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還要與新知識相結(jié)合并進(jìn)行歸納總結(jié)，真正體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)立體多元化教學(xué)的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)知識有著立體化和多元化的多重特點，難度上也是由淺入深的，教師開展深度教學(xué)時，必須結(jié)合教學(xué)實例，才能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《圖形的周長》一課時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自由討論各種圖形周長的計算方式并分享總結(jié)，使全體學(xué)生都能融入課堂氛圍中，在教師的帶領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí)。課下，教師可以布置靈活化的作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識計算生活中的圖形周長，從而更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合要求。

（三）創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極向上的學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)生核心素養(yǎng)實現(xiàn)的必要前提，也是激勵小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的必然條件。在開展教學(xué)前，教師要縮小數(shù)學(xué)科目與教育實際的距離，使深度教學(xué)符合核心素養(yǎng)要求，充分考慮與教學(xué)相關(guān)的各項因素，積極地營造學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實際之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度拓展，在最短的時間內(nèi)最有效地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在講解《小數(shù)的加減法》一課時，教師要在課前帶領(lǐng)學(xué)生重溫小數(shù)的定義和概念，設(shè)置層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)題目，可以創(chuàng)設(shè)生活中去超市購物的情境，讓學(xué)生幫助家長計算商品的價格并驗證正確與否，營造有趣活潑的氛圍，將小數(shù)加減法知識與現(xiàn)實生活相融合，不斷鼓勵學(xué)生自主探究知識上限，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷向深處拓展，多方面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合水平。

（四）開展多元化教學(xué)形式，推廣信息化教學(xué)

核心素養(yǎng)下的深度小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)積極開展多元化的教學(xué)形式，利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，發(fā)揮信息化深度教學(xué)的力量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富的信息儲備對教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，教師要積極利用圖片課件、視頻課件等，穿插與數(shù)學(xué)相關(guān)的公式、圖形等重難點知識，使單一的數(shù)學(xué)知識靈活化、豐富化，使課堂教學(xué)深度不斷拓展。

除了利用信息技術(shù)制作電子課件，教師還可以篩選高質(zhì)量的試卷和題目，在課堂上進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解重難點，加深學(xué)生的印象，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。信息化教學(xué)方式能夠營造信息化的課堂氛圍，通過生動的動畫等形式演示公式推理等數(shù)學(xué)知識，將紙上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，降低了學(xué)習(xí)和理解難度。例如，在講解“幾何”這種有一定難度的相關(guān)知識時，教師可以利用多維圖演示物體的三維視圖，讓立體知識轉(zhuǎn)化為平面知識，再結(jié)合教師的語言講解，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，實現(xiàn)真正意義上的深度教學(xué)。

（五）開展課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)深度教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為積累是真正掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提，特別是對數(shù)學(xué)這種有一定難度的課程，更需要提前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)著課堂，學(xué)生被動地接受知識傳輸，難以開展良好的師生互動，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣。而開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前熟悉所學(xué)內(nèi)容，在課堂中與教師積極地互動，重點聆聽自己不理解的部分，從而實現(xiàn)深度教學(xué)的理想效果。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課時，教師可以讓學(xué)生提前觀察家中的杯子等物體，并記錄從不同角度觀察到的物體有何不同，在課堂上提出問題和見解，加深對知識的理解。總之，課前布置作業(yè)和預(yù)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生提前對所學(xué)知識進(jìn)行了解，標(biāo)記重難點，從而在課堂中深入掌握知識內(nèi)容。

（六）及時進(jìn)行教學(xué)評價，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教師的評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)有著非常密切的關(guān)系，也是開展深度教學(xué)的有效手段。教學(xué)評價并不是簡單地評價學(xué)生的對與錯，而是讓學(xué)生根據(jù)教師的評價及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而更好地學(xué)習(xí)。教師要積極使用口頭評價和書面評價相結(jié)合的綜合評價方式，使教學(xué)評價科學(xué)化，激勵學(xué)生成長。合理的評價能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能潛移默化地激勵學(xué)生的反思行為，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。學(xué)生通過教師的評價反饋能夠理解教師的良苦用心，感受到教師對自己的重視，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

（七）加強(qiáng)學(xué)生合作，提高團(tuán)隊合作能力

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生開展團(tuán)隊合作，發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，不斷提升學(xué)習(xí)水平。例如，在講授《乘法》一課時，教師可以將學(xué)生分為5-6人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)乘法的小技巧，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生利用他人的方法進(jìn)行記憶，并在分享過程中學(xué)會其他成員的學(xué)習(xí)方法。建立學(xué)習(xí)共同體可以有效激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在溝通過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，提高整體學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)已經(jīng)成為趨勢，核心素養(yǎng)的融入更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然，教師要通過多元化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索全新的教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。