新課標(biāo)視角下小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計實踐

邱桂娟

英語是當(dāng)今世界主要的通用語言之一，小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運用能力。新課標(biāo)視角下，教師要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，教學(xué)時要兼顧教學(xué)目標(biāo)的整體性和教學(xué)過程的延續(xù)性。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師要提高對小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計意義的認(rèn)識。

一、小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有課時都是孤立的，課時之間是割裂的狀態(tài)，英語課堂由教師主導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言知識，在很大程度上忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的深層次培養(yǎng)，對其文化意識的提升也缺乏重視。而在新課標(biāo)背景下，教師注重單元教學(xué)，明確各語篇之間內(nèi)容上的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上確定單元總目標(biāo)和課時分目標(biāo)，根據(jù)單元主題設(shè)計教學(xué)方案，有助于實現(xiàn)英語教學(xué)的整體性。

在新的教育形勢下，人們逐漸提高了對小學(xué)英語教學(xué)的要求，在關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，更關(guān)注教師的施教方法，教師必須保證自身教學(xué)理念與時代發(fā)展同步，設(shè)計能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。小學(xué)英語單元教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，讓學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)中發(fā)揮語言潛能和特長，不斷提高學(xué)習(xí)效率，這有助于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、單元教學(xué)設(shè)計的整體原則體現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的整體性原則

教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)之前先明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，但是整體不等同于部分之和，單元教學(xué)目標(biāo)必須是各個分課時教學(xué)目標(biāo)的融合，而且兩者要有一定的相關(guān)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整體性原則

單元教學(xué)內(nèi)容要以教材為主，同時要有一定的延伸，引入豐富的課外內(nèi)容，保證其與單元整體教學(xué)內(nèi)容同步。因此，教師制定的單元教學(xué)方案既要符合課程教學(xué)目標(biāo)，又要保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）教學(xué)活動的整體性原則

教師在設(shè)計教學(xué)實踐活動計劃時，要基于單元教學(xué)目標(biāo)，同時對各個課時的目標(biāo)都要有所側(cè)重。因此，教師的教學(xué)實踐要遵循整體性原則，即單元整體教學(xué)目標(biāo)與各個分課時側(cè)重點都要有一定的綜合性，而且要保證實際教學(xué)能體現(xiàn)出語言、思維以及文化等手段的應(yīng)用。

三、新課標(biāo)視角下小學(xué)英語單元教學(xué)策略

（一）利用情境化教學(xué)，打破課堂僵化現(xiàn)象

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力尚未發(fā)展完全，學(xué)習(xí)能力有限，專注力容易被干擾，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，很容易被外界事物吸引，出現(xiàn)注意力偏移的情況，而這十分影響知識吸收效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要思考如何創(chuàng)設(shè)趣味性課堂。科技的進(jìn)步和發(fā)展給教育工作者提供了極大的教學(xué)便利，教師可以靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計電子課件，引入豐富的可視化內(nèi)容，如具有色彩沖擊力的圖片、好聽的音樂、生動的視頻等。可以在課堂初期展示此類內(nèi)容，這樣能有效吸引學(xué)生的注意力。在這個過程中，教師要跟學(xué)生進(jìn)行充分互動，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強(qiáng)烈期待，進(jìn)而對新知識產(chǎn)生極大的好奇，這樣才能自主投入后續(xù)學(xué)習(xí)活動中。

以山東科學(xué)技術(shù)出版社五年級英語下冊“Unit 1 Winter Holidays”為例，本單元的內(nèi)容是交流寒假生活，學(xué)生需要掌握 evening ，difficult， also， holiday等詞匯的正確讀法和寫法，能用“ What did you do in the holidays？”提問并給出正確回答，能認(rèn)讀 a little ，Beijing opera等短語，能熟練談?wù)摷倨谏畹取１締卧还?個課時，主題分別為“ What did you do in the holidays？” “I didn't ski ”；“Everyone was happy that day”；“Again， Please！”每個課時的課程目標(biāo)都與單元主題有一定的聯(lián)系。在每一課的課堂初期，教師都可以創(chuàng)設(shè)趣味化課堂情境，營造生動活潑的課堂氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，針對“Lesson 1 What did you do in the holidays？”這一課時，教師可以提出如下問題：“同學(xué)們在寒暑假期間都會做什么呢？”這時，會有學(xué)生回答：“打羽毛球、打籃球、打乒乓球……”，也有學(xué)生回答：“畫畫、彈琴、練字、看書……”學(xué)生回答完畢，教師用多媒體信息技術(shù)播放小學(xué)生在寒暑假期間練習(xí)武術(shù)、游泳、籃球、繪畫、彈琴的視頻。學(xué)生在觀看中就能回想起自己參與相關(guān)活動時的場景，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。而根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和本課時教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)在假期進(jìn)行哪些活動的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語練習(xí)。因此，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分為每3人一組，分別扮演Wang Hong、Li Ming、Peter，并給予學(xué)生充足的時間，讓其按照課本內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)。這樣，學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于寒暑假生活的對話，在練習(xí)中掌握表達(dá)假期生活的方法。隨著對課文內(nèi)容熟悉度的增加，學(xué)生會越來越熱情、越來越積極，相關(guān)表達(dá)也會越來越順暢。另外3個課時的教學(xué)同樣要聯(lián)系單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，用多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生興致滿滿地學(xué)習(xí)新知識。

可見，小學(xué)英語教師創(chuàng)新授課方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，展示豐富的可視化內(nèi)容，在課堂初期就能抓住小學(xué)生的眼球，促使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，在后面的學(xué)習(xí)活動中也會更積極地配合教師，從而高效吸收英語知識，不斷提高英語口語表達(dá)能力。

（二）提出延展性問題，引發(fā)學(xué)生多元思考

好的課堂問題能有效連接施教者和受教者，也能有效連接學(xué)習(xí)者和知識內(nèi)容。在問題的牽引下，師生之間充分互動，讓學(xué)生的思維一直保持活躍狀態(tài)，從而與課堂進(jìn)度同步。有了這個基礎(chǔ)，教師可以對課堂問題進(jìn)行進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和深度思考能力。為此，教師要基于單元整體設(shè)計綜合性和總結(jié)性的問題，同時根據(jù)每個課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計針對性強(qiáng)和指向明確的問題，注重問題的啟發(fā)性，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過思維碰撞產(chǎn)生新的思考點。這樣，每個學(xué)生都能擴(kuò)大思考面，這對其英語核心素養(yǎng)的提升以及綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都是十分有利的。

以山東科學(xué)技術(shù)出版社五年級英語下冊“Unit 2 Good Behaviour”為例，本單元的內(nèi)容是討論交流公共場所中的行為舉止，需要學(xué)生掌握 put， next， Wait ，some， dear， straight，walk等詞匯的讀法和用法，熟練運用“ Look before you cross the street”“Here are some of the bus”等語句進(jìn)行日常對話等。根據(jù)本單元的主題，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。為此，教師可以通過師生之間的問答活動活躍課堂氛圍，并提出延展性問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。

例如，在學(xué)習(xí)“Lesson 2? Dont shout，please！”這一課時，課堂初期，教師可以提出這樣的問題：“你最討厭有人在公共場所干什么？”這一問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此每個學(xué)生都能積極回應(yīng)。有的學(xué)生表示：“我最討厭有人在公共場合吸煙。”有的同學(xué)表示：“我最討厭有人在公共場所大聲喧嘩。”還有的同學(xué)表示：“最討厭有人在公共場合說臟話”……此時，課堂氛圍已經(jīng)十分活躍，教師則可以板書課題“Dont shout，please！”接著提出如下問題：“當(dāng)你在圖書館看書時，你最討厭有人干什么？”學(xué)生說：“最討厭有人大聲說話，隨意拖拽桌椅”教師說：“下面我們看課本插圖，猜一猜圖中的人物在說什么。”學(xué)生可以以小組為單位展開探討，這時有的學(xué)生表示：“他們可能是在找位子。”有的學(xué)生表示：“這位媽媽可能在教育孩子。”學(xué)生這樣思考，證明其已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師則可以逐步為學(xué)生翻譯對話內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能了解公共場合不能大聲喧嘩，同時學(xué)會“shout”這一單詞。

在學(xué)習(xí)本課后半部分的對話內(nèi)容之前，教師同樣可以讓學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，猜想對話內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能興致滿滿地學(xué)習(xí)后面的知識。課堂后期，教師可以提出總結(jié)性問題：“哪位同學(xué)能總結(jié)一下，在公共場合需要注意什么呢？”學(xué)生總結(jié)完畢，教師根據(jù)其總結(jié)的內(nèi)容“扣題”單元主題，并引出下一課內(nèi)容“ Lesson 3 They are in the zoo”，這樣，學(xué)生就能對下一課的學(xué)習(xí)充滿期待。可見，延展性和總結(jié)性問題能引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生加深對課程知識的印象，從全局的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

（三）提供探討性話題，引發(fā)學(xué)生模仿行為

小學(xué)生天性好動、思維靈活、模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這些特點，英語教師可以設(shè)計更多探討性話題，在課堂初期、中期、后期分別提出，讓學(xué)生在不同的課堂階段思考與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一直與課堂進(jìn)度同步。與此同時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)對話練習(xí)，可以在此環(huán)節(jié)展示單元主題，讓學(xué)生將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元主題聯(lián)系起來，并鼓勵其進(jìn)一步擴(kuò)展對話內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，這種學(xué)習(xí)形式生動有趣，每個小學(xué)生都興致滿滿地參與，有利于改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在角色扮演中盡情釋放天性，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。教師要觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)其遇到學(xué)習(xí)困惑，可以提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)。

以山東科學(xué)技術(shù)出版社五年級英語下冊“Unit 3 Health”為例，本單元主題與健康有關(guān)，課時主題分別為“Whats wrong with you？ ”“ How are you feeling today？”“ How can we keep healthy？ ”如在學(xué)習(xí)第1課時，教師可以這樣提問：“當(dāng)我們身體不舒服時會怎么做？”學(xué)生說：“告訴媽媽。”教師繼續(xù)提問：“通常媽媽會怎么做呢？”有的學(xué)生說：“當(dāng)我咳嗽打噴嚏時，媽媽會叮囑我喝白開水，嚴(yán)重時會讓我吃些感冒藥、止咳藥。”有的學(xué)生表示：“當(dāng)我感冒發(fā)燒很嚴(yán)重時，媽媽會帶我去醫(yī)院。”有了這一互動基礎(chǔ)，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，鼓勵學(xué)生根據(jù)配圖猜測課文內(nèi)容。

接下來，教師著重講述身體不舒服時看醫(yī)生的過程，并提出問題：“發(fā)燒時除了吃退燒藥、看醫(yī)生之外，還有哪些方法能幫助退燒呢？”這時會有學(xué)生表示：“可以將毛巾打濕敷在額頭上，我發(fā)燒不嚴(yán)重時，媽媽就是這樣做的。”教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，每3人為一組，一名學(xué)生扮演Wang Hong、一名學(xué)生扮演媽媽、一名同學(xué)扮演醫(yī)生。學(xué)生通過角色扮演的方式表現(xiàn)Wang Hong與媽媽一起看醫(yī)生的情境，在這個過程中學(xué)會 dear， fever，cold等詞匯。這樣，學(xué)生不僅加深了課程知識的學(xué)習(xí)印象，又了解了一定的健康常識。

在第3課時教學(xué)中，根據(jù)課時主題“ How can we keep health？”教師可以在課堂中期提出如下問題：“除了課文中提到的吃垃圾食品、長時間玩電腦游戲有害健康之外，你還知道哪些有害身體健康的行為？”這樣的問題能引發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實性思考，使其更深刻地意識到英語知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有的學(xué)生提到吃油炸食品、吃膨化食品、喝碳酸飲料、熬夜、不吃早飯、挑食、運動少等行為。學(xué)完本課內(nèi)容后，教師可以將前幾課提到的健康行為等內(nèi)容與本課內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，綜合本單元幾個課時的內(nèi)容，設(shè)計一個完整的、與健康有關(guān)的對話。這樣，學(xué)生將本單元知識匯集到一起，通過參與角色扮演活動，加深對健康行為的認(rèn)知，并積極地踐行在現(xiàn)實生活中。

可見，教師提供探討性話題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生線性思考，將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來。而且學(xué)生在角色扮演游戲中能深化對本單元知識的學(xué)習(xí)，同時提高英語語用能力。

四、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)視角下，小學(xué)英語教師必須創(chuàng)新單元教學(xué)方法，不斷提高單元教學(xué)的有效性。教師要遵循教學(xué)目標(biāo)整體性原則、教學(xué)內(nèi)容整體性原則以及教學(xué)活動整體性原則，利用情境化教學(xué)有效活躍課堂氛圍，提出延展性問題引發(fā)學(xué)生全面思考，提出探討性話題引發(fā)學(xué)生模仿行為，從而鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。