新課標下的小學語文教育教學策略

王婷婷

新課標為小學語文教學實踐提供了新的標準，同時也提出了更高要求，小學語文教師要以新課標為指導，立足小學語文教學現狀，準確把握語文新課標的內涵，在語文教學中突出課程的人文性和生活性特點，促進學生人文素養(yǎng)和情感價值協同發(fā)展?；诖?，本文針對小學語文新課標的修訂背景和具體內涵進行簡單概述，分析新課標對語文教師教學實踐提出的新要求，探討現階段語文教學存在的問題，進而給出相應的優(yōu)化策略，希望可以幫助語文教師把握課標要求，實現教學目標、教學模式、作業(yè)設計等方面的協同優(yōu)化，推進語文新課標持續(xù)落實。

一、小學語文新課標概述

（一）小學語文新課標修訂背景

在長期以來的語文教學中，部分語文教師忽視了語文學科的生活性和人文性特點，未能主動挖掘語文知識背后的人文元素，導致語文教學活動與現實生活相脫離，語文教學存在弊端。一是學生處于淺層化、碎片化的學習狀態(tài)，在學習過程中出現浮光掠影、走馬觀花的情況，沒有深入探究語文知識，未能實現人文修養(yǎng)、語文思維或情感價值的深度發(fā)展。二是學生的學科思維呈現單一化的發(fā)展傾向，過度重視知識學習而忽視了學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，語文學科的特點決定了學生必須具備突出的想象力和創(chuàng)作力，才能學好這門課程，實現學以致用。不難發(fā)現，在傳統的語文教學中，為了促進學生全面發(fā)展，存在學用割裂的情況，這并不符合現代教育與核心素養(yǎng)的要求。

（二）小學語文新課標內涵

基于上述問題，國家出臺2022版小學語文新課標，旨在解決傳統語文教學中存在的忽視人文性和生活性以及學用割裂的問題。在這一目標下，新課標強調教師通過教學實踐促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展，在語文教學中不再局限于知識的講解和傳遞，而是深入知識的理解與建構。同時，新課標要求教師主動轉變教學觀念，優(yōu)化課程目標和教學模式，為學生的發(fā)展提供有力保障。

二、新課標下語文教學面臨的新要求

（一）教學活動突出核心素養(yǎng)

傳統的語文教學將重點放在知識層面，而新課標則要求語文教師將教學重點放在核心素養(yǎng)層面。結合語文學科的性質來看，核心素養(yǎng)指的是學生在學習語文知識的過程中形成的思維品質和學習能力，這是學生準確理解語文知識、進入高效學習狀態(tài)的重要前提。具體來看，小學語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分，這四項核心素養(yǎng)相互聯系、密不可分，共同為學生的語文學習實踐提供支撐。與之相對的，傳統的語文教學關注知識講解與傳授，這對學生的綜合發(fā)展形成阻礙。因此，在新課標的指導下，語文教學要助力學生實現四項素養(yǎng)協同發(fā)展。

（二）強調發(fā)揮學生的主體性

在傳統的語文課堂中，教師掌握教學主導權，忽視了學生的主體地位，而新課標則要求語文教師在教學中突出學生的主體地位，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為語文課堂的主人，通過優(yōu)化教學目標、設置探究主題等方式引導學生主動學習，在這一過程中實現思維品質和學習能力的發(fā)展。同時，新課標與人本主義、生本理念等先進教育理念具有密切聯系，而教師在未來的語文教學中也應推動人本主義、生本理念、生活教育理念等理論與教學實踐相結合。

（三）提出新型教學模式

新課標以知識整合為基礎，提出“學習任務群”“大單元教學”“項目式教學”等先進的教學模式，為語文教師的教學活動提供了得心應手的工具，為新課標的落實和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可行路徑。上述教學模式以語文知識整合為基礎，關注語文知識之間的內在聯系，鼓勵教師以系統、整體的角度開展語文教學，幫助學生搭建語文知識體系，從而使學生順利進入高效學習狀態(tài)。與此同時，應用新型教學模式可以使語文課堂更豐富有趣，更能激發(fā)學生學習語文知識的內生動力。

（四）助力教師職業(yè)發(fā)展

新課標的修訂與新課程改革密切相關，而新課程改革的推進催生了新課改理念，其中新課改理念強調教師應做好語文教學實踐，并在教學活動開展過程中實現職業(yè)發(fā)展。結合新課標的落實要求來看，要想推動新課標在語文教學中的落實，教師必須主動優(yōu)化教學認知、創(chuàng)新教學觀念、整合課內外教學資源、做好語文課堂管理活動，而這些可以督促教師在教學中不斷自我精進，實現職業(yè)層面的持續(xù)發(fā)展。

三、小學語文教育教學問題分析

（一）教學目標有待優(yōu)化

完善的教學目標是教師開展教學活動、學生參與學習實踐的重要導向，對語文新課標的有序落實具有積極的促進作用。然而在當前的語文教學中，部分語文教師并未給出合適的教學目標，依舊將教學重點放在知識層面，而新課標則要求教師關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入語文教學目標。因此，現階段的教學目標并不符合新課標的要求，究其原因，教師的教學理念相對保守，未能準確把握新課標內涵，沒有將其融入教學目標，忽視了學生多元化發(fā)展需求，從而降低了語文課堂教學效果，不利于新課標的落實。

（二）語文教學模式單一

教學模式是否先進直接影響新課標是否能夠有序落實，先進的教學模式不僅可以激發(fā)學生對語文課程的興趣，而且可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出學生的課堂主體地位。同時，新課標提出“學習任務群”“大單元教學”等先進教學模式，為語文新課標的落實提供了可行路徑。然而，結合教學實踐來看，一些語文教師在教學中習慣于采取傳統的講授式教學，直接講解知識，講解生字生詞的讀音和含義，讓學生通過背誦掌握這些知識，導致課堂教學活動相對枯燥，學生未能進行深入思考，無法體會語文知識背后的人文內涵，降低了學生的學習體驗，阻礙了學生在人文修養(yǎng)和語文思維等方面的綜合發(fā)展。

（三）教學資源開發(fā)不足

充沛的教學資源是新課標順利落實的重要保障，而且新課標要求語文教學突出課程的人文性和生活性，這就需要教師引入課外人文知識和生活化教學資源。結合目前的語文教學情況來看，部分教師設計的教學內容僅局限于語文教材，這表明教師在教學資源開發(fā)方面存在問題，并未主動引入生活資源，也沒有結合課外的人文知識突出語文課程的人文性特點，不能滿足新課標的落實和推進需要。同時，在教育信息化發(fā)展的背景下，部分語文教師長期投身一線教學，自身的信息素養(yǎng)不足，未能通過信息技術搜集生活化資源和人文資源。

（四）課程評價有待完善

課程評價是小學語文教學的重要組成部分，高質量的教學評價既可以診斷學生的學習成果，也可以判斷學生語文素養(yǎng)發(fā)展情況，教師可以借助教學評價為學生接下來的學習實踐進行指導?，F階段，教師給出的教學評價單一且模糊，單一主要表現為教學評價標準單一，主要關注學生在語文知識方面的掌握情況，這與新課標強調的核心素養(yǎng)不符；模糊則主要表現為教師慣用“好”“對”等模糊評價用語，沒有指出學生“好”在哪、“對”在哪，當學生遇到問題時，也沒有幫助學生剖析問題成因。

（五）語文作業(yè)質量不高

優(yōu)質的語文作業(yè)是推動新課標落實的重要手段，“雙減”政策的推進也要求語文教師優(yōu)化作業(yè)設計，以實現減負提效的目標。然而，一些語文教師在布置語文作業(yè)時采取傳統的方式，布置大量的抄寫作業(yè)，讓學生抄寫字詞、摘抄課文段落，缺少思考性、生活性和實踐性作業(yè)，故而現階段的語文作業(yè)并不符合新課標要求。

四、新課標下小學語文教育教學優(yōu)化策略

（一）推進核心素養(yǎng)融入教學目標

在新課標落實過程中，語文教師要推動核心素養(yǎng)融入課堂教學目標，在準確把握新課標內涵的前提下促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，教師可以從以下維度優(yōu)化教學目標。

例如，在學習二年級課文《難忘的潑水節(jié)》時，教師給出三個目標：第一，通讀課文，了解潑水節(jié)的流程，掌握本節(jié)課字詞；第二，主動思考，分析為什么說是“難忘的潑水節(jié)”；第三，結合周總理的生平事跡，談談你的感悟，并與同學分享。第一個目標對應字詞知識，第二個目標引導學生思考，鍛煉學生的語文思維，第三個目標讓學生結合周總理的生平事跡進行思考交流，有助于學生實現情感價值的發(fā)展。因此，本節(jié)課的三個教學目標分別對應知識與技能、思維與能力、人文修養(yǎng)與情感價值，在促進學生綜合發(fā)展方面具有重要作用，可以幫助學生形成突出的語文素養(yǎng)，推動新課標在語文課堂中的落實。

（二）推動“學習任務群”和“大單元教學”的應用

新課標提出了“學習任務群”和“大單元教學”兩個概念，這兩個概念都強調對語文知識的整合，而后引導學生以系統化的視角學習語文知識。對此，為了推動新課標在語文教學中的貫徹落實，教師要以人本主義和生本理念為指導，做好教學設計，推動“學習任務群”和“大單元教學”的實際應用。

以“學習任務群”教學為例，在五年級上冊第八單元教學中，教師可以整合課文，提煉本單元主題，而后設計“我愛閱讀”學習任務群，整合《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》三篇課文內的字詞知識，以及作者對讀書的見解，讓學生結合課文內容談談自己對讀書的看法，并嘗試分享一些自主閱讀、課外閱讀中常用的讀書技巧。不難發(fā)現，在這個過程中，教師整合單元教學內容，設計相應的學習任務，幫助學生實現系統化學習，引導學生主動表達自身觀點，充分凸顯了學生在語文課堂中的主體地位，契合新課標對小學語文教學的要求。

（三）整合課內外教學資源，突出語文課程人文性和生活性特點

新課標強調語文教學突出人文性和生活性，對此，教師應主動推動生活資源融入課堂教學，激發(fā)學生對語文學習的興趣，在生活化資源的幫助下引導學生探索人文知識，促進學生人文修養(yǎng)的發(fā)展，凸顯語文課程的人文性。

例如，在講解《北京的春節(jié)》一文時，教師可以從課文內的臘八粥、臘八蒜、雜拌兒等食物出發(fā)，為學生介紹北京的春節(jié)習俗，同時鼓勵學生分享本地春節(jié)的風俗習慣，增強語文課堂的生活色彩，使語文教學充滿生活氣息。結合學生分享的內容，教師發(fā)現，春節(jié)期間人們常吃的食物有糖醋鯉魚、四喜丸子等，教師由此出發(fā)讓學生思考上述食物的寓意，有的學生指出，糖醋鯉魚的寓意是“年年有余”，而四喜丸子的寓意是“四方來財”“團團圓圓”，都表達了勞動人民對來年美好生活的期望。教師在教學中推動課內外生活化資源相結合，并鼓勵學生思考春節(jié)食物的寓意，可以有效提升學生的人文修養(yǎng)，助力學生實現人文層面的發(fā)展，這也是語文課程生活性和人文性的重要體現。

（四）開展精準、全面的課程評價

前文提及，現階段語文課程評價質量不高，基于這一現實問題，教師要從精準性、全面性兩個角度入手優(yōu)化課程評價。一是給出精準性的課程評價。當學生在語文學習中表現突出時，教師要及時肯定，并幫助其總結學習經驗，也可以將這一經驗傳授給其他學生，助力全班學生共同進步；當學生遇到問題時，教師則可以通過精準性的評價指出問題成因，并為學生提供相應的解決策略，幫助學生順利解決問題，實現優(yōu)化提升。二是給出全面性的課程評價。尤其是在教學目標調整以后，教師要根據教學目標全面診斷學生的發(fā)展情況，兼顧學生在語文知識與核心素養(yǎng)兩方面的發(fā)展情況，確保課程評價的全面性和有效性。此外，教師可以讓學生對教學成果進行反饋評價，聽取學生的意見，從而判斷自身設置的目標是否合理、教學內容是否得當。

（五）優(yōu)化語文作業(yè)設計，助力新課標落實

在未來的教學實踐中，語文教師要重新審視語文作業(yè)的價值，并結合新課標和“雙減”政策的要求推動作業(yè)優(yōu)化設計。具體而言，教師要控制作業(yè)數量，不再布置過多的抄寫作業(yè)，主動優(yōu)化作業(yè)結構，豐富語文作業(yè)類型，設計更多生活作業(yè)和實踐作業(yè)，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中細心觀察生活，積極思考。例如，在結束《慈母情深》教學以后，教師可以布置生活化的作文作業(yè)，讓學生觀察父母言行，并將其記錄下來，寫成小作文，力求在作文中表達父母對自己的愛。在完成作業(yè)的過程中，學生要觀察生活，并運用課文中的環(huán)境描寫、動作描寫等手法塑造父母的形象，這就需要學生主動思考，有助于學生實現生活化思維的發(fā)展。相較于抄寫作業(yè)，這類作業(yè)具有更強的生活性和實踐性，可以充分鍛煉學生的動筆能力，促進學生綜合發(fā)展，體現新課標的要求。

五、結語

新課標為新時期的小學語文教學提供了明確導向，在這一導向下，教師要推動核心素養(yǎng)融入語文教學目標，實現“大單元教學”和“學習任務群”的應用，整合課內外資源，增強語文教學的人文性和生活性，主動完善課程評價并優(yōu)化作業(yè)設計，多管齊下推動新課標有序落實。