幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑

薛清華

幼兒的創(chuàng)造力是指幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的具有創(chuàng)新價(jià)值的能力，其基本特點(diǎn)表現(xiàn)為在教師啟發(fā)和誘導(dǎo)下，好奇、好說(shuō)、好問、好畫、好動(dòng)、好學(xué)、好新、好美、好交往。幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造型人格，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，發(fā)展幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性和變通性，提升幼兒觀察力、想象力和獨(dú)立解決問題的能力，將為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用科學(xué)方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造活力

教師和家長(zhǎng)要具備民主意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，相信幼兒具有創(chuàng)造力，解放幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造教育環(huán)境氛圍

首先，在藝術(shù)美的要求下，筆者所在幼兒園的布局和裝飾別具一格，教室過道和走廊墻壁上掛有中外著名科學(xué)家的畫像，具有一定藝術(shù)性的木框，將幼兒不同形式的優(yōu)秀美術(shù)作品擺上去，有剪貼畫、模印畫、水墨畫、撕貼畫、手工作品等，讓全園師生及家長(zhǎng)欣賞和品評(píng)，從中獲得美的感受。

其次，每個(gè)班活動(dòng)室的后面都有一面主題墻，內(nèi)容包括訓(xùn)練思維能力的走迷宮、訓(xùn)練觀察能力的搭配糾錯(cuò)，還有抽象畫、小問號(hào)，也可能是一幅無(wú)結(jié)局的畫，由幼兒自由涂鴉、大膽想象，幼兒可以設(shè)計(jì)自己未來(lái)的房間、海底世界、火星人，將許多鼓勵(lì)幼兒幻想和創(chuàng)造的因素就這樣蘊(yùn)含在環(huán)境中，讓幼兒觀察、思考、想象、涂鴉，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，萌生出創(chuàng)造的幼芽。

最后，每個(gè)班級(jí)還拓展了幼兒活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)了不同自主性游戲區(qū)及角色區(qū)，有“歡樂蹦蹦跳”“小鬼當(dāng)家”“小舞臺(tái)”“巧巧手”等，展示臺(tái)既是幼兒動(dòng)手操作的地方又是造型優(yōu)美的裝飾物，如花朵、火車、荷花池等，幼兒在那里盡情地唱呀、跳呀、畫呀、做呀……為幼兒提供了自由表演的空間和展示自我個(gè)性的舞臺(tái)，幼兒徜徉在童話般的世界里。有思維的自由才有創(chuàng)造的自由，幼兒園留給幼兒充分想象和表現(xiàn)的空間，讓其在藝術(shù)美的氛圍中自由成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)支持幼兒創(chuàng)造的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

幼兒時(shí)期，創(chuàng)造性思維正處于萌芽階段，不穩(wěn)定且脆弱，容易被外界因素壓抑而夭折，所以教師要做好家長(zhǎng)的工作，通過家長(zhǎng)會(huì)、家園共育欄、教師與家長(zhǎng)交流等形式，形成家園教育共識(shí)，讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的計(jì)劃方案，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的積極性，改變以往錯(cuò)誤的教育方式，促使幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、溫馨、有利于發(fā)展創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。首先，家長(zhǎng)要放下架子，在情感上做幼兒的知心朋友，隨時(shí)與幼兒溝通交流思想；在求知上做幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使幼兒思考。其次，家長(zhǎng)要敢放手，給予幼兒各種嘗試的機(jī)會(huì)，容許幼兒有自己的奇思妙想。再次，家長(zhǎng)要做幼兒創(chuàng)造的堅(jiān)定支持者，為幼兒準(zhǔn)備一定的物質(zhì)材料，即使花費(fèi)一定的資金也不吝惜。最后，家長(zhǎng)要做幼兒創(chuàng)造的鼓勵(lì)者，即使失敗也要給予幼兒掌聲，為創(chuàng)造教育打下良好基礎(chǔ)。

（三）積極鼓勵(lì)幼兒提問

首先，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)問，指導(dǎo)幼兒時(shí)要用鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度，用輕松自然的表情，而不是嚴(yán)肅僵硬的表情，語(yǔ)氣要和藹、手勢(shì)要親切、傾聽要耐心、糾正補(bǔ)充要平和，以保護(hù)幼兒的自尊心。

其次，教師要公平地給予每個(gè)幼兒提問的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，給每個(gè)幼兒充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓幼兒盡情表達(dá)。幼兒發(fā)言后，教師要給予其中肯的評(píng)價(jià)，讓幼兒感受創(chuàng)造成功的喜悅。

（四）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的環(huán)境

動(dòng)手操作不是單純地“照著葫蘆畫瓢”式的模仿，而是強(qiáng)調(diào)有思維的參與，動(dòng)腦思考、動(dòng)手創(chuàng)作，要依據(jù)幼兒的年齡特征展開。

首先，重視教具和學(xué)具的使用。從教師一人演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藙?dòng)手使用學(xué)具，擴(kuò)大訓(xùn)練面，加強(qiáng)幼兒的專注程度，活躍幼兒的思維。學(xué)具是學(xué)習(xí)的工具，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)動(dòng)手自制學(xué)具，在自制學(xué)具的過程中活躍幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。除了使用和制作學(xué)具以外，教師還要注重幼兒的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用。也可以組織幼兒走出園門，走進(jìn)大自然去觀察、去操作。

最后，提供碰撞機(jī)會(huì)，提高探究興趣。幼兒之間的“碰撞”包括探究小組的討論、幼兒之間的互相考問等。幼兒與社會(huì)的“碰撞”包括參觀社會(huì)各種展覽、積極參加各種比賽，如舞蹈大賽、繪畫比賽等。

（五）引導(dǎo)幼兒接觸生活、接觸社會(huì)

首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如教師帶領(lǐng)幼兒參觀超市、郵局、影劇院、書店、圖書館、小學(xué)等，啟發(fā)幼兒開展開商店、醫(yī)院、郵局等角色游戲，讓幼兒在游戲中模擬周圍人的勞動(dòng)，向勞動(dòng)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造，教育幼兒珍惜勞動(dòng)成果。

其次，開辟幼兒接觸生活的渠道，提高幼兒認(rèn)知生活的能力。教師可以給幼兒講科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》，讓幼兒觀看《動(dòng)物世界》《神秘的宇宙》《衛(wèi)星發(fā)射》等科教片，為幼兒打開一扇扇生活之窗，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。

最后，在社會(huì)廣闊天地中幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)。其一，教師結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日讓幼兒感受節(jié)日的氣氛，組織幼兒討論，讓幼兒參與布置活動(dòng)室和慶祝會(huì)的會(huì)場(chǎng)，動(dòng)手做些禮品或賀卡送給親人或客人，賀卡禮品要有創(chuàng)新性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的良好契機(jī)；其二，教師利用春游或秋游開闊幼兒視野，讓幼兒欣賞祖國(guó)的大好河山和四季美景；其三，教師將幼兒帶到社會(huì)中，如到郊區(qū)觀看農(nóng)民伯伯機(jī)械化春種秋收、到酒泉風(fēng)電基地觀看風(fēng)機(jī)制造等。

（六）評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主且適時(shí)適度

正如一位教育家說(shuō)過的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒有陽(yáng)光就難以生存。”“積極評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，積極評(píng)價(jià)是充分承認(rèn)兒童在原有基礎(chǔ)上的努力。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活有創(chuàng)造、游戲有創(chuàng)造、學(xué)習(xí)有創(chuàng)造。教師評(píng)價(jià)前要先觀察幼兒，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性行為，寬容幼兒在探索中的失誤，形成“探索有理，創(chuàng)造光榮”的氛圍，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中手腦并用，積極發(fā)問，給予有創(chuàng)造性意識(shí)和行為的幼兒“創(chuàng)造之星”印章，肯定幼兒的創(chuàng)造性做法。

二、發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)域主陣地作用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

（一）在養(yǎng)成教育實(shí)踐領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸、強(qiáng)行訓(xùn)練、墨守成規(guī)、過分強(qiáng)調(diào)一致性和唯一性、排斥創(chuàng)新和多樣性的教學(xué)模式，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，教師要不斷拓寬養(yǎng)成教育活動(dòng)領(lǐng)域，探索養(yǎng)成教育活動(dòng)方式，讓幼兒逐步從“要我創(chuàng)造”向“我要?jiǎng)?chuàng)造”轉(zhuǎn)變。

第一，樹立創(chuàng)造榜樣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造志向和創(chuàng)造人格。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，筆者幼兒園將創(chuàng)造教育過程中涌現(xiàn)出的 “創(chuàng)造之星”樹立為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，展覽他們的作品，給予其表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒以創(chuàng)造為榮。

第二，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試、主動(dòng)探索的精神。教師通過豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中做，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，使創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)目標(biāo)最終落實(shí)到幼兒的動(dòng)手操作上。

第三，在養(yǎng)成教育實(shí)踐活動(dòng)中打破定式，改變幼兒養(yǎng)成教育中被動(dòng)接受的地位，還原幼兒的主體地位，讓幼兒成為創(chuàng)造主體，教師只是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師讓幼兒競(jìng)選班干部，排頭座位輪換坐，每個(gè)幼兒在集體中發(fā)揮作用都能得到鼓勵(lì)。小班長(zhǎng)、小領(lǐng)隊(duì)任期內(nèi)的工作好壞由幼兒來(lái)評(píng)價(jià)，幼兒可以創(chuàng)造性地管理自己，創(chuàng)造力在自洽的集體生活中得到鍛煉和提高。

第四，幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了陶藝室、科學(xué)探索室、多元寶盒室等功能室，提供了豐富的“做”的條件。幼兒看見這么多可操作的材料，“做”的強(qiáng)烈欲望被激發(fā)出來(lái)，根據(jù)自己的興趣和意愿從事創(chuàng)造活動(dòng)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，親自動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在此過程中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇心。

第五，在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展。例如，為了體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)或社會(huì)重大活動(dòng)的儀式感，教師讓幼兒開動(dòng)腦筋，參與活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)布置，增強(qiáng)幼兒“主動(dòng)做”的意識(shí)，強(qiáng)化幼兒“能夠做”的技能，倡導(dǎo)新穎性和獨(dú)特性，積極創(chuàng)新節(jié)日活動(dòng)的濃厚氛圍，充分體現(xiàn)了養(yǎng)成教育的社會(huì)性。

（二）在語(yǔ)言領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼和表達(dá)方式，本身具有創(chuàng)造性。語(yǔ)言領(lǐng)域的創(chuàng)造性教育體現(xiàn)在以下方面。

第一，用詞造句、用詞說(shuō)一段話，用自己的話概括故事等。例如，用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴痹炀洌骸耙驗(yàn)槲奈膼蹘椭鷦e人，所以我喜歡他”。第二，仿編詩(shī)歌、仿編散文、續(xù)編故事：教師說(shuō)出詩(shī)歌或散文的前半部分，讓幼兒模仿說(shuō)出后半部分，或者教師講出故事的前半部分，讓幼兒根據(jù)故事的邏輯性續(xù)編故事的結(jié)局，如故事《貓醫(yī)生過河》有很大的想象空間，培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，在常識(shí)性故事中，這類故事常常含有較多的科技內(nèi)容，如《魯班學(xué)藝》《曹沖稱象》《聰明的孩子》《司馬光砸缸》等，故事中的人物都在具體實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智，獨(dú)立解決問題，體現(xiàn)了創(chuàng)造思維，是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）在科學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

科學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的重要領(lǐng)域，如數(shù)的分解與組成、幾何圖形的分解與組合等有很多種方法，可以鍛煉幼兒思維的靈活性；創(chuàng)編應(yīng)用題可以鍛煉幼兒的觀察力、想象力和邏輯推理能力。

（四）在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂、舞蹈、繪畫等多個(gè)方面。音樂、舞蹈方面的創(chuàng)造教育結(jié)合點(diǎn)是創(chuàng)編歌詞和動(dòng)作。運(yùn)用音樂對(duì)幼兒進(jìn)行教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。我園教師采用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，提升幼兒的專注力和協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。

在研究實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神：一是欣賞音樂引發(fā)聯(lián)想。在欣賞音樂的過程中，教師為幼兒提出任務(wù)：仔細(xì)聽，聽著這段音樂你想到了什么？幼兒展開想象的翅膀，天馬行空，教師給予幼兒充分肯定。

二是理解音樂創(chuàng)編歌詞。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒展示一段歌曲，引導(dǎo)幼兒熟悉音樂、理解歌詞，并讓幼兒自己創(chuàng)編下一段歌詞。教師通過打節(jié)拍、做律動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)音樂的聯(lián)想，進(jìn)而促使幼兒創(chuàng)編歌詞，幼兒的想象力得到了充分發(fā)揮。

三是創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。一段音樂有旋律、有節(jié)奏，代表著某種情緒，或歡樂，或悲傷，或舒緩，或激烈，在幼兒欣賞音樂的基礎(chǔ)上，教師要用啟發(fā)的方式，讓幼兒說(shuō)出音樂表達(dá)的意思，理解歌詞內(nèi)容，并嘗試用身體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。例如，在音樂課《冰山與企鵝》教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂想象冰山，想象企鵝在暴風(fēng)雪中抱團(tuán)取暖，戰(zhàn)勝嚴(yán)寒天氣，最終在陽(yáng)光下舒展地舞蹈。在這個(gè)過程中，幼兒的觀察力和想象力得到充分發(fā)揮。

繪畫方面創(chuàng)造教育的結(jié)合點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣，通過觀察、想象引導(dǎo)幼兒繪畫、制作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。第一，引導(dǎo)幼兒在大自然和日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。創(chuàng)造激情來(lái)源于興趣和好奇心，美術(shù)活動(dòng)開始前，教師為幼兒提供感興趣的事物，引領(lǐng)幼兒去觀察大自然四季更迭的美景、觀察校園的清晨、觀察落日余暉，或者觀察一個(gè)插滿鮮花的花瓶，幼兒對(duì)事物有了深刻印象，繪畫時(shí)才能充分表現(xiàn)并具有創(chuàng)造性。

第二，引導(dǎo)幼兒不斷觀察，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察對(duì)象的特征選擇不同的方法，從不同角度、不同方位獲得全面信息，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

第三，利用豐富多彩的材料激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。如我園的手工坊，幼兒可以做陶藝、畫沙畫、做蠟染，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力自由選擇材料和工具進(jìn)行創(chuàng)作。

第四，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，拓寬創(chuàng)造之路。教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用各種手段，如想象畫、主題畫、故事畫、音樂畫、意愿畫、卡通畫等，打開幼兒的思路，并教授給幼兒創(chuàng)作方法，如重組法、比較模擬啟發(fā)法、抽象法、聯(lián)想法等，讓幼兒展開想象的翅膀，創(chuàng)作出形式多樣、獨(dú)特新穎的畫作。

第五，運(yùn)用典型激勵(lì)的作用，促進(jìn)幼兒不斷創(chuàng)造。完成作品后，幼兒自己介紹作品內(nèi)容，教師鼓勵(lì)其他幼兒從主題、形象、色彩等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒不斷地在求異評(píng)價(jià)中提高創(chuàng)作水平。

（五）在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：在幼兒時(shí)期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲。我園科學(xué)安排幼兒一日活動(dòng)，寓游戲于各科教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒充分開展各類游戲，結(jié)合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)造性地開發(fā)了角色游戲，如“漢唐美食街”“酒泉七日游”，被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造人格，借助各種教學(xué)手段發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，促使幼兒創(chuàng)造活力不斷迸發(fā)，促進(jìn)新一代創(chuàng)新人才健康成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。