多元分層 構建高中語文高效課堂

王欣

高中階段的學生有著明顯不同的個性特征、價值取向以及學習能力，這些差異輕者可能改變學生的行為習慣，重者會對其未來發展甚至生活階層造成影響。語文是學習所有知識的基礎，其承載的思想和力量是學生行走于世間的內心導航，同時也決定了一個人在理解和看待問題時具有的高度和深度，這是學生在踏入社會之前必須具備的能力之一。既往高中語文教學由于受應試教育影響，忽視了學生的個性發展，導致教學效果長期處在一個較低水平，很難得到較大程度的突破。新教育標準由此出發，希望教師教學時重視優良教學方式的探尋，具有慧眼識珠的能力，能夠讓新的教學模式不被蒙塵、有用的教學內容不被隱藏、有發展潛力的學生不被忽視。本文從多元分層教學角度出發，探討了高中語文高效課堂的分層教學策略，以促進高中語文教育和諧健康發展，希望高中生能夠在良好的語文教學引導下，擁有更絢爛多彩的人生選擇。

一、建立多元分層教學的注意事項

（一）改善傳統教學單一、低效的教學狀態

基于傳統教學模式的影響，一些教師在進行高中語文教學時，常會根據教學目標設計教學模式，教學案例的撰寫也脫離不了模板的套用，導致教學形式長久單一，學生的學習能力與班級的教學效率始終處在低水平。在教學目標的設置上，如背誦課文、考試達標等屢見不鮮，關于如何促進學生個性發展，如何提升班級整體教學質量等卻很難真正立足于教學任務之上。同時，語文教師作為語言文字、傳統文化及精神內涵的推廣者，在教學期間完全忽視了對學生心理及情感的關注，這也可能是導致學生語文學習能力停滯不前的重要因素。

（二）為新教學模式的有效融合創造條件

新教學模式是立足于目前社會所需而制定的教學模式，是傳統教學蛻變成新時代教學的推動力量。但就目前而言，許多教師教學時仍處在新舊教育的交界點，即便實行新的教育模式，思想理念上仍然帶著明顯的傳統烙印，因此需要在新教學模式融入前，找到現階段教學整改難點所在。在高中語文教學時應用分層教學，可以幫助教師從不同層面出發，準確透徹地發現不同學生在學習上存在的不同局限，不同教學方式與學生的優劣以及不同教學目標與學生之間的距離等，只有這樣教師才能實現因材施教，才能實現各種新教學模式的有效融入，并在長存中發展。

（三）為不同學習能力的學生提供均等的學習機會

雖然教育給了很多人學習的機會，但也讓學生處在優勝劣汰的境況中，在某種程度上使教育喪失了其初衷，偏離了想讓所有受教育人員明智增慧、習得一技之長而后惠及家庭及社會的目的。而分層教學就在無限接近這個長遠目標，其由淺入深、由窄到廣的深入滲透能多角度、多層面地發現不同學生的實際學習情況，并對應設置教學目標及教學內容，能夠促進不同學習水平和學習能力的學生各自發展，推動班級教育質量有效提升。

二、基于教學內容，合理分層教學資源

（一）創設分層教學目標，層層提升教學質量

每一課語文內容都有紛繁的教育資源，這些教育資源如何有效應用，應根據班級學生的知識接受能力而定，對接受能力較強的學生，教學目標可以適當提升，對接受能力薄弱的學生，教學目標理所應當降低。這樣層層設定清晰且具有教學目標的分層教育，一方面可以激發班級每個學生的學習積極性，提升學生對語文學習的自信心；另一方面能改變學生長期被動接受知識的教學弊端，使其產生學習主觀能動意識，愿意自發主動地探究知識。

例如，在人教版高一語文上冊第七單元《荷塘月色》教學中，教師就可以設置基礎性目標、技能性目標以及創新創造性目標三個層次。其中基礎性目標要求學生能夠完全靜下心跟隨教師走進文章，并能掌握內容大意，理解和感悟其中的重難點字詞和語段；技能性目標在兼顧理解和感悟的基礎上，讓學生明白文章的行文思路，掌握有效的閱讀技巧；創新創造性目標則是立足于以上兩者，學生對文章內容要有自己獨到的認知，切實了解和掌握其中特殊字詞和語段的應用，同時活學活用。為保證教學效果，教師要著重注意學生在基礎性目標上的完成情況，這是班級學生能否一同發展的根本要求，一旦發現學生不能聚精會神地閱讀，教師就要立即提醒，也可以在閱讀前提出幾個簡單的問題，讓學生在閱讀中尋找答案，以推動學生的閱讀興趣及閱讀行為。

又如，在人教版高一語文上冊第二單元《插秧歌》教學中，此課為一首詩，詩的內容是農家四口冒雨插秧的緊張勞動場面，體現的是一家人忙碌卻和諧、充實的生活景象，總體而言內容簡單，寓意直接。只是由古詩詞展示出來，對部分學生而言，阻礙了學生學習積極性的激發，所以本課目標可以從以下三個方面進行設置：興趣淡薄且理解能力欠缺者，側重對詩詞的朗誦、感知和體驗，要讓學生在多讀中激發對詩詞的興趣；興趣與理解能力中等者，重在全面理解和感悟詩詞內容與大意，同時學生能夠歸納文章特點，并能依據文章背景、作者經歷等總結作者如此寫作的原因。課程還可以從深層次遷移，如應用情境想象或影視意境播放等方法將學生帶入詩詞的情境和意境中，讓學生切實感受詩詞的特殊及其存在的價值，并能從詩詞具象化的天地里，懂得欣賞并學會體驗美感；各方能力均優質者，教師主要給予其方式方法或點撥，讓其在文章中舉一反三、觸類旁通，能夠與作者站在同樣的高度，實現情感共鳴，能在諸如此類的詩詞里準確地挖掘出其中的點睛之筆或妙筆生花之處，并能夠學以致用。

（二）合理分配重點與次要的教學內容，減少額外的教學時間損耗

一些文章的出現其實并不需要學生對其中的字、詞、句全面掌握或深刻理解，之所以出現是想讓學生探究文章深意，從而明白其中的一些道理，并能由此規范己身。一些文章因為篇幅較長，納入教學范疇也不是想讓教師全篇講授，而是為了激發學生的閱讀興趣，使其能深入更廣闊的閱讀中，體驗閱讀的魅力，并由此養成終身閱讀的良好習慣，在日積月累中收獲更多知識。在面對這類文章時，教師的教學目標就要順應教學要求，以最少的時間損耗給予學生最有用的認知體驗及學習能力。

例如，在進行人教版高一語文上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》教學時，這節課講述的是雜交水稻及雜交水稻之父袁隆平的故事，文章內容篇幅較長，共由四個部分組成，主要表達對農業科技領域重大成就的肯定以及對未來農業更廣闊前景的展望，同時深切地表示了對袁隆平研究成果及突出貢獻的由衷贊嘆。在這一課教學目標的設置中，教師就可以將理清文章故事組成部分，感受每部分文章表述思想及情感作為教學重點，而關于其中字詞的掌握以及文章行文思路及寫作手法等均可以作為次要的教學要求，在學生領略完要點后再逐一突破，循序漸進地對文章中各種思想、情感、展望或重要字詞進行深化，以保證最終教學實效。

又如，在人教版高一語文下冊第六單元《林教頭風雪山神廟》教學中，教學重點應是激發學生對內容的興趣，并鼓勵其展開對《水滸傳》整本書的閱讀，而后才是帶領學生了解或掌握其中的重難點，明確故事走向及人物關系。所以分層設置教學目標時，對興趣較低的學生，教師可以鼓勵其分成小組，就其中的內容自行展開角色朗誦，讓學生在近距離接觸故事情境的基礎上，逐漸被故事中栩栩如生的人物和扣人心弦的情節所帶動，進而生出想讀整本書的意愿；對興趣較濃的學生，教師則可以要求其全身心進入文章默讀，盡可能地將自己帶進情境，明作者之所述，感人物之所感，并能自行咀嚼內容中各個人物語言、表情及反應發生的原因，以培養學生的理解能力及批判性思維技能。同時，教學完成后，教師還可以推薦學生閱讀《水滸傳》，閱讀目標也可以依據學生的興趣分層設置，如興趣濃者一個月讀完，上學期間每日閱讀1--2章，周末每日閱讀6--8章；興趣淡者2--3個月讀完，上學期間每日閱讀1章，周末每日閱讀3--4章。這樣明令的要求會使學生整體投入閱讀中，久而久之，當閱讀成為習慣，學生對閱讀及語文的興趣也會成倍增長，語文高效教學目標也更容易達成。

三、基于學生個體，針對性分層教學

（一）根據學生能力分層，推動學生各自發展

高中階段的學生已經具有獨立認知和理解能力，所以在理解語文內容的表面意思上并不會有太大障礙。對學生來說，語文中存在難度，容易讓學生卻步的教學內容主要集中在歷史類、研究類及文言文類，主要由學生缺乏這方面的奠基知識導致。對此，教師可以根據學生各自的能力分層設置教學目標，使其逐漸提升對這種具有深度的文章的理解力及學習興趣，進而自覺主動地跟隨教師的腳步進入課文，并在深刻理解文章的基礎上，將所學知識踐行于現實生活中。

例如，在進行人教版高二語文上冊第一單元《長征勝利萬歲》教學時，這篇課文是一篇帶有歷史性質的文章，對一些歷史認知薄弱的學生來說具有理解難度，如文章中的“吳起鎮”“紅四團”“蘇維埃政府”以及其中提到的一些人名“馬鴻逵”“馬鴻賓”等，于學生可能都是陌生的詞匯，在面對這種課文時，學生很容易被禁錮在文章表面，而不能深入文章本質去感受作者的思想、情感及寫作目的。因此分層設置教學目標時，教師可以將學生分成兩個層次，一是待提升組，二是待優化組。待提升組由于明顯對本課歷史不熟悉，對長征及長征精神不了解，所以教師要帶領學生基于本文回顧有關長征的知識，探究長征勝利的偉大意義，領悟長征精神的內涵。對待優化組，教學內容可以在待提升組的基礎上，鼓勵學生學習長征精神，理解長征及長征精神對當時及現在社會的影響，并深入思考這種精神對人的成長和發展的作用，同時探析現今社會中存在的哪些精神、思想及行為與長征精神具有相似性等。

（二）依據學生學習情況，展開不同的教學評價

要想分層教學切實滿足教學要求，教師不能忽視教學評價的意義，積極的評價是學生在學習中找到自信、越挫越勇的重要手段。學生遇到學習難關時，若教師不能及時給予其關注和鼓勵，那么前期教師設置的教學目標和展開的教學努力就可能因此被摧毀，最終分層教學質量也會與愿景背道而馳。因此，教師應基于分層教學，針對學生學習情況展開不同的教學評價，幫助學生逐漸實現語文學習能力、綜合素質及邏輯思維的有效提升。

例如，在進行人教版高二語文《過秦論》的教學時，不同學習目標的學生，教師要給予其不同的學習評價。如對文言文基礎薄弱的學生，當其進行了一段有所偏差的翻譯時，教師不能直截了當地批評，而應圍繞有誤部分，利用舉例或深入分析等方式，引領學生走出誤區，豁然開朗，以逐漸提升學生對文言文學習的興趣和自信心；對文言文基礎較好的學生，評價則可以從學生的誤區著手，以提醒的方式將困擾學生的問題點到為止，留給學生更多思考的機會，使學生在理解能力和學習能力上更進一步。除了問題回答上的評價，教師還可以利用試題的模式評定學生的分層學習情況，試題內容和難度也要分層設計，對學生出現的問題，教師要給予鼓勵式的反饋和補救。這種以鼓勵為主的教學評價能夠增強各個層次學生的學習自信，教師要善于發現學生的優點、感應學生的情緒，避免學生不良情緒降低學習興趣等問題的出現。

四、基于教學模式，漸次推動教學發展

新教學模式的普及為學生學習能力的發展帶來了新的推動契機，但高中學生深受傳統教學思想的影響，加上其個性特征明顯，在理解和接受相關語文認知上存在較大差別。新教學模式雖然由新時代需求發展而來，但是若不能立足于學生實際，那么教學效果一定會差強人意，甚至徒勞無功。

例如，在進行人教版高二語文《箜篌引》教學時，教師可以將學生帶到多媒體教室，利用多媒體教室的設施及氛圍創設恰到好處的學習環境。對基礎較差的學生，情境內容的創設要兼具易懂和吸引力兩個特性，幫助學生鍛煉想象力和聯想力，奠定情境共情的基礎；對基礎較好的學生，情境內容的創設可以側重情境的營造，語言要偏精煉和優美，以培養學生更豐滿、生動、鮮明的想象力，從而逐漸使學生在美的環境及感受中生成獨到的感知力和鑒賞力。

五、結語

總而言之，分層教學的目的是幫助班級學生全面發展，而并不是讓教師戴著有色眼鏡區別對待不同的學生。面對不同學習層次的學生，教師要一視同仁，對學生目前存在的問題要給予同樣的重視，尊重學生的學習能力和個性差異，理解不同學生的不同表現，消除對能力薄弱學生的偏見與刻意關注，以營造一個和諧溫暖的教學氛圍。分層教學由于會將班級學生區分引領，于一些心理比較敏感脆弱的學生而言，可能會進一步加深其自卑心理，因此教學期間教師要重視學生的情感及心理變化，一旦發現端倪，要及時處理，如一對一交流、教學評價等，以便將分層教學的弊端降到最低，將教學實效提升至最大。