智慧課堂教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

柳晶晶　馬鴿　舒華

［摘 要］ 為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的育人理念，從課程的頂層設(shè)計(jì)、思政教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)等方面入手，開(kāi)展“電工電子學(xué)”課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教學(xué)模式下，按照“問(wèn)題導(dǎo)入—目標(biāo)設(shè)定—課前測(cè)試—課堂學(xué)習(xí)—課后評(píng)價(jià)—總結(jié)”的順序，在課前、課中和課后各教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)匾胨枷胝谓虒W(xué)內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，使課程思政潤(rùn)物無(wú)聲地融入課堂，達(dá)到對(duì)學(xué)生入眼、入腦和入心的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 三位一體；互聯(lián)網(wǎng)+；智慧課堂教學(xué)；課程思政

［基金項(xiàng)目］ 2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下‘電工電子學(xué)智慧課堂教學(xué)研究與實(shí)踐”；2021年度廣州大學(xué)課程思政示范課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“電工電子學(xué)Ⅲ”；2022年度廣州市質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“電工電子學(xué)平臺(tái)課程教研室”（2022KCJYS001）；2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新工科背景下工程類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實(shí)踐——借鑒渥太華大學(xué)《電路》課程”

［作者簡(jiǎn)介］ 柳晶晶（1982—），女，河南駐馬店人，博士，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事大氣壓氣體放電和智能電網(wǎng)研究；馬 鴿（1988—），女，山東濟(jì)寧人，博士，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事圖像處理與機(jī)器視覺(jué)和電路、機(jī)器視覺(jué)研究；舒 華（1979—），男，陜西安康人，碩士，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院講師，主要從事智能控制研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0113-04 ［收稿日期］ 2022-01-04

引言

“電工電子學(xué)”是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決電工電子技術(shù)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際工作作風(fēng)的一門專業(yè)課程。2014年該課程被認(rèn)定為校級(jí)平臺(tái)課，2016年被立項(xiàng)為廣州大學(xué)校級(jí)在線開(kāi)放建設(shè)課程，2017年被立項(xiàng)為廣東省在線開(kāi)放建設(shè)課程，2019年獲批廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)（“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“電工電子學(xué)”智慧課堂教學(xué)研究與實(shí)踐），2020年被認(rèn)定為省級(jí)線上線下混合式一流課程，2021年獲批廣州大學(xué)課程思政示范課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目。課程組在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘電工電子學(xué)課程的特色和優(yōu)勢(shì)，不斷提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的價(jià)值范式與文化基因，使專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀生動(dòng)化、具體化的有效載體，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入對(duì)學(xué)生理想信念層面的精神指引，幫助學(xué)生逐步建立文化自覺(jué)和自信，成為有理想會(huì)感恩的愛(ài)國(guó)青年、有規(guī)劃會(huì)學(xué)習(xí)的勤學(xué)青年、有擔(dān)當(dāng)會(huì)生活的務(wù)實(shí)青年、有追求會(huì)創(chuàng)新的奮進(jìn)青年，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的育人理念［1］。

二、完善課程的頂層設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)大綱的修訂

課程組根據(jù)課程思政的要求修訂教學(xué)大綱，在原有大綱的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘提煉所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（二）課程思政融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“電工電子學(xué)”作為非電類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，知識(shí)面寬、學(xué)時(shí)短、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生容易理解不到位，跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。融入課程思政教學(xué)后，會(huì)進(jìn)一步增加傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壓力，因此，本課程采用“雨課堂+慕課”的智慧課堂教學(xué)模式（如圖1），教學(xué)過(guò)程包括課前、課中和課后三個(gè)階段［2-5］。課前階段主要通過(guò)慕課平臺(tái)完成，在線上資源中，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)自然而然地融入課程思政元素。課中階段主要通過(guò)智慧課堂工具雨課堂來(lái)完成，和慕課線上資源相呼應(yīng)，適當(dāng)?shù)匾胗懻摵屯卣弓h(huán)節(jié)，開(kāi)展課程思政的研討。課后階段包括作業(yè)發(fā)布、拓展資源、課后總結(jié)和智慧評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展課程思政的延伸學(xué)習(xí)和對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反思。

通過(guò)發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用線上資源，教師在課堂知識(shí)點(diǎn)講解上適當(dāng)?shù)刈鰷p法，在課堂討論上適當(dāng)?shù)刈黾臃ǎ拐n程思政潤(rùn)物無(wú)聲地融入課堂，在討論過(guò)程中，使課程思政真正地入學(xué)生的眼、腦和心。

（三）提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵［1］。通過(guò)集體備課、座談會(huì)、教學(xué)觀摩、專題培訓(xùn)和思政教學(xué)案例評(píng)比等形式，加強(qiáng)課程組教師課程思政能力建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政資源共享，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展課程思政的積極性，將課程思政貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。

三、挖掘思政教學(xué)的切入點(diǎn)和教學(xué)資源

本門課程主要包括電路、電機(jī)與電器和電子技術(shù)三個(gè)模塊，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，讓課堂成為思想政治教育的有效載體，電工電子學(xué)課程教學(xué)切實(shí)遵循教書(shū)育人規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)在電路模塊增加介紹我國(guó)電力行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨問(wèn)題，特高壓輸電是我國(guó)自主研發(fā)、世界領(lǐng)先的輸電技術(shù)，是中國(guó)電力的“金色名片”，樹(shù)立學(xué)生的科技自信，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分國(guó)家對(duì)我國(guó)高科技出口管制的思考，觸發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；在電路部分的電路分析過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成工程技術(shù)人員的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)；在電子技術(shù)模塊強(qiáng)調(diào)器件選取的科學(xué)性，既要滿足要求，又不能浪費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)和責(zé)任心；在電機(jī)與電器模塊強(qiáng)調(diào)作為工程師在工程設(shè)計(jì)中要關(guān)注電氣設(shè)備安全的重要性，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

整門課程的內(nèi)容可以分解為42個(gè)知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)以其中的正弦交流電壓與電流、正弦量的相量表示法和電路中的諧振這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，探討課程思政融入的具體思路（如表1）。在這些知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，自然而然地引入反面故事和人生故事，在傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和科技自信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科技倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力和敢于創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的育人過(guò)程。

四、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

課程思政應(yīng)該自然、恰當(dāng)?shù)嘏c專業(yè)課教學(xué)相融合，不應(yīng)該獨(dú)立開(kāi)來(lái)。案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等都可以根據(jù)需要引入到課程教學(xué)中來(lái)，潛移默化地完成思想政治教育。本課程在已有基于BOPPPS（Bridge-in Objective Pre-assessment Participatory-learning Post-assessment Summary）模型的混合式教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，按照“問(wèn)題導(dǎo)入—目標(biāo)設(shè)定—課前測(cè)試—課堂學(xué)習(xí)—課后評(píng)價(jià)—總結(jié)”的順序，在課前預(yù)習(xí)知識(shí)、課中深化知識(shí)和課后鞏固知識(shí)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，融入課程思政，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，各階段教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如圖2所示［6］。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將課程思政線上線下相結(jié)合碎片化地融入課前、課中和課后的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使課程思政潤(rùn)物無(wú)聲地融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，同時(shí)，全面多元地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生主要通過(guò)慕課課件和慕課視頻學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和思想政治內(nèi)容，并通過(guò)查閱相關(guān)資料，提前準(zhǔn)備課堂討論題目?jī)?nèi)容，討論題目是專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思想政治融入內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。課中深化階段，主要通過(guò)雨課堂的課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)以及課堂討論來(lái)進(jìn)行課程思政融入，以投票、彈幕反饋情況和回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)情況作為課程思政的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，潤(rùn)物無(wú)聲地完成思想政治教育。課后鞏固階段，主要通過(guò)在慕課平臺(tái)討論區(qū)設(shè)置討論話題，布置涵蓋思想政治內(nèi)容的課后作業(yè)或完成其他作品，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思考以及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)式地接受課程思政學(xué)習(xí)到主動(dòng)式地思考和學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，“電工電子學(xué)”課程對(duì)于開(kāi)展課程思政教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試。在立足課程本身特色的基礎(chǔ)上，提煉出愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、法治意識(shí)、人文精神、文化自信等要素，轉(zhuǎn)化成新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育最生動(dòng)、最具體的有效載體，并取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-05-28）［2021-12-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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Exploration and Practice of? Ideological and Political Curriculum in the Smart Classroom Teaching

Mode： Taking “Electrical Engineering and Electronics” as an Example

LIU Jing-jing， MA Ge， SHU Hua

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong

510006， China）

Abstract： In order to implement the fundamental task of building? morality? and? cultivating? talents， and realize the educational concept of “trinity” of value shaping， ability training and knowledge teaching， this paper carries out the exploration and practice of ideological and political teaching in the course of? “Electrical Engineering and Electronics” by starting with the top-level design of the course， the entry point of ideological and political teaching， and the improvement of teaching methods. Under the “Internet +” smart classroom teaching mode， the ideological and political teaching of the course can be integrated into the classroom by properly introducing ideological and political teaching content into the teaching procedures before， during and after class， according to the order of “problem introduction-goal setting-pre-assessment-classroom learning-post-evaluation-summary”. Students enthusiasm and autonomy in learning can be fully mobilized， and students smart learning ability can be cultivated as well. The ideological and political teaching can be quietly integrated into the classroom， so as to achieve the teaching effect of eyes， brains and hearts of students.

Key words： trinity; “Internet +”; smart classroom teaching; curriculum ideology and politics