語文教材的識字編寫特色及教學策略

張瑞 王強強

【摘 要】識字是貫穿語文學習全過程的重要內容。小學語文教材遵循“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的體系主題、“先識字，后學拼音”的結構編排、“識寫分流，多認少寫”的原則教學。當前識字教學存在學生識字基礎懸殊，識字量參差不齊；教師教學方法單一，教學模式沒有創(chuàng)新等方面的問題。為此，教師可采取“看圖片，生活化識字；用多媒體，游戲化識字；唱兒歌，活動化識字”的教學策略。

【關鍵詞】語文教材 編寫特色 識字教學

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）02-21-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新課標”）在“教學提示”中指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”識字在低年級語文教學中有著不可忽視的影響。因此，為有效適應義務教育階段學生的生理、心理特點以及學習進階的發(fā)展特點，基于小學語文教材識字板塊編寫特色，結合低年級學生的實際需要，本文針對當前小學語文識字教學存在的弊端展開探析，并據(jù)此提出可行的教學策略，從而為教師理解教材、用好教材、教好教材提供借鑒。

一、小學語文教材的識字編寫特色

（一）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的體系主題

小學語文教材編排的一個關鍵是以傳統(tǒng)文化為要義。有學者指出，識字教育很突出的一個做法是在兒童入學前后用比較短的一段時間集中地教兒童認識一批字——兩千字左右。所謂集中認識兩千字左右，主要以識記為主，是一年級學生應具備的能力。古代通過啟蒙教材《三字經》《百家姓》《千字文》，將早期識字教育與中國傳統(tǒng)文化巧妙結合，保留著中華民族豐厚的優(yōu)秀文化特色，凝聚著中華民族寶貴的精神財富。一年級語文教材回歸傳統(tǒng)童蒙教育，教材編寫堅守傳統(tǒng)文化的基本元素，傳承深厚的優(yōu)秀文化底蘊，旨在提升學生對學習漢字語言文化的新鮮感和自信心。

例如一年級下冊《猜字謎》一課，課文呈現(xiàn)兒童逛燈會、猜字謎、歡度元宵節(jié)的畫面，浸潤傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，彰顯傳統(tǒng)美學意蘊，旨在引導學生在識字課中學習我國傳統(tǒng)文化習俗，體認傳統(tǒng)文化元素。小學語文教材側重以傳統(tǒng)文化為核心，通過學習，學生不僅能感受到傳統(tǒng)文化的人文魅力，而且還能了解到漢字文化的源遠流長。因此，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為體系的學習主題，突出文以載道、以文化人，踐行漢字文化教學的初心，激發(fā)學生繼承并弘揚傳統(tǒng)文化。

（二）“先識字，后學拼音”的結構編排

小學語文教材重新構建課程結構，革新傳統(tǒng)先學拼音后認漢字的順序，調整為“先識字，后學拼音”的編排結構。由于一年級學生處于識字的啟蒙時期，“先識字，后學拼音”的編排結構，旨在減輕學生的學習負擔，減輕學生認識枯燥拼音的壓力；旨在注意幼小銜接，降低學習難度；旨在培養(yǎng)學生認識生活中的常用字，發(fā)展學生主動識字、獨立識字的能力。

針對以上“先識字，后學拼音”的編排特點，教師教學時可從以下兩個方面展開。一方面，教學生認識生活中的常用字。例如一年級上冊首篇識字課《天地人》，學生本身就對“天”“地”“人”“你”“我”“他”這六個字比較熟悉，在生活中常常會用到，先教學生識字，遠比一上課就讓學生學習拼音“b”和“d”、“p”和“q”、“ei”和“ie”的內容更易使學生集中注意力、建立自信心。另一方面，社會生活中的廣告牌、交通標識、公交車站點、零食外包裝等，都是隨處可見的文字資源，學生完全可以嘗試在日常生活中潛移默化地學習漢字和詞語，一定程度上拉近與漢字的親近感。如一年級上冊兩篇識字課文中的“口、耳、目、手、足、日、月、水、火、山、石、田、禾”，13個字與身體器官、人類活動、自然景象息息相關，象形字歸類識字的編排以便學生打開圖像思維，認清字形，識準字義，掌握規(guī)律，熟練運用漢字。所以，認識一些字后再去學拼音，有助于學生形成對漢字的初步感知，認為學習語文輕松有趣，進而建立起學習語文的熱情。此外，學生也會認識到拼音的工具作用，利用拼音讀出自己不熟悉的字，養(yǎng)成獨立認字讀書的習慣。

（三）“識寫分流，多認少寫”的原則教學

“新課標”在“語言文字積累與梳理”部分提到：“第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的字會寫。應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構形簡單、重現(xiàn)率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三。”識字、寫字數(shù)量的任務要求是實施“識寫分流，多認少寫”的應有之義。例如一年級上冊《小書包》一課，要求學生認識的生字有“書、包、尺、作、業(yè)、本、筆、刀、課、早、校”，而要求學生會寫的生字只有“早、書、刀、尺、本”。再如一年級下冊《小青蛙》一課，要求學生認識的生字有“清、晴、眼、睛、保、護、害、事、情、請、讓、病”，而要求學生會寫的生字是“青、清、氣、晴、情、請、生”。綜上，教材要求認識的生字，大多是出現(xiàn)頻率較高的生活中常用的字，然而要求會寫的生字，大多是字形簡單，筆畫少，易書寫，構字能力或構詞能力比較強的獨體字。

要想知道“識寫分流，多認少寫”的緣由，需要從兩個方面進行剖析。一方面，“識寫分流”變更傳統(tǒng)陳舊的課堂學習漢字模式，鼓勵學生在課本中多認字，在閱讀中多識字。另一方面，鑒于一年級學生手指較短小，手部肌肉較弱，會出現(xiàn)握不住筆的情況，學生拿筆和下筆的控制力度不夠，寫字就會變得非常困難，“多認少寫”適應一年級學生的學習發(fā)展規(guī)律，減輕學生寫字多、寫字難的負擔。因此，“識寫分流，多認少寫”的教學原則在于擴大學生的識字量而不是寫字量，使學生在有限的閱讀時間內最大限度地發(fā)展獨立識字、獨立閱讀的能力，從而優(yōu)化識字積累，促進閱讀和寫作水平的同步提高。

二、識字教學存在的問題

（一）識字基礎懸殊，識字量參差不齊

低年級學生的識字基礎、識字量截然不同，一方面，學齡前兒童家長受傳統(tǒng)觀念影響，秉承著“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想，望子成龍、望女成鳳，從而使得孩子在沒有上小學前，就過度接受識字啟蒙教學，認識了很多漢字。另一方面，受學前教育“小學化”傾向的影響，對孩子實施超前式的識字教育，結果便是孩子被迫接受與其年齡不符的教育內容。而部分家長則遵循孩子的天性，不過度要求孩子超前發(fā)展，致使不同學生的識字基礎懸殊、識字量參差不齊。

（二）教學方法單一，教學模式沒有創(chuàng)新

傳統(tǒng)識字教學課堂，教師教學方法過于單一，缺乏創(chuàng)新和突破；教學模式固定，學生形成固化的慣性思維，這是目前小學識字教學存在的另一不足。當前仍有一些語文教師教生字時，照搬照抄傳統(tǒng)教學法，例如首先將生字抄寫在黑板上，接著帶領學生齊讀、分組讀、同桌讀、“開火車”讀。熟讀之后布置學生多遍抄寫生字，抄寫結束后，則繼續(xù)讓學生到黑板上聽寫生字。教師片面化的教學方法、公式化的教學模式，極易造成學生興味索然，機械記憶。其結果便是，教學課堂變得沉悶壓抑，教師忽視學生情感性的缺失，忽視學生個性化發(fā)展需求，忽視學生綜合能力的全面發(fā)展，學生過分依賴模式化的教學流程，從而產生學習厭煩情緒。

三、低年級學生識字教學策略

“新課標”強調要“注重幼小銜接”，“第一學段每一個學習任務群都是‘基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估設計的‘活動化、游戲化、生活化的學習任務，重在激發(fā)兒童對國家通用語言文字的興趣，為第二、三、四學段的學習創(chuàng)造良好的開端”［1］。鑒于一年級學生身心發(fā)展不成熟、上課容易分神、注意力不集中的情況，教師通過課堂了解學生對待識字的基本態(tài)度和已有能力，靈活多樣地調整識字教學策略，改進單一性、機械化的硬性識字教學模式，采用趣味性的教學方法和直觀形象的教學手段。

（一）看圖片，生活化識字

插圖是語文教材的第二大語言，看圖識字是學習漢字的直觀形式，有利于喚醒學生的審美感官，促進學生快樂識字，進而培養(yǎng)學生敏銳的認知能力、藝術的創(chuàng)造能力和清晰的語言表達能力。一年級語文教材幾乎每一篇識字課文都配有兩幅及以上插圖，正是由于一年級學生思維活躍，對新鮮事物飽含好奇心和探究欲，因此看圖識字對他們而言極具吸引力和感染力。

《春夏秋冬》此篇課文配有不同季節(jié)的風景插圖，十分活潑生動。第一張圖片用五彩的畫筆勾勒出一年四季的景色。“春風”插圖，綠意盎然，桃花綻放，微風一吹，柳條裊裊飄動，渲染春天生機勃勃的氣息；“夏雨”插圖，綠葉映托之下的蓮花，白似雪，紅似霞，有的含苞待放，有的舒展怒放，雨點打在蒼翠的綠葉上；“秋霜”插圖，漫山遍野都是楓葉的紅，白霜降落在紅葉邊上，銀光閃爍；“冬雪”插圖，雪花輕盈，飄飄灑灑，房屋、大地一片白茫茫，胖乎乎的雪人守候在雪地上。第二張圖片是一幅欣欣向榮的春天大地畫，畫中有“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”，青草生長在池邊，紅花齊放在山間，游魚跳躍出水面，飛鳥群飛入森林。

在分析完教材后，教師可進行具體教學。首先，將教室布置成一個直觀的識字環(huán)境，黑板、墻壁設置為識字畫圖展示區(qū)，學生可隨時隨地展示識字成果。其次，教師引導學生以講故事的形式復述識字展示區(qū)里的字或畫，以此訓練學生認、讀、記的能力，同時提升其語言表述能力。情景化的鮮明圖畫能使學生直觀貼切地感受絢麗多彩的一年四季，生活化的識字活動能使學生樹立“生活處處皆語文”的意識。生活化情景下的看圖識字，不僅能拓寬學生對生字詞的理解，而且還能激發(fā)學生講故事的潛能，培養(yǎng)學生無窮的想象力和創(chuàng)造力。

（二）用多媒體，游戲化識字

多媒體課件可以集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有交互性強、創(chuàng)設情景效果好的特點，它既能增加課堂的生機活力而吸引學生，又能在有限的時間內呈現(xiàn)更多的知識信息，提高課堂授課的效率。［2］一年級學生處于感覺知覺發(fā)展敏銳的階段，教師通過多媒體設備進行游戲化識字教學，不僅能普遍引發(fā)學生的無意注意，提高學生的積極性和主動性，同時還能吸引學生的有意識記，使學生牢記生字和理解生字。

例如一年級下冊的《動物兒歌》一課，首先，教師利用多媒體視頻呈現(xiàn)文本內容，學生觀察小動物的具體活動，留下第一印象。其次，教師隨機抽取兩個學生，借用多媒體進行游戲比賽，通過多媒體展示蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動物動畫，每當屏幕隨機閃現(xiàn)一個動畫時，學生需要在5秒內選出相應的生詞。此外，教師適當拓展識字教學內容。例如當屏幕出現(xiàn)的動畫是“蜻蜓”時，學生點擊“蜻蜓”一詞后，還需要選擇“蜻蜓”在空中做什么，是“展翅飛”還是“捉迷藏”。此設置旨在通過拓展游戲測試學生的反應速度和記憶能力。最后，全班學生評選出班級的通關小達人，頒發(fā)小獎品。

多媒體游戲化識字教學切實解決了低年級學生識字難、識字遲緩、識字過程枯燥無味的問題。識字課堂以游戲闖關的形式教學，能夠增加課堂趣味性、創(chuàng)新體驗性、滿足需求性，學生得以在游戲中學，在活動中學，在玩中學。游戲化識字教學切實順應了語文課程改革的大趨向，切實改變了傳統(tǒng)語文識字方式，使學生在游戲中學習，在合作中互助。

（三）唱兒歌，活動化識字

“兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民族風味的簡短詩歌。它的內容淺顯，篇幅簡短，語言輕快活潑，節(jié)奏明快易唱，是孩子們十分喜愛的一種兒童文學形式。”［3］兒歌語言精練，內容簡潔，歌詞押韻，節(jié)奏歡快，音韻活潑，讀起來朗朗上口，唱起來字正腔圓。以兒歌為載體的活動化識字，學生易認、易讀、易記，教學氛圍生動活潑，學生樂于接受。這一寓教于樂的教學方式，使學生在學唱兒歌的過程中識字，愉悅其身心，煅煉其口才，啟發(fā)其思維，提升其審美。

一年級上冊《日月明》一課，“日月明，田力男。小大尖，小土塵。……”三字結構讀兒歌，拍節(jié)拍，打節(jié)奏，學生讀起來順口，學起來輕松，記起來牢固。針對一年級下冊識字加油站“飽、泡、跑、抱、袍、炮”一組字，以唱兒歌的活動方式認識形聲字：“有飯能吃飽，有水把茶泡……”這樣的教學方式，一方面學生不會輕易混淆相似的形聲字，另一方面學生既能學習新字詞，又能了解一些組詞造字規(guī)律。上述字都是“偏旁”+“包”字組成一個具體的字，如偏旁“饣”+“包”=“飽”，偏旁“氵”+“包”=“泡”……因此，教師對生字音、形、義進行分析，使學生建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系，了解漢字本身的特點及構字規(guī)律，幫助學生舉一反三，注重知識的遷移，掌握學習漢字的方法。基于此，教師借順勢引導學生發(fā)散思維創(chuàng)寫兒歌，創(chuàng)編“偏旁”加“包”構成的另一組形聲字：“雹”和“苞”。“雹”可以編寫為“有雨下冰雹”，“苞”編寫為“有草長花苞”。通過引導學生親身實踐創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)學生自主識字能力的同時，增強其寫話能力，學生在模仿教師自編兒歌的過程中，能夠提高自身的創(chuàng)新力、同伴間的合作力、美育中的鑒賞力。

漢字是學習語文的基礎，也是接觸語文的起始，一年級是培養(yǎng)學習能力、發(fā)展智力、塑造思維的重要階段。因此，教師應該注重研究學生的心理發(fā)展特征和學習特點，努力嘗試多種新穎的識字教學方法，拓寬識字渠道，以適應新教材的教學方式。只有這樣，識字教學才不會流于陳舊形式，才能真正做到與時俱進，全面創(chuàng)新。

【參考文獻】

［1］耿紅衛(wèi)，溫昕．以學習任務群統(tǒng)整語文課程內容：解析《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新變化［J］．信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2022，42（4）：53．

［2］環(huán)敏．基于問題的課堂觀察量表研制［J］．當代教育科學，2018（10）：23．

［3］鮑丹丹．兒歌，低年級識字教學的動感音符［J］．教學與管理，2013（8）：32．