幼兒園大班中角色扮演游戲的實踐

張莉菁

【摘 要】教師在引導幼兒玩角色扮演游戲時，應讓幼兒對社會角色及所要承擔的責任與義務進行思考。如何讓幼兒成功地完成角色扮演以及在扮演的過程中充分受到教育，是教師需要關注的問題。文章以幼兒園大班教學活動“人們的工作”為例，展示幼兒園大班中角色扮演游戲的教學策略。

【關鍵詞】幼兒園 大班 角色扮演游戲

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2023）02-94-03

幼兒的交往能力是在不斷實踐的過程中發展和提高的。在教學中，教師可以引導幼兒玩角色扮演的游戲，模擬一個社會角色，讓幼兒從角色出發體驗社會環境，然后履行角色的職責。下面以幼兒園大班教學活動“人們的工作”為例，對教師開展角色扮演游戲的策略進行說明。

一、關注不同要素，優化主題設計

對不同年齡段的幼兒，教師需要為他們制訂不同的游戲目標、做好學情分析、明確要培養的能力，使不同年齡段的幼兒都能夠在游戲中得到成長。在大班時期，教師需要引導幼兒學會觀察自己的生活，對生活中的角色進行模仿，在游戲扮演中培養能力。引導幼兒發現生活中的社會規則，令幼兒受到生活教育。教師需要優化主題設計，讓幼兒圍繞主題進行游戲，在游戲中得到鍛煉。

（一）游戲目標設計

對游戲的主題“人們的工作”進行分析。人們在生活中都要勞動，都要工作，人們走上不同的崗位，付出自己的勞動，創造美好的社會。教師需要通過游戲告訴幼兒，未來他們都將成為社會的勞動者，他們將通過勞動為社會作貢獻，游戲的主題反映出幼兒的游戲目標。

（二）學情分析

對大班幼兒的學情進行分析。幼兒在生活中，曾經體驗感受過什么是勞動，也了解過一些工作崗位的性質。然而幼兒較少把自己想象成勞動者，較少去體會勞動的價值和作為一名勞動者內心的感受，他們還難以理解為什么當勞動者是一件光榮的事。教師需要引導幼兒把知識和體驗結合起來，讓幼兒基于體驗來感受知識，分析幼兒的學情，引導幼兒在游戲中找到體驗學習的方向，讓他們接受生活教育。

（三）能力培養

在游戲前，引導幼兒觀察生活，培養幼兒的觀察能力。在游戲準備環節，引導幼兒準備設計空間和道具，培養幼兒的想象能力及動手實踐能力。讓幼兒在游戲中理解職業的性質，能對職業道德、崗位責任有初步的認知，從而從參與職業的角度認識社會規則。

二、做好游戲準備，引導幼兒布置游戲環境

在引導幼兒進行角色扮演之前，需要讓幼兒做好充分的準備。例如教師在游戲前，要引導幼兒收集好相關資料，準備好要表演的劇本，并做好表演前的其他準備，讓幼兒圍繞著主題進行表演。在表演之前，讓幼兒共同設計游戲空間，準備好道具，穿好戲服，并且幼兒可以進行簡單的預演，讓幼兒在游戲中產生儀式感，幫助幼兒進入游戲情境。

（一）資料收集

角色扮演游戲需要反映出人們現實的生活，幼兒需要通過角色扮演來模擬角色，感受生活。為了讓幼兒了解自己需要扮演的角色在什么樣的環境下生活，在開展活動以前，教師需要引導幼兒收集資料。

在游戲前一個星期，將幼兒分成若干個學習小組，讓幼兒以小組為單位共同完成表演。教師引導幼兒在生活中觀察各種職業，對職業性質有簡單的認知。與家長、親戚溝通，了解從事這項職業的人分別在崗位上做哪些工作。幼兒通過交流，交換得到的信息，然后共同決定一個表演主題。

通過收集資料，幼兒可以初步感受生活，體驗到社會生活中存在的規則，例如職業工作者在什么時候上班下班、上班時間要完成的任務、他們必須遵守的職業道德等。這是初步向幼兒滲透生活的過程。

（二）空間設計

對于幼兒生活的滲透必須是持續性的。幼兒要感受環境，在具象化的情境下，幼兒更能體驗社會生活的情境，與自己將要扮演的角色產生共鳴。教師需要引導幼兒基于自己的調查，盡可能地還原角色生活的環境。幼兒在準備環境的過程中，可以培養自己的觀察能力、想象能力、實踐動手能力。

教師引導幼兒以小組為單位，共同優化空間設計，并布置道具。例如某幼兒小組扮演醫院里的醫生和護士。小組成員與其他的小組商議，劃定一塊屬于該小組的空間，這片空間代表“醫院”。幼兒需要使用既有的道具作為游戲道具，使游戲的情境盡可能地具象化。鼓勵幼兒在正式演出之前，充分準備好現有的道具或者自制道具，讓幼兒使用道具為表演增色。幼兒通過優化空間設計，為自己營造出良好的表演環境。

教師引導幼兒設計空間，就是讓幼兒在準備游戲的過程中接受教育。在準備游戲空間時，幼兒需要結合自己的觀察來再現空間，例如幼兒需要仔細地觀察醫生和護士戴什么、手里拿著什么。他們要結合自己的生活去想象，例如幼兒會看到，醫院里床與床之間空間的設計要便于人們行走，病房的設計要合理，便于病人生活等。幼兒還要花費足夠的時間去準備或自制道具，在這一過程中幼兒便能受到動手、動腦的實踐教育。

（三）游戲預演

在開展正式游戲之前，教師可以鼓勵、引導幼兒預演，一方面，是運用這種方式讓幼兒重視游戲，而不能用敷衍塞責的態度對待游戲。另一方面，是為了讓幼兒有充分的時間和精力參與到游戲中來。幼兒可以一邊表演，一邊修正角色的臺詞，幼兒在預演的過程中能更深入地體驗游戲中的人物角色，對他們有更深入的理解。

教師在引導幼兒預演時，可以讓幼兒思考：有沒有在游戲中呈現一個有頭有尾、有重點、有主次、有情節、有情感的故事？幼兒需要在游戲中展現一個個鮮活的人物，然后真實地再現生活中有意義的情境畫面。

三、豐富游戲細節，引導幼兒充分體驗生活

幼兒在游戲時如果不能全情投入，充分體驗生活、體會感情，那么教師的角色扮演游戲的組織便可能形式化。教師需要在各個活動環節幫助幼兒豐富游戲細節，引導幼兒在每個環節都投入感情，充分體驗生活，讓幼兒能夠在深入體驗中受到教育，得到感悟。

（一）重視氛圍營造，呈現情境畫面

在游戲前，教師要與幼兒溝通，找到能夠呈現情境的多媒體視頻、圖片等，在準備扮演以前，教師結合幼兒的要求創設情境。

在進行教學活動“人們的工作”時，教師用多媒體播放幻燈片，幼兒開始念旁白，幫助小觀眾融入游戲情境：當前是傍晚六點鐘，大多數的爸爸媽媽、叔叔阿姨已經下班了，太陽慢慢落了下去，月亮要上升了。在這樣夜幕降臨的時候，到了吃晚飯的時候，有哪些人還在崗位上呢？他們為什么要在崗位上呢？

幼兒有著豐富的想象力，教師要激發幼兒的想象力，讓幼兒呈現出相應的情境畫面，展現可能會讓人們感興趣的生活場景。

（二）通過小組合作，共同完成游戲

幼兒以小組為單位共同游戲，能夠達到促進幼兒交往的目的。一方面，單一的、個人的游戲，故事不夠豐富，而多人合作共同完成一個故事的方法，能讓故事內容變得豐富多彩；另一方面，引導幼兒共同完成游戲，能夠起到讓幼兒在游戲內游戲外都充分交流的作用。在游戲外，幼兒為了完成表演，需要掌握交流的規則或方法。此外，他們在共同表演的過程中，能夠相互交流、彼此激勵，從而產生與人交往的情感體驗。

幼兒會發現在游戲中有多個人物，例如在醫院里有醫生、護士、病人，誰演哪個角色，可由幼兒自己選擇。部分幼兒不太擅長表演，教師可引導小組成員互相交流表演經驗，學習表演技巧，讓幼兒之間產生情感互動。

在小組合作中，教師需要讓幼兒感受到，一個活動需要多人配合才能完成。幼兒在活動中需要以完成活動任務為指向來指導自己的行為，學會與他人商量和溝通。這是幼兒在活動以外在生活中需要接受的社會規則教育。

（三）呈現角色特質，完成故事游戲

在游戲的過程中，幼兒要充分結合游戲前的準備，全情投入完成角色表演，通過彼此的配合，共同完成情境故事。

在進行教學活動“人們的工作”時，幼兒A扮演解說員，其余幼兒扮演醫院里的各種角色。幼兒A解說：“一天，在夜幕快要降臨的時候，才剛剛吃飯的醫生和護士就不得不放下飯碗開始工作。這是為什么呢？因為這時一名孕婦來到醫院，她就要生寶寶了。”其余幼兒學著醫生和護士戴起口罩，進入角色扮演中準備寶寶的降生。幼兒A繼續說旁白：“幾個小時以后，小寶寶哇哇大哭，這意味著寶寶順利降生了。疲憊的媽媽睡著了……寶寶的順利出生，讓醫生和護士都很高興。”

教師需要引導幼兒深入角色，呈現自己豐富的感情。例如幼兒需要模擬媽媽表現疼痛的感覺，體驗如何向醫生、護士求助。醫生和護士要盡可能地給予媽媽幫助，讓媽媽的心靈得到安慰，讓痛苦能夠緩解。角色扮演游戲能夠讓幼兒了解媽媽的辛苦，體會生命的偉大，抒發和宣瀉自己的情感，從中感受樂趣。

（四）共同交流探討，體驗社會規則

待完成游戲后，教師要引導幼兒總結自己的表現，體驗社會規則，讓幼兒從職業的角度建立規則意識。在這一環節，教師引導幼兒把職業、職業道德、職業責任、人們應當對從事這份職業所持的態度呈現出來，讓幼兒對職業有所感悟。

教師：“為什么到了晚上，吃完晚飯以后，醫生和護士還要上班呢？”幼兒A：“因為媽媽那時要生小寶寶，需要醫生和護士上班，幫助媽媽生下小寶寶。”教師：“還有別的要補充嗎？”幼兒結合自己的生活經驗一一進行補充，通過探討，幼兒感受到，醫生和護士的工作是一種常常需要加班的工作，他們救死扶傷，時刻在崗位上準備著。教師：“你們覺得醫生和護士的工作辛苦嗎？”幼兒B：“他們的工作可辛苦了，我的姐姐就是醫生，我跟她打電話的時候，她常常都是想要睡覺的樣子。因為她總是很忙，所以都不能夠跟我們全家人一起出去玩。”幼兒C：“我的堂姐是護士，忙的時候幾乎天天值班，沒有休息的時間。”幼兒七嘴八舌地分享自己生活中的見聞，描述醫生和護士工作的辛苦。教師：“為什么他們的工作那么辛苦，卻還要堅守在崗位上？”幼兒表示，如果醫生、護士不堅守在崗位上，在關鍵的時候就沒有人可以治病。教師：“以后，我們在遇到醫生和護士時，可以怎樣表達我們對他們的善意呢？”幼兒D：“要盡可能地體諒醫生和護士的辛苦。”幼兒E：“接受了護士的服務以后，我會給她一個大大的笑臉，我會對她說‘我好多了，相信她看到我的笑臉會開心的。”當幼兒完成探討后，教師引導幼兒思考將來他們走上崗位要有怎樣的職業精神。

在充分獲得活動體驗的基礎上，教師需要引導幼兒結合自己的體驗來理解抽象化的社會規則。幼兒了解這些抽象理論以后，便能應用這套理論來理解真實社會中的人際關系，找到學習的方向，理解與他人溝通的方法等。

（五）完成集體評價，感受自我成長

當幼兒完成角色扮演以后，教師需要引導幼兒一起對各個小組的表演進行評價，幼兒能夠在評價與被評價中獲得游戲的成就感，也體悟到需要完善的方向，以后幼兒在共同完成角色扮演游戲時，能夠發揮更好的水平，完善表演。

例如教師鼓勵幼兒評價角色扮演的內容是否真實，如果存在明顯不真實的內容，就要扣分。評價幼兒游戲時是否投入，如果有幼兒沒有積極投入，就要扣分。評價故事是否具有合理性，它能不能呈現出一個完整的情境，需要教師和幼兒共同擬訂評價指標，教師引導幼兒完成評價。

只有讓幼兒感受到自己成長了，他們才會愿意在今后更積極、更投入地持續參加類似的游戲活動。教師引導幼兒反思能夠幫助幼兒總結活動經驗，這些經驗又可以幫助幼兒更好地參與以后的活動。

在大班時期，幼兒的交往能力有所提高，教師需要優化角色扮演活動，讓幼兒在活動時得到全面成長的機會。幼兒對生活的觀察不夠深入，會令幼兒難以通過角色扮演來還原生活的細節。幼兒如果沒有充分做好準備，他們的游戲表演可能質量不高，難以達到盡情游戲的效果，教師需要引導幼兒做好游戲前的準備。幼兒不是專業的演員，他們有時難以進入角色情境中，教師需要通過引導幫助幼兒完善細節，使幼兒充分受到教育。