幼兒園沙水游戲中教師指導存在的問題及策略探究

李雯慧 熊麗娟

【摘 要】沙水游戲是幼兒園中必不可少的戶外游戲活動，可以讓幼兒用沙和水等熟悉的事物玩出不一樣的體驗，深受幼兒喜愛。教師作為幼兒成長過程中的重要力量，在游戲過程中其指導行為必然會對幼兒的發展產生影響。基于此，文章主要從游戲前、游戲中和游戲后三個角度來探討當前幼兒園沙水游戲中教師指導存在的問題，并在此基礎上提出相應的對策，為教師指導沙水游戲提供參考。

【關鍵詞】幼兒園 沙水游戲 教師指導

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2023）02-97-03

游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒園的主要活動形式之一，能夠讓幼兒在玩中探索世界。沙和水作為幼兒園中最常見的低結構材料，具有一定的流動性和可塑性，幼兒能夠利用這些材料的特性充分發揮自己的想象力，不受限制地自由玩耍，充分享受自主游戲的快樂。沙水游戲因其自身的特性蘊含著豐富的教育價值，而教師作為幼兒發展的支持者，應當抓住教育機會，促進幼兒的成長。但是在游戲中教師指導卻出現了一些問題，難以將教師指導的教育效果最大化。

一、沙水游戲的內涵及作用

（一）沙水游戲的內涵

目前學者在界定“沙水游戲”時，尚未形成統一的標準，對于“沙水游戲”的說法也不盡相同，例如“玩沙游戲”“沙土游戲”“沙池游戲”等。《幼兒教育詞典》將沙水游戲解釋為“兒童使用沙、土進行構造的游戲”［1］。有研究者在研究玩沙游戲中教師支持行為時指出，玩沙游戲是一種結構游戲，是“在幼兒園中幼兒以沙為主要游戲材料，水和其他玩具作為輔助材料的活動”［2］。有研究者認為：“沙水游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料”［3］，進而“反映對周圍事物印象的一種活動”［4］。綜合學者的定義，本文認為沙水游戲是指幼兒以沙和水為主要材料，借助多種輔助工具，在游戲情境中通過自己的想象和操作來反映自身對周圍事物印象的一種結構游戲。

（二）沙水游戲的作用

沙水游戲能提高幼兒的感知能力。幼兒以具體形象思維為主，在沙水游戲的過程中會接觸到多元化的游戲材料，通過觸摸、擺弄、運輸等方式，在與材料的互動過程中了解材料的不同特點和作用，豐富幼兒的多種感官，促進感知能力的發展。

沙水游戲能促進幼兒的社會性發展。游戲活動是幼兒園的基礎活動，幼兒通過游戲會延伸出很多行為：同伴之間合作搭建城堡，爭執材料是誰的，游戲結束后同伴間、師生間的分享交流……在活動中，幼兒會發表自己的看法，其語言能力和交流水平也會得到提升。

沙水游戲能促進幼兒身體健康發展。沙水游戲一般設置于戶外，空間較開闊，光線充足，幼兒在戶外能呼吸新鮮空氣，感受陽光的照耀，有利于幼兒對鈣的吸收。此外，在游戲中幼兒會有挖沙、拎沙、壘高等動作，這可以促進幼兒大小肌肉的發展。

沙水游戲能培養幼兒的創造能力。沙和水都屬于低結構材料，可塑性較強，具有流動性和不規則性等特點。沙水游戲沒有固定規則和固定玩法，幼兒可以根據自己的意愿選擇材料進行組合、自由探索，進行多樣化的構造和想象，從而提升創造力。

二、當前沙水游戲中教師指導存在的問題

（一）游戲前材料投入不充分

一方面，游戲材料提供的種類較少，多為高結構材料，缺少低結構材料。有什么樣的材料才會引發什么樣的游戲行為，幼兒的游戲行為受游戲材料的直接影響。華愛華教授指出，“不同種類的游戲材料會誘發幼兒開展不同類別的游戲，而不同類別的游戲對幼兒發展又各有特殊的意義”［5］。但是現實中，一些中班幼兒只表現出挖沙、鏟沙和運沙等簡單的游戲行為，沒有進行更深入的游戲活動，這主要是游戲材料提供不充分導致的。幼兒沒有可操作的材料，因此沒有引發其他的行為。例如教師只提供挖掘機、小鏟子、塑料桶等單一的工具性材料，幼兒的游戲則是經驗的重復，不斷重復簡單的行為。另一方面，游戲材料投放數量較少，沒有考慮到幼兒的實際需求和年齡特點。例如在一次沙水游戲中，幼兒A和幼兒B計劃合作搭橋，幼兒A選擇了奶粉罐作為工具，幼兒B看到后立即搶了過去，說：“這是我先看到的，我要搭房子。”“是我先看到的！”幼兒A反駁道。兩個幼兒搶來搶去，最后幼兒A因為力氣大搶到了奶粉罐，幼兒B哭著跑去找教師告狀。可見，當游戲材料數量缺少時就容易出現爭搶現象。

（二）游戲中教師指導缺乏科學性

一些教師對自身定位不清晰，在指導游戲時出現了放任和高控兩種極端情況。一方面，由于日常工作繁多，部分教師將幼兒帶到游戲場地后便開始忙自己的事情，對幼兒放任不管，只注重幼兒的安全，忽視對游戲過程的指導。也有一部分教師在游戲中來回巡視，但并沒有對幼兒游戲做出任何反應，還使用無效的指導語，例如“這是你搭建的城堡嗎”“這座城堡真漂亮”等。這種行為不僅不能指導幼兒探索更深層次的游戲，而且還會破壞幼兒關于游戲的思考。另一方面，為了確保游戲順利進行，教師可能會過度干預。例如在一次“搭建水道”的游戲活動中，幼兒已經將水道搭建完成了，最后卻發現開端處的水無法順流而下，幼兒束手無策，這時教師直接告訴幼兒解法辦法，隨即指揮幼兒行動起來。在這次活動中，教師直接告知幼兒如何行動，為幼兒安排好一切，屬于高控行為，沒有給予幼兒充分創作表達的機會，幼兒在這個過程中只是簡單地模仿，其想象力、創造力的發展受到限制。

（三）游戲后評價環節缺失

游戲結束后及時展開評價和總結能有效幫助幼兒整理零碎經驗，以及發現游戲過程中存在的問題并解決，從而激發幼兒參加下一次沙水游戲的興趣和積極性。然而，實際上，教師對分享交流環節的重視程度有待提高，游戲結束后并沒有開展相應的評價和分享。游戲的結束是以教師發出游戲結束的指令為準，這時幼兒立即開始收拾玩具，而教師只是在一旁組織幼兒排隊或者指導幼兒整理和收拾，很少去關注幼兒在此次游戲中的成果和作品，更別說游戲后的評價和總結。也有部分教師雖然組織幼兒進行總結，但是停留在簡單的分享層面，沒有給予更深入的指導，例如“你今天做了什么呀”“是和誰一起做的呢”等簡單的詢問，這讓幼兒的經驗停留在表面，無法得到有效提升。

三、教師在沙水游戲中指導策略的建議

（一）游戲前的指導策略

一是游戲規則的制訂。在開展沙水游戲之前，教師首先要做好準備工作，即開展游戲規則教育。幼兒天性愛玩，而沙水游戲流動性強、可塑性強，備受幼兒青睞，幼兒在游戲過程中很容易出現忘記規則的情況。教師在組織活動之前，需要重視游戲的安全性，對幼兒說清楚游戲規則和注意事項等。例如不能將沙子揚起來或弄到別的幼兒身上，更不能用沙子或別的工具來攻擊其他幼兒。游戲結束后要及時把玩具歸位，每個幼兒都要參與收拾和整理材料，注意個人衛生，及時洗手并整理衣物等。在制訂游戲規則時，教師可以讓幼兒參與，共同商量談論，制訂出大家都能接受的規則，使幼兒在活動中自覺自愿地遵守活動規范，同時讓幼兒互相監督、互相提醒。

二是提供多元化的游戲材料。幼兒是通過與材料的互動來實現自我發展的。沙水游戲中最常見的是工具類材料，例如沙鏟、水桶、篩子等，這類材料也是幼兒進行沙水游戲的保障，有助于提升其手眼協調能力和精細動作的發展。投放工具類材料并不是越多越好，而是要注重材料之間的關聯性和層次性，例如投放體積不同的量杯、大小不同的沙鏟和各種形狀的篩子等，不僅支持幼兒豐富地玩，而且還能夠幫助幼兒更好地探索數量間的關聯，從而促進幼兒思維的發展。沙水游戲中除了可以投放常規的材料，還可以投放輔助類材料，供幼兒自由選擇，以滿足不同能力幼兒的需求，促進幼兒能力不同程度地發展。此外，教師可以根據各班最近教學主題的情況，提供相應的主題類材料。例如在大班的主題活動“美麗的北京”中，教師發現幼兒對長城的建構有濃厚的興趣，于是在沙水游戲中投放了各種建構材料，幼兒用“瓦片”搭建了“烽火臺”、用積木建起了臺階……多元化的材料不僅可以引發幼兒深層次的游戲行為，而且還可以延伸主題活動的內容，讓幼兒在與材料互動的過程中學到更多的知識。

（二）游戲中的指導策略

一是靈活定位教師角色。教師在游戲中的角色并不是一成不變的，不同的活動情況下，教師的角色也會隨之發生變化。例如在游戲的剛開始階段，部分幼兒不知道如何進行游戲，這時教師就是指導者，幫助幼兒順利開展游戲。活動進行過程中，教師就應當“退居幕后”，給予幼兒自由的游戲空間，最大限度地發揮幼兒的自主性，但這并不意味著教師對幼兒放任不管，而是應當成為觀察者，例如觀察幼兒是否對材料感興趣，觀察幼兒在游戲中的表現，是否與同伴進行互動交流等。教師在觀察時還可以利用拍照、錄像和填寫活動觀察表等形式做好記錄，以便教師和幼兒共同發現問題、解決問題，進而促進幼兒自主發展。教師還應當做游戲紀律的維護者，當幼兒活動出現安全問題或違反規則等不良行為時，教師要及時干預。

二是細致觀察，把握介入游戲的時機。組織沙水游戲時，教師的介入指導是非常有必要的，但需要掌握好對幼兒游戲指導的時機，太早或太晚都達不到教育效果。一般來說，如果幼兒在游戲中表現很投入，與同伴互動良好，沒有出現任何破壞規則的行為，教師只需要做好觀察記錄。若幼兒在活動中遇到問題，需要教師幫助時，可以采取以下兩種方式：一種是平行介入，這種方式適用于游戲進程不能中斷的情況，教師以合作者的身份參與幼兒的活動，可以在一旁自主操作材料，讓幼兒進行觀察和模仿，引發幼兒的思考，促使活動繼續開展。另一種是垂直介入，當發生安全事故或出現沖突、爭搶等不良行為時，教師要第一時間介入，中斷不合理行為。此外，教師還應當注重指導方式的多元化，切忌簡單詢問。沙水游戲能發揮幼兒的自主性和創造性，因此教師可以采取語言、動作、游戲等方式來幫助幼兒解決活動中的問題。

（三）游戲后的評價策略

一是關注幼兒游戲成果的評價。教師不應對幼兒的游戲成果置之不理或者任由幼兒毀壞作品。如果時間充裕，可以在游戲的地方組織幼兒圍坐成一個圈，就地評價。時間緊湊的情況下，教師也要將幼兒的作品拍照記錄，以便評價時能夠還原游戲情形，這樣能夠喚起幼兒對當時游戲的記憶，更能保證評價的準確性。教師還要鼓勵幼兒之間進行交流，互評作品。在幼兒介紹自己的搭建作品時，教師可以有意識地引導幼兒回顧此次探究過程，進行更深層次的分析，不能簡單停留在分享的層面，除了讓幼兒回憶自己做了什么、怎么做的、和誰一起做的，還可以讓幼兒思考結果與預想的是否一樣、為什么會不一樣、在下次的活動中計劃怎么做……通過這樣的交流，幼兒既分享了自己作品的創作過程，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，又讓幼兒對下一次活動有了進一步的思考和計劃，為下一次游戲做準備，同時也促進了幼兒活動經驗的提升。

二是重視幼兒游戲過程的表現評價。評價是教師指導策略必不可少的一個環節，只有通過評價，幼兒和教師雙方才能有所成長。教師是幼兒心中的權威人物，他對幼兒游戲行為和作品的評價會在幼兒認知里成為一種標準。教師認為優秀的東西，幼兒會紛紛模仿；教師認為不好的東西，幼兒也會盡力避免，這在無形中對幼兒的行為起著榜樣導向作用。因此，教師在評價時不能僅僅針對幼兒游戲作品進行評價，還應該關注幼兒在游戲過程中的行為、表現進行評價。例如在沙水角色游戲“甜品屋”中，教師關注到班上兩個幼兒之間互幫互助的行為進而對其進行表揚，其他幼兒爭相效仿，在此后的活動和一日生活中，幼兒會主動去幫助有需要的幼兒。教師的表揚強化了幼兒好的行為，增強了幼兒之間良好情感的發展，也促進了幼兒社會性的發展。當然，對于表現不好的幼兒，教師也應該做出相應的懲罰。例如發現有幼兒在游戲后不參與玩具整理的行為，教師可以使其下一次不參與游戲。此外，教師在觀察和評價的過程中，應當將幼兒當前的表現與以往的表現加以對比，表揚改變不良行為的幼兒，從而提升幼兒游戲的自信心。

幼兒園以游戲為基本活動，是幼兒最喜歡的也是必須開展的活動。沙水游戲在幼兒園中備受幼兒青睞，因此教師應該充分抓住游戲時的教育契機，充分把握合適的介入時機，掌握適當的指導方法對幼兒進行游戲指導，促進幼兒的發展。

【參考文獻】

［1］張紅霞．重慶市幼兒園玩沙游戲的開展現狀與對策研究：以永川區和合州區為例［D］．喀什：喀什大學，2018：11．

［2］李麗梅．幼兒玩沙游戲中教師支持的現狀研究［D］．桂林：廣西師范大學，2018：9．

［3］趙秀梅．幼兒園沙水建構游戲教學策略研究［J］．南北橋，2020（1）：201．

［4］同［3］.

［5］華愛華．活動區材料的投放方式與幼兒行為及發展的關系［J］．幼兒教育，2008（7）：6．