高中思想政治綜合性教學(xué)案例優(yōu)化要做到“三精”

邵瀟蕭

【摘 要】以案例為載體的綜合性教學(xué)是新時(shí)代思想政治課教學(xué)的重要研究方向。而案例優(yōu)化作為推進(jìn)綜合性教學(xué)不斷發(fā)展的重要手段，有助于構(gòu)建高效的綜合性政治課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。只有通過精選案例、精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)總結(jié)來實(shí)現(xiàn)對案例的“再創(chuàng)造”，才能最終完成案例優(yōu)化，有效提升教師的課堂教學(xué)效果，真正助力綜合性教學(xué)在高中思想政治課堂的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 綜合性教學(xué) 案例優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）02-61-03

案例是基于分析客觀事實(shí)的需要，對典型的、富有多種意義的事件或情景的陳述，有利于高中生進(jìn)一步透過現(xiàn)象看本質(zhì)。綜合性教學(xué)案例相較于以往的情境教學(xué)案例，更凸顯綜合性教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，不但呈現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，而且發(fā)揮著組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的重要功能，還能根據(jù)案例圍繞議題，指導(dǎo)、組織富有成效的活動(dòng)，從而更有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。高中思想政治教師是實(shí)施綜合性教學(xué)的主體，案例就好比實(shí)施教學(xué)的利器，要想使用得當(dāng)、發(fā)揮作用，教師必須在案例優(yōu)化上下功夫。案例優(yōu)化不僅指對所選擇的案例本身進(jìn)行充分挖掘、深度理解，而且著眼于整個(gè)案例使用前后的所有環(huán)節(jié)，即從案例的篩選、設(shè)計(jì)以及實(shí)踐反思三個(gè)方面入手，全方位推進(jìn)案例的再創(chuàng)造，而這需要做到“三精”。

一、精選素材，突顯案例之“精”

（一）融入學(xué)科元素，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免專注于單一學(xué)科領(lǐng)域，而應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)其他學(xué)科領(lǐng)域。綜合學(xué)科內(nèi)不同模塊的內(nèi)容以及不同學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)中融入其他學(xué)科元素并靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如講授“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一課時(shí)，教師可以古詩詞為教學(xué)拓展素材，通過引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，并把古詩詞所傳達(dá)的思想感情與當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值觀念進(jìn)行對照，使“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的相關(guān)知識(shí)與本節(jié)課內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)起來，在探究中培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問題的能力，順利銜接下一課“學(xué)習(xí)借鑒外來文化的有益成果”的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)素材的充分利用。

（二）關(guān)注國家時(shí)事，發(fā)展學(xué)生政治素養(yǎng)

案例應(yīng)具有時(shí)效性，一方面，對課程性質(zhì)和課程要求而言，政治學(xué)習(xí)離不開國家發(fā)展大事，國家發(fā)展又與個(gè)人生活息息相關(guān)，國家大事件更是課堂教學(xué)的重要素材，適時(shí)選取與課堂教學(xué)密切相關(guān)的時(shí)事、新聞作為案例來輔助教學(xué)，一則能讓學(xué)生充分感受到國家與個(gè)人的緊密聯(lián)系，有效提升學(xué)生對國家時(shí)事的關(guān)注度，進(jìn)而落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；二則還能給課堂“潤色”不少，通過案例教學(xué)，可以巧妙化解對理論知識(shí)學(xué)習(xí)存在“紙上得來終覺淺”的偏見，通過對國家時(shí)事的分析與探討，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深層價(jià)值。另一方面，從案例內(nèi)容出發(fā)，所選擇的案例應(yīng)隨著政治環(huán)境的更新而變化，這樣的案例才有研究價(jià)值，才能真正引領(lǐng)學(xué)生提高政治學(xué)習(xí)水平。

（三）結(jié)合社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野

案例是社會(huì)生活的縮影，也是連接抽象理論與社會(huì)實(shí)踐的紐帶，只有充分發(fā)揮其紐帶作用，才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)首先選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的或?qū)W(xué)生有重要啟迪意義的真實(shí)案例，這樣容易引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解；其次要適時(shí)選擇一些反面案例，揭露社會(huì)中的丑惡事物和一些被扭曲的價(jià)值觀念，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揮案例正確引導(dǎo)及拓寬視野的重要作用。此外，所選擇的案例在呈現(xiàn)生活真實(shí)情境的同時(shí)，力求可操作、可把握，能夠通過該案例構(gòu)建起整個(gè)大框架和具體環(huán)節(jié)，并能在此基礎(chǔ)上調(diào)整和創(chuàng)新，以促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展和有效實(shí)施。

（四）呈現(xiàn)真實(shí)情境，提升學(xué)生應(yīng)用能力

案例要真實(shí)、典型、生動(dòng)，呈現(xiàn)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，這樣學(xué)生才能身臨其境、深入感悟，并根據(jù)情境提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以增強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力和課堂學(xué)習(xí)探究的積極性。而要想達(dá)到這一效果，教師除了依靠自身搜集與篩選案例素材，還要學(xué)會(huì)借學(xué)生的“力”——通過布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與了解相關(guān)的案例素材。這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的初步印象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，觸發(fā)學(xué)生思考探究的靈感，使學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)從開始的新鮮感，自然過渡到更為深入的“懂”和“悟”；另一方面還有助于實(shí)現(xiàn)案例的精選，將教師的“用意”與學(xué)生的“心意”充分融合起來，真正達(dá)成師生的共創(chuàng)，帶來一堂有溫度、有深度、有高度的課。

二、精心設(shè)計(jì)，挖掘案例之“意”

（一）合理選擇教法，用案例鍛煉學(xué)生的綜合理解力

在選擇教法時(shí)，一方面可以實(shí)施“一例到底”，用案例貫穿課堂教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的多維視角。“不可否認(rèn)，這種‘一例到底的素材選用思路有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它有利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的流暢性和整體性。”［1］在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意深入尋找案例與知識(shí)之間的契合點(diǎn)，以期用盡可能多的角度去挖掘案例蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)涵的深度解讀。除此之外，教師不僅要將“一例到底”的思路運(yùn)用于教學(xué)中，而且還要遷移到學(xué)生上——引導(dǎo)學(xué)生用多維視角去分析材料，思考問題。只有使學(xué)生親歷多維思考、自主分析的過程并作出判斷，才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合分析和理解能力的提升。另一方面也可以采用多個(gè)案例，用不同的案例來突出主題，探究主題。多個(gè)案例不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能達(dá)到多次強(qiáng)化學(xué)生理解與認(rèn)知的效果。教師設(shè)計(jì)多個(gè)案例時(shí)應(yīng)縱觀全局將案例有序排列，使其既能全方位展現(xiàn)主題，又能由淺入深地研究主題。例如在教學(xué)“始終堅(jiān)持以人民為中心”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以扶貧為主線，“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我黨一切為了人民的初心、一切依靠人民的慧心以及一切發(fā)展成果由人民共享的決心，從而幫助學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解‘始終以人民為中心的邏輯脈絡(luò)”［2］。同時(shí)教師還應(yīng)明確關(guān)注學(xué)生需求——對案例數(shù)量、案例內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，始終堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，注重以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。最后還要特別注意各案例間的銜接，避免設(shè)計(jì)上的不流暢。

（二）增設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，用案例增強(qiáng)學(xué)生的公眾參與感

教師以案例為載體將一些相應(yīng)問題巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“游戲”“比賽”“情境模擬”“角色扮演”等活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與感和獲得感。而活動(dòng)的內(nèi)容要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的主題精心挑選與設(shè)計(jì)，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中玩、在活動(dòng)中學(xué)，既增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)，又給課堂增添生機(jī)與活力。最后活動(dòng)的呈現(xiàn)，可以充分利用信息技術(shù)營造生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生多感官體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。例如在講授“創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)、政治、文化的作用和意義”這部分內(nèi)容時(shí)，理解“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”這一知識(shí)點(diǎn)，可以人工智能為例展開“人工智能在身邊”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，以“人工智能于我們而言究竟是福還是禍”為主題的辯論賽，“談?wù)勅绾胃玫赝苿?dòng)人工智能的創(chuàng)新”的角色扮演活動(dòng)等，使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中深刻感受人工智能給人們生活帶來的巨大變化，深入理解創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)、政治、文化的重要意義及作用，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性與自覺性。

（三）設(shè)置問題鏈，用案例提升學(xué)生的邏輯思維力

問題鏈?zhǔn)秦灤┱谜n的線索，它能將案例與知識(shí)點(diǎn)有效連接起來，做到一一對應(yīng)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解與內(nèi)化知識(shí)；也能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考具體情境下的問題分析與解決策略，促使學(xué)生在思索與探討中提升邏輯思維能力、問題解決能力。在設(shè)置問題鏈時(shí)應(yīng)注意問題的深度與廣度，具體而言，應(yīng)做到問題的切口要小——要緊密結(jié)合案例和知識(shí)點(diǎn)針對性地提出，便于學(xué)生充分理解問題的具體含義，尤其是要避免空泛抽象地提問，致使學(xué)生陷入思考的困境。此外，問題鏈涵蓋的內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想又應(yīng)隨著對案例的分析逐步深入，使整個(gè)問題鏈結(jié)構(gòu)完整、思維嚴(yán)密、層次分明，彰顯理論深度。特別是基于案例設(shè)置的第一個(gè)問題，在難度設(shè)置上要科學(xué)合理，應(yīng)契合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，巧妙抓住案例與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引起學(xué)生對此的關(guān)注，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)與思考打下基礎(chǔ)。通過這樣有梯度的問題鏈設(shè)計(jì)，不僅能將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)自然融入具體的案例情境中并按照相應(yīng)的邏輯順序有序展開，使課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，更富條理性，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，而且有利于幫助學(xué)生形成良好的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，活化學(xué)生的思維，不斷充實(shí)與完善知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生思辨、合作、交流等多方面能力的整體提升。

三、精準(zhǔn)總結(jié)，推動(dòng)案例之“變”

（一）善于課后反思，根據(jù)實(shí)踐所得改進(jìn)案例

葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”可見教學(xué)反思能成為提升教師教學(xué)水平的一劑良方，在指正錯(cuò)誤的同時(shí)，幫助教師不斷提升自我，改進(jìn)教學(xué)。因此就案例而言，教師應(yīng)在教學(xué)反思中分析案例的篩選、設(shè)計(jì)與實(shí)施是否得當(dāng)，既要關(guān)注其閃光點(diǎn)，肯定它是“瑜”，又要精準(zhǔn)找到其“瑕處”，認(rèn)真記錄存在的不足，對教學(xué)全過程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在一次次的修正中，不斷減少“瑕處”，真正做到“瑕不掩瑜”。教師課后反思的內(nèi)容具體包括案例選材是否充分貼合主題，是否符合學(xué)生認(rèn)知，是否足夠典型、生動(dòng)；案例設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，是否真正體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；案例實(shí)施是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位等。對于不足之處，教師首先要充分利用課余時(shí)間獨(dú)立思考——如何改進(jìn)以及應(yīng)采取什么措施，例如可以在觀摩一些名師優(yōu)課的過程中尋找案例設(shè)計(jì)與改進(jìn)的靈感，并通過一遍又一遍的細(xì)致磨課，進(jìn)一步實(shí)踐自己的設(shè)想，以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。此外，個(gè)人難免容易陷入主觀臆斷的誤區(qū)，因此與同行積極探討、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教等都有助于集思廣益，凝練出更好的“金點(diǎn)子”。總之，每位教師要充分利用身邊的一切資源改進(jìn)案例，為課堂教學(xué)融入新鮮血液，為接下來教學(xué)中案例的使用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，再塑優(yōu)質(zhì)課堂，推進(jìn)教學(xué)不斷前進(jìn)與發(fā)展。

（二）勤于梳理總結(jié)，在課后實(shí)踐中延伸案例

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但知識(shí)的探索是無限的。課后實(shí)踐正是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它能完成課堂所未完成的任務(wù)，鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱之處，深化學(xué)生對知識(shí)概念的理解，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，拓展課堂理論深度與思想高度，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。案例作為課堂內(nèi)容的一部分，它在課后延伸的第一步便是對課堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將案例中的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式定格于腦海中，明晰知識(shí)點(diǎn)的所屬范圍、構(gòu)成與差異，使知識(shí)點(diǎn)在脫離了課堂后，學(xué)生不至于立馬拋諸腦后。并在此基礎(chǔ)上展開第二步——課后實(shí)踐，進(jìn)一步延伸案例，鞏固學(xué)生所學(xué)，有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。課后實(shí)踐分為兩大板塊：一是對課堂案例的繼續(xù)深入研究，解決相應(yīng)問題，以挖掘案例的更多價(jià)值與內(nèi)涵，體會(huì)案例分析的深入與仔細(xì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考問題全面、深刻與細(xì)致的良好習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識(shí)的理解和認(rèn)知；二是結(jié)合課堂案例的學(xué)習(xí)，探索對其他案例的分析與理解，通過遷移所學(xué)知識(shí)來分析其他情境或視角下問題的解決，感受思維的多元化和操作的多樣化，進(jìn)一步明確對知識(shí)的理解與內(nèi)化，促使學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。因此，在課后實(shí)踐中對案例進(jìn)行延伸，也是對學(xué)生能力的更高要求。

案例優(yōu)化能有效提升高中思想政治課綜合性教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對政治知識(shí)的理解與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，每位教師都應(yīng)重視對案例的優(yōu)化，從案例入手做到上接課程標(biāo)準(zhǔn)，中聯(lián)教材文本，下達(dá)學(xué)情，以案例凸顯學(xué)科特色、接軌時(shí)代發(fā)展、引領(lǐng)核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。同時(shí)案例優(yōu)化還能激發(fā)教師自身的教研能力和教學(xué)熱情，提高教師的教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］馬宇婷，許軍國．“始終堅(jiān)持以人民為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．思想政治課教學(xué)，2021（10）：72.