“立德樹人”視域下閱讀課程的教學策略

歐陽易路

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其中指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”在高中語文教學中，教師也要基于“立德樹人”視域設計閱讀課程，讓學生在提升閱讀能力的同時也提升思維能力，形成高雅的審美情趣，厚植深沉的家國情懷。

一、解讀人物，發展辯證思維

心理學家班杜拉認為榜樣對學生的學習行為有重要影響。學生可以通過模仿榜樣的言行習得其中隱藏的道德價值取向和行為規范。在統編版高中課本中，有豐富多彩的人物形象，教師可以挖掘這些素材引導學生辯證分析，既要看到正面人物身上的閃光點，也要看到反面人物的可悲可嘆之處，讓他們從中得到深刻的啟迪，提升其辯證思維能力。

結合《林教頭風雪山神廟》一文，教師引導學生從正反兩方面入手分析人物形象。在分析正面人物林沖時，學生先找出具體的詞句證明林沖的高尚品德。如李小二得到林沖幫助才得以生存，這體現了林沖的俠義精神。此后，他們還要辯證思考，看看林沖有什么不足之處。“林沖為何一再忍讓承認了莫須有的罪名，直到被逼無奈才出手？”這讓學生認識到，林沖的身上也有軟弱、優柔寡斷的一面。“多一事不如少一事”，這也是封建社會老百姓常有的處事心態，以林沖為窗口能看出共同的民族心理。在分析陸謙等反面人物的時候，可以看到他們仗勢欺人、為虎作倀。但是如果結合特定時代辯證分析就可以看到，他們也不過是封建國家棋盤上運行的一枚棋子。通過上述辯證分析，學生搞清楚了兩點：1.要從正反兩方面分析人物，才能更全面地解析人物行為；2.要結合社會時代的背景解析人物，看出作者對時代的批判。最后，教師再讓學生反思自我，說說從林沖等人的身上得到什么啟迪，該如何以史為鑒，端正自己的言行。

在解讀人物形象的時候，教師要讓學生從正面人物身上汲取力量，反思并端正自己的行為。同時也要辯證思考反面人物可悲結局的深層原因是什么，將其作為當時國民的縮影，看到民族的劣根性，進而批判當時的社會。

二、群文比較，形成審美情趣

2020 年有關部門頒發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其中明確指出：“美育以社會主義思想為指導、堅持立德樹人的基礎上，要樹立學科融合理念，有機整合相關學科的美育內容。”在語文教學中，教師要將美育和閱讀教學融合在一起，指導學生在群文比較中辨識美丑，形成高雅的審美情趣。

學生可以將《故都的秋》《荷塘月色》這兩篇名作結合在一起展開對比閱讀，從“景之美”“情之深”“語之雅”這三個角度入手比較，感受作品中的情趣。在“景之美”方面，學生可以快速發現這兩篇文章的共性，它們都描寫了優美的景致。但是也有一些不同之處，《故都的秋》大多直接描述景物，給人所讀即所見的感覺，如“很高很高的碧綠的天色”等詞句都體現了這一點。而《荷塘月色》則展現了幽暗光線下非常態的景物。在“情之深”方面，可以看到兩篇作品都采用了借景抒情的寫作手法，展現了自己的內心感受。不同點在于《故都的秋》采用直抒胸臆的方法直接表達內心的感受，如“不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定能感到一種不能自已的深情”等句子，顯得直接明了。但是《荷塘月色》的情感更隱晦，更多變，作者展現了自己從心中郁悶到舒暢，又回歸郁悶的過程。在“語之雅”方面，兩篇作品的共性是都體現了語言美。但是《故都的秋》兼有文言的雅致和外國語言的生澀，而《荷塘月色》的語言口語化，顯得更為平實。如果教師能引導學生從上述三個角度入手解析，則他們能更直觀地感受作品之美，并提升自己的審美感悟。

美育也是“立德樹人”教育關注的重點。教師要利用教材組織群文閱讀，讓學生在賞析對比中發揮想象力，體會作品的意境，提升自己的審美情趣。

三、主題活動，深化家國情懷

統編版高中課本十分注重培養學生的民族精神和家國情懷。故此，教師可以從這方面入手尋找素材，設計主題活動，讓學生全方位賞讀作品，了解作者并提升自己的家國情懷。

在“懷古詩中的家國情懷”主題活動中，教師安排學生圍繞《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詩詞，參與主題探索活動，培養學生的家國情懷。該活動包含四個任務。第一個任務要求學生了解什么是懷古詩，并搜索更多的懷古詩。在閱讀每首作品的時候，了解作者的生活境況及時代背景，試著體會作者的愛國情懷。第二個任務為角色扮演。學生要結合此前收集到的信息，選擇一個作者演繹其人生片段，突出呈現其愛國精神。在表演中，學生要將自己對作品的理解和對作者的評價融入其中。第三個任務則要求學生參與問題探究，思考古人為何喜歡寫懷古詩，他們懷古的目的是什么。通過此活動，學生認識到古人借古諷今的創作目的，進一步理解他們擔心國家安危存亡的家國情懷。第四個任務則是總結反思，學生要結合自身，用知人論世的方法反思，說說從辛棄疾等愛國詩人的作品和人生中能得到什么啟迪，學生可以創作小論文表達自己的想法。

在主題活動中，學生完成了搜索信息、角色扮演、解決問題、總結反思等一系列任務，他們的信息收集能力、文本解讀能力和邏輯思維能力都有所提升。不僅如此，學生還深刻感受到作品中濃郁的家國情懷，提升了自身的道德品質。

四、聯系生活，內化行為習慣

在“立德樹人”視域下，教師要將閱讀感悟和生活實踐結合在一起，讓學生從作品中得到啟迪，認識到各種行為的對與錯。他們要結合自己的行為習慣找到改進的方向，進而端正品行。

在《裝在套子里的人》中，主人公別里科夫性格孤僻，膽小怕事，懼怕變革，是一個性格呆板、不思進取的人。在自主解讀環節，學生閱讀課文后分析主人公有哪些舉動證明他是“裝在套子里的人”，思考其茍且偷生的性格究竟是如何形成的。在自我反思環節，學生要思考在社會生活中是否也有類似性格的人，他們具體表現為什么行為，自己是否也是這樣的人。學生還要結合自身情況制訂改進策略。在積極踐行環節，學生要將計劃付諸現實，通過實際行動完善自己的性格。如有學生發現，當代社會科技進步日新月異，未來需要的是頭腦靈活、有創新精神的人。但是自己也有不求上進的一面，在做作業、參與社會活動的時候，總是想著“不求有功，但求無過”，每次都蒙混過關。該生認為自己的這種思想要不得，需要與時俱進，敢想敢做。于是他就制訂計劃，從參與班級活動開始做起，給班干部提出建議，改進班規班紀。他還將自己的想法融入到實踐中，果斷地提出了“改良早自習制度”的計劃。在合作討論后，該計劃得以完善并順利實施。該學生也通過這次實際行動感受到了自己性格、思想上的變化。他認為自己也從“套子里”解脫了出來，敢于追求新思想，提出新觀點。

在“立德樹人”思想的指引下，高中語文課程要從文本中挖掘德育素材，引導學生在提升閱讀能力的同時，學習中華優秀傳統文化，傳承民族精神和時代精神，發展成為社會需要的人才。

[本文系南通市教育科學“十四五”規劃課題“普通高中語文閱讀教學落實‘立德樹人的實踐路徑研究”（編號GH2021151）階段性研究成果]