基于“四層”視域的初中歷史高效復習課堂初探

黃曉菊

［摘 要］初高中教學一脈相承，是由表及里、由淺入深、由少變多、層層遞進的關系。高中歷史教學的深度與廣度是在初中歷史教學的基礎上進行延伸的。高考以考促學、以考促教，這一指揮棒不僅指揮著高中教學，對初中教學也起到了重要的導向作用。文章試從“四層”（必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值）視域探究打造初中歷史高效復習課堂的路徑。

［關鍵詞］初中歷史；高效復習課堂；必備知識；關鍵能力；學科素養；核心價值

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）07-0052-03

2019年11月，教育部公布了《中國高考評價體系》，該體系明確了“一核”“四層”“四翼”的總體考試要求，回答了“為什么考、考什么、怎么考”的問題。其中的“四層”為考查內容，即“考什么”，具體指的是“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四個層次。

近幾年，歷史中考在考查內容方面慢慢與高中接軌，“四層”考查內容已經滲透在歷史中考題型中，如2021年南通市歷史中考第31題。題目如下：

31．（11分）工農武裝割據和革命根據地的建立，開辟了中國革命新道路。

請回答：

（1）大革命失敗后，中國共產黨認識到獨立掌握革命武裝力量的重要性。請列舉中囯共產黨創建工農紅軍過程中的重大事件。（4分）

（2）閱讀下列材料，回答問題。

紅軍中的黨組織，由軍委而團委、營委，連設連支部，各班自成一小組。這個組織，很能適用于斗爭……官長士兵的穿吃一樣，待遇平等。

——楊克敏《關于湘贛邊蘇區情況的綜合報告》（1929年2月）

在四軍各團營兵士內，是非常團結，彼此相依為命的……每個士兵都知道對工農的幫助的重要，到達某一地方每個士兵能自動向群眾宣傳，與之發生親密的關系。

——陳毅《關于朱毛軍的歷史及其狀況的報告》（1929年9月）

根據上述材料，分析中國工農紅軍能以少勝多、以弱勝強的原因。（4分）

（3）圖1和圖2屬于長征題材的油畫作品。請你品讀下列兩幅美術經典，談談從中受到的革命傳統教育。（3分）

此題考查的是統編歷史教材八年級上冊第五單元“從國共合作到國共對峙”的相關內容，第（1）小題是對學生必備知識、學科素養的考查。如果學生基礎知識掌握不扎實，在學習、復習的過程中沒有樹立時空觀念，或者未能理解事件的來龍去脈，就容易出現張冠李戴的問題。第（2）小題是對學生閱讀、提取、概括、分析材料的關鍵能力以及史料實證、歷史解釋等學科素養的考查。部分學生解答此題時照抄材料，不會從材料中提取有效信息并對其進行概括、加工、總結。第（3）小題要求品讀油畫作品，談談從中受到的革命傳統教育，考查了核心價值。該小題從呈現方式上符合國家所提倡的“五育并舉”的指導思想，融入了美育的思想，同時通過油畫體現出來的紅軍革命樂觀主義精神、革命英雄主義精神，幫助學生樹立正確的價值觀，體現了歷史學科的育人功能。

那么在新中考形勢下，只需把歷史課本背得滾瓜爛熟的做法還行得通嗎？答案是否定的。必備知識有余、關鍵能力欠缺、學科素養較低、核心價值缺失的學生是不能適應新中考的。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提到，倡導將評價融入教學設計，實現“教—學—評”一體。這句話要求教師的“教”與學生的“學”要與評價相符。那么，在已知考試評價內容的情況下，是不是就可以逆向設計教師的“教”與學生的“學”呢？初中歷史教師如何在“四層”視域下打造高效的歷史復習課呢？本文以統編歷史教材八年級上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”為例，探究初中歷史高效復習課堂的打造路徑。

一、 以教材為基礎，夯實必備知識

初中生的歷史必備知識包括歷史基礎知識和普遍性知識。初中階段的學習對高中階段的學習起到重要的奠基作用，初中生對必備知識的掌握程度會直接影響他們高中階段學習的廣度和深度，所以教師在復習課中要重視幫助學生夯實必備知識。

為了了解初中生對必備知識的掌握情況，筆者曾經對本區一所省重點高中和一所三星級高中（每所學校抽取2個班，共4個班）的230名高一學生進行了關于“學生初中歷史知識掌握程度”的問卷調查（共發放問卷230份，回收問卷206份，回收率為89.6%，回收問卷有效率為100%）。調查中發現，6.3%的學生（13人）基本沒學初中歷史知識；6.8%的學生（14人）不能回憶起任何初中歷史內容；71.8%的學生（148人）能基本回憶起初中歷史知識；15%的學生（31人）能清楚地回憶起初中歷史知識。對于初中歷史知識的掌握程度，學生之間存在著顯著性差異。初中是學習知識的基礎階段，必備知識的掌握程度會直接影響學生之后學習的廣度和深度，所以教師要重視幫助學生夯實必備知識。

一節高效復習課不能只教學生知識點，更要以教材為依托，引導學生厘清歷史事件的脈絡，構建知識體系，夯實必備知識，避免知識碎片化。讓學生根據時序構建知識體系，有利于學生深入地理解歷史事件的因果關系，也有利于學生增強通史意識。當然，通史的“通”不僅包括縱向時間上的縱通，還包括橫向空間上的橫通，所以學生構建知識體系時也不能忽視中外事件的聯系。

比如，“近代化的早期探索與民族危機的加劇”的單元復習課中，教師可以給學生布置一個任務：繪制本單元的思維導圖。讓學生在繪制思維導圖的過程中，了解中國近代化的早期探索與民族危機加劇之間的關聯。教師還可以指導學生畫一條平行時間軸，在時間軸上標注世界史上相關的重要事件。這樣有助于學生理解這一時期西方先進國家為什么要對中國進行殖民侵略和掠奪，進一步了解中國史與世界史之間的聯系，進而構建完整的知識網絡。

二、以問題為引領，培養關鍵能力

朱漢國教授認為，歷史學科關鍵能力就是運用科學的史學理論和方法來認識和解釋歷史的能力。新課標中對初中生的關鍵能力也進行了相關解讀，如“能夠初步閱讀和理解中國近代史的史料，并運用這些史料分析近代中國逐步成為半殖民地半封建社會的原因”。要獲得關鍵能力，需要學生借助已掌握的必備知識進行深度思考和思維遷移。

打造高效復習課，需要教師設計不同層級的問題，有針對性地對學生的關鍵能力進行適度指導與訓練。不同層級的問題，不僅包括由易到難的問題，而且包括根據學生不同的認知維度設計的由低到高、多角度的問題。

在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”單元復習課中，對于“辛丑條約”這個知識點，結合新課標的要求，教師可以設置三個不同層級的問題。問題一：請結合《辛丑條約》的內容，說明漫畫《提線木偶》的寓意。要解答這一問題，需要學生在已有的必備知識（《辛丑條約》內容）的基礎上，提取漫畫中的有效信息（木偶的提線在洋人手中，木偶淪為傀儡），進而得出結論：清政府淪為洋人的朝廷，成為帝國主義統治中國的工具。問題二：《中華帝國對外關系史》中有這樣一句話，“到了1901年，它（清政府）已經達到了一個國家的地位非常低落的階段”，你如何理解這句話？解答該問題需要提取“1901年”和“國家地位低落”這些信息，并分析出1901年《辛丑條約》簽訂后，中國完全淪為半殖民地半封建社會。該問題考查學生分析歷史問題的能力，需要學生對史料進行信息提取、分析、理解和再加工，最后形成自己的觀點、看法。問題三：面對民族危難，你認為國家的出路在何方？這個問題已經超出了本單元的內容，且開放性更強，需要學生綜合分析、探究，基于已學知識提出觀點，并搜集史實證明觀點。在解答問題的過程中，學生形成了論從史出、史論結合的歷史學科思維和歷史探究能力。

三、以情境為媒介，涵養學科素養

在梳理了必備知識、訓練了關鍵能力之后，就可以培養學科素養了嗎？首都師范大學葉小兵教授認為，不能將知識、方法、能力與素養截然分開或機械并列，更不能將它們排列順序后分別進行培養。他還指出，在教學過程中，學生的核心素養是在知識的運用與能力的體現中、在解決歷史問題的過程中逐步提升的。可見，必備知識的梳理、關鍵能力的訓練與學科素養的提升是相輔相成的，脫離知識積累、能力培養來談學科素養的提升是不恰當的。

教師應該創設情境，有意識、有目的地在知識積累、能力培養的過程中提升學生的學科素養。比如在復習甲午中日戰爭時，可以讓學生結合地圖講講甲午中日戰爭的經過或相關的重要史實。這是學生梳理知識的過程，同時也是對學生歷史敘述能力的訓練，學生需要定位時空、敘述歷史，從而形成時空觀念素養。如在復習義和團運動的內容時，可以創設問題情境。先給學生展示《神助拳，義和團》揭帖以及俄國記者揚契維茨基在《八國聯軍目擊記》中有關義和團運動的一段敘述：“走在前頭的小孩子舉著大旗，上面寫著‘義和團三個大字。……一排子彈射過去，大旗倒下了，又舉了起來，接著又倒了下去。”然后讓學生談談自己眼中的義和團運動（評價義和團運動）。基于這兩個材料，學生這樣評價義和團運動：義和團運動具有盲目的排外性，但是也具備著頑強的反對帝國主義的毅力。對義和團運動的上述評價，體現了學生能夠運用唯物史觀看待歷史事件，能夠運用史料佐證自己的觀點（史料實證），能夠一分為二、客觀地表達自己的觀點（歷史解釋），以及能夠在解讀材料和解釋觀點中涵養家國情懷。值得一提的是，通過以上問題情境，我們可以發現，歷史學科五大核心素養在很多時候并不是單獨呈現或培養的，需要教師在設置情境問題時從整體上去把握。

四、以現實為橋梁，弘揚核心價值

課堂教學是要有“課魂”的，“課魂”和教學立意密不可分。教學立意沒有對錯之分，從某種意義上講，知識立意、能力立意、素養立意、價值觀立意課堂都是可以的。但教學立意有高低之分，從學生個人成長、課程改革趨勢、評價體系變革等角度來看，價值觀立意顯然起點更高。以核心價值為主線來貫穿課堂，可以升華課堂、引領思想、浸潤心靈，這并不是生硬地說教，而是抓住歷史課程本身所具備的人文性、思想性特點，以史實為依據、以現實為橋梁，讓核心價值的滲透符合“論從史出”的歷史學科思維，在潛移默化中達到育人效果。

通過分析“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一單元，可以清晰地發現兩條線，一條是“民族危機的進一步加劇”，另一條是“先進的中國人通過一次次探索與抗爭，進行救亡圖存”。中國人探索與抗爭的過程是坎坷的，地主階級洋務派、資產階級維新派、義和團運動中的農民階級都失敗了，但是一代代中國人還繼續走在民族復興之路上……因此，可以把“民族復興之路”作為本單元的主線，滲透愛國的核心價值，培養學生為中華民族偉大復興而奮斗的堅定信念。在復習《辛丑條約》時，可以讓學生在對比兩個場景——1901年《辛丑條約》簽訂現場和2021（辛丑年）中美高層戰略對話會議場景后，談談感受。兩個場景的強烈對比讓學生認識到，今日之中國已不是原來羸弱之中國，經過一代代中國人的努力，中國的綜合實力與日俱增，國際地位不斷提升。在這個認知過程中，學生的民族自信心和民族自豪感油然而生。教師在教學中運用熱點新聞，可以拉近歷史與現實之間的距離，讓學生的情感體驗更真實，讓核心價值的滲透更自然。

綜上所述，“四層”中的核心價值是“課魂”，學科素養是目標，關鍵能力是抓手，必備知識是基礎。雖然本文結合“四層”對如何上好一節初中歷史復習課分別從四個方面做了闡述，但是在課堂上落實“四層”時，不能將它們割裂，也不能給它們確定先后順序。教師在備課時需要對“四層”考查內容進行宏觀把握，實現“四層”的有機統一與融合，避免課堂生硬與模式化。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 朱漢國.歷史學科核心素養釋義［J］.歷史教學（上半月刊），2018（3）：3-9.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022 年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 葉小兵.對《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中課程目標的理解［J］.歷史教學（上半月刊），2022（6）：3-8.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）