應用型高校新聞傳播專業實踐體系創新研究

摘要：新聞傳播學科是應用本位學科，傳播能力培養是人才培養中的重要一環，然而目前實踐教學環節的游離性、跨學科視野不足等短板仍然掣肘著人才培養。本文以能力本位為導向，探析組建導師制實踐教學師資隊伍基礎上，構建“基礎實踐—主題實踐—綜合實踐—創新實踐”四級遞進的實踐教學體系，打造“線下空間—線上空間”的實踐教學平臺，實現跨學科界培養人文素養、跨技術界培養全媒素養、跨平臺界培養創新精神，創新現有的傳播能力培養實踐教學體系，從而反哺理論教學，優化人才培養，落實應用型人才培養目標。

關鍵詞：能力導向；傳播能力；實踐教學

新聞傳播學科具有很強的應用本位特色，因此傳播能力的培養應該是在理論教學基礎上，通過實踐教學不斷地檢驗教學成效、發現實際問題、反哺課堂教學、提升傳播能力、優化人才培養的雙通道模式。然而在一些應用型實踐教學中，仍然遇到以下一些問題。

在新聞傳播學科相關專業的課程設置中，盡管涵蓋了一些理論課程的課內實踐環節和社會實踐、畢業實習等專業實踐環節，但一些課程的實踐教學流于形式、定位不清、各自為政、特色不明，學生重視程度不夠，難以達到真正的實踐效果，這就讓新聞傳播實踐教學變了味道。媒體融合時代的到來，面對各種機遇和挑戰的新聞傳播教育應當回歸新聞傳播的“應用本位”，以實踐教學為抓手，探索與重構新聞傳播理論與實踐教學的邊界與內涵，為培養全媒人才、塑造傳播能力提供空間和動力。

結合新文科背景，且大部分新聞傳播專業都開設在綜合型高校或者有多個文學學科的高校中，即有實現跨學科進行新文科布局的契機，培養傳播能力的新聞傳播學科有更大的優勢和潛力，與計算機科學、管理學、設計學、音樂與舞蹈學、外國語言文學等結合，利用實踐教學形式靈活、反饋及時的優勢，在旅游傳播、藝術傳播、跨文化傳播、健康傳播等領域做出探索。然而教學參與者的跨學科意識淡薄，教學單位聯動不強使得實踐教學的跨界融通尚未打開。

新聞學、傳播學均為舶來品學科，由以美國為代表的新聞傳播業最發達的西方國家向我國輸入。新聞傳播學在學科理論課程設置等方面通過借鑒西方經驗，目前已經形成較穩定的體系。而我們培養的傳播能力最終需要回歸到社會主義的新聞傳播事業中，其中紅色精神傳承、文旅項目策劃、講好中國故事等自帶特色基因的實踐教學需要根據國情、校情、學情等進行系統規劃、設計、落實，而這并未充分地體現在人才培養系統中。

新聞傳播學科學術動態豐富，相關任課教師面臨較重的教學科研任務和壓力，無法在實踐教學方面投入過多精力，需要引導教師重視實踐教學對理論教學和科研的反哺促進作用。大學生群體身心尚未完全成熟且又有各自的性格特點，他們中一部分人心智不成熟，缺乏職業設計規劃，往往被動聽從安排分配，部分人參與實踐意愿不高。因此，需要從實踐教學體系總體進行考慮設計，在縱、深方向進行內涵建設，融入新文科和部校合作的建設要求等，建立和完善實踐教學主體的鼓勵機制、評價標準等配套方案。實踐指導老師需要引導學生端正態度，樹立正確的觀點，同時鼓勵學生積極參加。

新文科建設明確提出“強化價值引領”的要求，在萬物皆媒、萬事皆媒的互聯網時代，通過傳播能力實踐體系培養挖掘信息、整理信息、傳遞信息的能力，在大量真假信息中提煉出深度報道；深度思考自身的核心價值，實現自身專業性和思想性的突破。這種前瞻、把關、批判和人文關懷正與“價值引領”不謀而合。

新聞生產或廣泛的內容生產領域最為核心的能力，一類是傳統的內容采、編、評、述、播等能力，另一類就是在技術發展背景下衍生的技術輔助能力。傳媒的前沿設備更新速度快、設備設施新、設備維護成本高等特點，造成了用于傳媒教育基礎設施建設經費短缺的困境。而目前學生均成長于互聯網和新技術高速發展的時代，被稱為互聯網的原生一代或數字原住民。創新傳播能力實踐體系可以利用“原生”優勢，補齊硬件短板，讓高校新聞傳播實踐過程真正成為將新技術應用于行業實踐的練兵場，在教學過程中形成探索、融合的新模式。

對高校新聞傳播學科而言，專業設置重理論輕實踐的特點仍然普遍存在，創新實踐教學，保持理論與實踐的實時互動，讓實踐中的新做法、新經驗、新案例及時進校園、進課堂、進教材，既能保證及時提升理論，讓學科發展能夠持續得到實踐的滋養，讓人才培養獲得來自實踐最鮮活的素材，又能用最新理論指導實踐并得到實踐檢驗，實現學科理論與實踐的平衡。

頂層設計的理論依據

2019年4月，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，著力培養卓越醫生、工程師、新聞傳播人才等，為發展新工科、新醫科、新農科、新文科謀篇布局。

2020年11月，新文科建設工作會議召開，發布的《新文科建設宣言》對新文科建設做出了全面部署。新文科背景下，卓越新聞傳播人才必須是“具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型”人才。

布爾迪厄的實踐理論

布爾迪厄的“實踐的總體性”認為，社會實踐本身并不像研究它的人文社會科學一樣分成不同學科碎片，這就要求跨越各種界限來考慮實踐問題。新聞傳播學是一門應用實踐很強的學科，新文科背景下文理滲透，人文社科和科技交融的特點將得到進一步強化。當前，培養傳播能力的實踐體系中的一些短板已經不能滿足學科融合的要求，如與行業需求、社會需求脫節，與前沿技術對接少，不能反哺理論課程等。全媒信息環境下，媒體融合是必然趨勢，學生的傳播能力的培養，對信息進行分析與處理的能力，都需要通過打造多維、動態、創新的實踐體系來實現。

媒介進化論視角下的傳播能力

媒介進化論視角下，傳播能力有三種取向，一是目標取向，與實現傳播目標的需要有關，即傳播主體多大程度上實現了傳播目標。二是功能取向，強調媒體完成某一特定傳播活動需要具備的主觀能力，側重對傳播主體的素質考量。三是具體能力取向，傳播能力是由傳播主體所具備的技術能力、敘事能力、專業能力、媒介選擇能力和情景適應能力等構成的。結合應用型本科實踐體系功能和人才培養模式的能力要求，本研究采用第三種能力取向。

逆向設計：傳播能力的解構

以傳播能力的要求為完整實踐教學體系構建的起點，參考人才培養模式和用人單位的反饋，逆向設計，將傳播能力分解成具體指標（見圖1）。傳播能力指標的分解并非意味著能力之間是互斥或互為前提關系，而是密切圍繞指標，設置對應的實踐教學內容、考核方式及監督體系。

構建“基礎實踐—主題實踐—綜合實踐—創新實踐”四級遞進實踐教學體系

基礎實踐環節著重落實學生的敘事表達能力，利用理論與實踐結合課程課內邊學邊練、及時反饋的優勢，通過仿真流程或者項目引導進行“課程實踐一體化”教學，對寫作類和口語表達類專業核心課程配套設置一定學時的綜合實踐，使課程理論知識能及時得到實踐練習。同時改變實踐環節流于形式、定位不清的問題，除了提升實踐環節比例外，另外著重改善實踐效度和力度，如利用校內廣播站、記者站作為實踐教學平臺，利用配音項目提升學生實踐積極性。

主題實踐環節著重積極構建第二課堂，結合創意傳播大賽、數據新聞大賽、公關大賽等新聞傳播學科各類賽事和“互聯網+”等賽事，做到賽事常態化，將賽事項目作為真實項目引入課程實踐中，將賽事結果納入教學考評環節，鍛煉學生的創意思維和創新能力、技術工具使用能力和落實項目的能力。

綜合實踐環節鼓勵學生用跨學科如“文旅+傳播”的視野踐行傳播能力，學會并善于用校內的各類文旅資源，包括校內博物館、校史館等的文旅傳播項目，通過直播、Vlog、深度調查訪談、自媒體運營等形式進行內容創新，培養學生甄別傳播主題的分析調研能力。

創新實踐環節著重豐富畢業實習和畢業論文內容和形式，調動學校內部、校企各方資源，創辦公眾號等各媒體平臺，鍛煉學生的策劃、執行、運營和創新能力及融媒綜合能力。探索利用自媒體運營狀況作為實習考核的部分標準及除了畢業論文以外其他畢業設計的可能性。（見圖2）

打造“線下空間—線上空間”的實踐教學平臺

深化教學平臺內涵，傳統教室作為理論教學的主陣地和中樞地位需要延伸，拓展高校的產業學院、學院自身的實驗室、部校合作單位等線下空間，開設傳播創意工作坊、新聞事務工作坊等多期、不同主題的工作坊。同時針對互聯網原生代學情特點，組建師生團隊，在影響力廣泛的社交媒體平臺開設學院官方或個人的公眾號、視頻號、Vlog賬戶等，磨練學生的創意、執行、運營能力的同時，利用線上空間擴大影響，從而踐行“立足本土，講好中國故事”。

建設導師制實踐教學師資隊伍

傳統的實踐教學在畢業論文的綜合實踐階段才開始實行導師與學生的對接，此次改革將導師介入的時間提前到基礎實踐階段，同時改變以往導師僅僅指導學生完成論文寫作這一單一成果產出，實現導師和學生的實踐教學成果以“作業—作品—產品”的多維形式產出。

完善實踐成果的評價機制

鑒于實踐教學環節多樣化帶來的“實踐作業—實踐作品—實踐產品”的成果多樣性，對不同形式的成果采用針對性的評價方式。實踐作業采用自我評價和導師評價結合的機制，以過程性思維考核學生的傳播能力的啟蒙和發展，深化“傳播能力具有成長性”的理念。

實踐作品采用自我評價、導師評價、網絡評價結合的機制，納入網絡平臺指標，讓作品接受來自受眾的檢驗，深化“傳播能力與傳播效力結合”的理念。

實踐產品采用自我評價、導師評價、企業評價、網絡評價結合的機制，納入實際的流量、銷量等媒體運營和營銷指標，深化“傳播能力應當產生社會效益和經濟效益”的理念。

通過創新實踐教學體系，不僅強化傳統的采、寫、編、播的能力，更突出跨媒體技能，以適應“小新聞”向“大傳播”的行業發展趨勢。同時，推行開放式辦學，實施產教融合、校企/校媒合作，鼓勵學生利用產業學院和實踐項目創新傳播手段，提升傳播能力的變現能力和創收能力。新文科強調專業基礎上的融合融匯，而相關學科專業能力的融入除了選修課的補充外，最有效率和效果的方式就是通過實踐教學。通過鼓勵學生用跨學科如“+傳播”的視野踐行傳播能力，結合學校學科情況，逐步擴大跨學科實踐教學范圍和方式，實現人文素養融入社會實踐，在實踐中達到人本、人格、人文的精神內化。

參考文獻：

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作者簡介：

賴丹（1981—），女，廣西桂林，講師，碩士研究生，主要研究方向：媒介素養、跨文化傳播。

（課題項目：本文系2022年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目B類“能力導向 四級遞進：傳播能力培養實踐教學體系創新研究與實踐”項目成果，項目編號：2022JGB401）