高職院校“病原生物與免疫學”課程教學改革探析

張永添

摘要：文章從智慧教學與BOPPPS教學模式相融合的優勢、病原生物與免疫學課程教學改革的必要性、教學改革實踐與具體實施、智慧教學與BOPPPS教學模式在課程教學改革中的成效四方面，對高職院校“病原生物與免疫學”課程教學改革進行研究。研究結果表明，新型教學模式有助于激發學生的學習需求，有助于提高學生的課堂活動參與意識，提升教學效果和課堂教學滿意度，為“互聯網+”背景下的高職院校課堂教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職院校；智慧教學；BOPPPS教學模式；教學改革；病原生物與免疫學

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0021-04

高職院校的傳統教學存在著學生學習興趣不濃厚、學習目的不清晰，師生互動與生生互動較為缺乏，課堂教學效果不顯著，學習目標無法順利達成等多種問題。在信息化與“互聯網+”時代背景下，線上眾多教學平臺軟件如超星學習通、騰訊會議、云班課等蓬勃發展，進一步推動了課堂教學改革前進的步伐。為更好地提高病原生物與免疫學課程的教學效果，筆者將智慧教學與BOPPPS教學模式相融合，對病原生物與免疫學課程進行教學改革，以期為高職院校課堂教學改革提供新的借鑒。

一、智慧教學與BOPPPS教學模式相融合的優勢

1.智慧教學

智慧教學模式是信息化與“互聯網+”時代的產物，它通過多種信息化技術手段，實現了對線上教學過程的全記錄與跟蹤，并通過對后臺數據的統計分析及時反饋教學效果，最終達到課程教學信息化的目的。智慧教學模式，讓線上教學與其他新型線下教學模式的融合應用成為現實。智慧教學融入高職院校課堂，重構了新型師生關系，它突出學生在整個教學過程中的主體地位，注重師生之間和生生之間的互動，同時強調合理使用龐大的網絡學習資源，讓教師和學生在學習時間與空間上有更多的自由。目前，諸多智慧教學軟件平臺如超星學習通、云班課、騰訊會議等通過多年的線上教學實驗，功能強大且成熟度高，為課程教學模式改革提供了更多更好的選擇。

2.BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是國外一種新型的教學理論模式，目前已經被許多國家引進和采用，近幾年也開始逐步引入中國并在許多課程教學中得到推廣應用。BOPPPS教學模式要求對教學內容進行重新編排設計，并將教學環節進行優化重構處理，整個課堂教學分為課堂導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）六個部分，每個部分都圍繞課堂教學目標來進行。此種模式融合建構主義理論與課堂交際法雙方的優勢，強調學生課堂活動參與意識以及師生、生生之間的多向反饋。這一教學模式強調以學生為中心，教師在教學過程中應以找出課程興趣點的方式導入課堂，從而激發學生的學習需求，再通過恰當的問題引導和精心的教學設計來引出課程的主要內容。教師要通過新型模式中對教學過程的重新設計，將前置基礎知識、課堂新知和學習效果評價銜接為一體，激發學生學習需求與學習動力，讓學生明晰課堂的主要學習任務，提高學生的課堂活動參與意識，進而提升課堂教學效果。

二、病原生物與免疫學課程教學改革的必要性

1.病原生物與免疫學教學現狀分析

病原生物與免疫學課程的知識點多、信息量大，在各個章節內容中均有較多抽象的知識，并且在課時安排上僅有32學時，使得教與學方面均有較大的難度和挑戰。在以往的病原生物與免疫學課堂教學中，學生對病原生物與免疫學知識的理解僅僅停留在淺表層次，無法將所學知識拓展應用到臨床實踐中，導致課堂效率難以保證、課堂目標難以達成。因此，如何充分利用和完善現有的教學資源條件與教學模式，加快推進醫學基礎課程的教學改革，已成為非常迫切的現實問題。

2.學情問卷調查結果分析

從197名學生提交的學情問卷調查結果來看，96%的學生認為課前自主學習有必要，但實際上付諸行動的學生只占16%；95%的學生認為教師的課堂導入較為生硬，導入方式不靈活；75%的學生對課堂教學目標認知不夠清晰；88%的學生認為教學手段不靈活、教學內容“滿堂灌”會直接影響學習效率；98%的學生認為課后的知識總結與鞏固很重要，但實際上付諸行動的學生只占20%；96%的學生則表示愿意接受新的教學模式。

目前，依靠單一的教學模式已很難解決現存的諸多問題，這就需要高職院校構建具備創新性的教學模式。為此，筆者對病原生物與免疫學課程進行教學研究，以期為本課程的教學改革提供新的思路，并提高本課程的教學質量與水平。

三、教學改革實踐與具體實施

筆者主要采用智慧教學軟件———超星學習通結合BOPPPS教學模式，選取課程內容“細菌的分布與消毒滅菌”為例進行教學改革實踐。

1.課前自主學習

在課前，預習任務主要通過超星學習通網絡平臺進行發布。一是視頻觀看：細菌在自然界與人體的分布狀況與高壓蒸汽滅菌器的使用流程。二是在網絡上查閱相關的文獻資料。三是觀看視頻后完成思考題：細菌在人體中的分布有什么規律？教師要讓學生通過視頻觀看與網絡資料的查詢，激發他們對本次課教學內容的學習興趣，進而為后續授課環節作鋪墊。

2.授課環節

（1）Bridge-in（導入）———分析情景案例，提問思考導入。興趣是最好的老師，有效的導入是通過寓教于樂的手段讓學生對教學內容產生興趣，喚起他們的學習動機。課堂導入一般可通過講故事、觀看視頻、分析情景案例、提問題等方式進行，以提高學生的課堂參與意識。導入部分教師可選擇情景案例———“人體中神奇的微生物”，以迅速吸引學生的注意力，再通過情景案例的分析將學生引入課堂。然后教師結合課前思考題———細菌在人體中的分布規律，再次引起學生對課中新的問題———“人體中哪些是無菌部位”進行思考，從而培養學生獨立思考能力。最后教師在學習通平臺上發布課堂討論，讓學生通過手機客戶端即時在線上展開討論。

（2）Objective（目標）———明晰學習方向與目標。學習目標的確定是BOPPPS模式中最為重要的部分，其余幾個部分的設計都是為達成學習目標而服務。確定目標時，要讓目標易于理解、易于評價。

教師可通過導入環節的分析與討論，引出本次課的三維學習目標。一是知識目標：掌握微生物在自然界與人體的分布情況和常見的消毒滅菌方法。二是能力目標：能將所學的消毒滅菌方法應用到臨床實踐中，同時具備一定的無菌操作能力。三是情感目標：培養學生認真、嚴謹、細致的工作精神。教師要通過目標設定環節，讓學生明確本次課應達成的目標，從而更高效地參與到學習中。

（3）Pre-assessment（前測）———前置知識測試，做好學習新知準備。前測部分主要是教師在講授新課內容之前對學生進行摸底測試，確認學生對學習本次課內容的基礎知識掌握程度，以便及時調整課堂教學進度，控制好教學節奏，使課堂教學內容更貼合學生的實際學習能力與接受能力，以達到更好的教學效果。

教師在超星學習通中發布前測試題：細菌生長與繁殖的條件有哪些？再次引發學生的思考，并通過集體討論的方式逐漸得出正確答案。本環節能讓學生在學習新知之前進行一個前期知識的回憶，為下一個環節做好學習準備。

（4）Participatory Learning（參與式學習）———創建師生互動與生生互動情境。此部分主要為師生與生生互動環節，是BOPPPS教學模式中最重要的部分。本環節重點突出“以學生為主體、教師為主導”的核心理念，讓學生通過參與式學習充分激發自身的學習需求，逐漸融入每一個具體的教學活動中。學生通過參與式學習環節的引導，能逐步完成每個學習任務，感受到學習的愉悅，最終達到輕松有趣的學習效果。

教師利用超星學習通對學生進行分組并布置小組任務，圍繞“微生物在人體的分布以及如何進行消毒滅菌”的主題，各個小組展開討論、思考，總結并形成一份討論成果，然后各小組逐一呈現學習討論成果。在整個教學活動中，教師進行巡查點撥，對于學生“如何選擇適當的方法進行消毒滅菌”這個較易混淆的問題要給予足夠耐心的指導，并對每個小組的討論成果進行點評、比較、提煉，最后歸納出“應依據臨床不同情況選擇相應的消毒滅菌方法”的結論。該部分的設計，極大提高了學生的課堂活動參與意識，增強了學生的團結協作能力。

（5）Post-assessment（后測）———檢測課堂學習效果。后測的主要目的在于檢測學生的課堂學習效果，同時檢查教師的課程講授是否達到目標設定階段預期的學習目標，一般可通過思考題、搶答、課堂測試題、案例分析、撰寫總結等方式進行。后測的試題、案例分析或總結的范圍、難度等應與目標環節的要求相符，以便教師了解學生對本課知識點的掌握情況。

教師在超星學習通平臺發布課堂測試題：人體中哪些部位是有菌部位？在臨床操作中應如何進行消毒滅菌？兩道測試題分別對應學習目標中的知識目標與能力目標。然后教師通過學生的完成情況，及時檢測學生的學習效果。

（6）Summary（總結）———思維導圖梳理知識點。在本環節，教師與學生一起回憶課堂所學新知，理清重難點內容，并以思維導圖的方式呈現本課的學習內容，進而培養學生對知識點的總結歸納與整合能力。

3.課后鞏固拓展與提升

教師發布課后拓展作業，讓學生觀看臨床闌尾切除手術視頻并提出問題：病人的手術部位為什么要進行消毒？手術器械為什么要滅菌后才能使用？手術過程中應該注意什么問題？三個問題的設計層層遞進，從知識點的理解，到知識點的臨床應用，再到素質能力與情感的升華。在本環節，教師引導學生對課堂所學知識進行應用與拓展，能提升學生的崗位對接能力和良好的醫學職業素養。

四、智慧教學與BOPPPS教學模式在課程教學改革中的成效

1.學生課堂活動的參與意識得到明顯提高

從超星學習通后臺統計數據對比來看（見表1），新型教學模式與傳統教學相比，在課堂出勤率方面兩者基本持平，達到93%，均保持了較高的出勤率。但在課堂活動參與率、任務完成率方面，新型教學模式均高于傳統教學，特別是在課堂活動參與意識方面差異更為明顯。這充分說明在新型教學模式下，特別在BOPPPS模式中，師生與生生互動溝通的設計，能有效提升學生的課堂參與意識，激發學生的學習動力。

2.提高了教學效果，課堂教學滿意度得到提升

從統計數據來看，新型教學模式在成績及格率與成績優秀率方面也明顯優于傳統教學，說明智慧教學與BOPPPS融合能提高學生的學習效率，達到良好的教學效果。

教師通過超星學習通對新型教學模式進行問卷調查，結果顯示：在導入部分，85%的學生認為新型教學模式的導入方式更為靈活有趣，更能激發他們的學習興趣；在目標明晰部分，認為學習目標很清楚的學生占72%，認為一般的學生占24%，認為目標模糊的學生占4%，表明新型教學模式中，目標設計更為清晰、更容易理解；在前測部分，能夠清楚回答前置基礎知識問題的學生占52%，回答較為模糊的學生占48%，這表明前測試題內容安排設置較為恰當，可起到知識鋪墊的作用；能夠積極參與到課堂活動中的學生占94.7%，表明在課堂參與式學習中師生互動、生生互動積極，學習氛圍活躍，有助于激發學生的學習動力，提升課堂學習效率；在后測部分，68%的學生對自己的學習效果很滿意，28%的學生對自己的學習效果基本滿意，其余占4%，說明絕大部分學生達成了學習目標，教師的課堂教學效果顯著。以上數據表明，在新型教學模式下，學生的學習動力得到充分激發，學生的課堂參與意識得到有效提高，教師的教學效果和學生對課堂教學的滿意度均得到較大的改善與提升。

五、反思

1.如何控制和把握各個環節，對教師的教學能力與素養提出了更高要求

筆者在整個教學改革實踐過程中發現，新型教學模式的教學環節較多，且環環相扣、相互呼應，因此其對教師的教學能力與素養要求較高，特別體現在控制每個教學環節把握節奏的能力上，否則會出現頭重腳輕、顧此失彼甚至無法完成教學任務的情況。同時，智慧教學與BOPPPS教學模式相互融合，還會受到較多不可控因素的影響，教師很難完全按照上述六個環節一一開展教學活動。因此，在實際教學實踐中的授課環節，教師應根據教學性質和教學內容的不同而有所偏重或取舍，以實現教學目標為目的，以是否提高學生學習效率和課堂滿意度等為標準。

2.在整個教學過程中，教師與學生的教育和學習理念都要轉變

新型教學模式給教師、學生最大的啟發是教與學理念的轉變。總體來看，傳統課堂教學已不能適應新形勢下教師的教學要求，也無法適應學生的學習要求，基于能力產出的教育理念才更符合當下的教學要求。而能力的培養單靠傳統課堂教學很難達成，需要教師與學生轉變理念。教師在教學中不應是知識的灌輸者或簡單的傳播者，而應在各個教學環節起到引領、畫龍點睛的作用；學生也不應是知識的被動接受者，而應積極參與到各個學習環節中，或獨立思考、或團隊協作、或相互評測等，徹底融入課堂并成為學習的主體。在新型教學模式中，能力目標的明晰，參與式學習中的師生互動、組間互動、組內互動等都是教師與學生理念轉變的有效途徑。

六、結語

總之，高職院校要運用智慧教學軟件與BOPPPS教學模式相結合的教學方式，將教師、學生、網絡數據平臺、移動學習設備有機融合，打造線上線下精品課堂。智慧教學與BOPPPS相融合，能有效提升學生的課堂參與意識，提高教學效果和課堂教學滿意度，并為其他相關課程的教學改革提供一定的參考與借鑒。

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Exploration of Teaching Reform in the Course of"Pathogenic Biology and Immunology" in Higher Vocational Colleges

———Based on Smart Teaching and BOPPPS Teaching Mode

Zhang Yongtian

（Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The article studies the teaching reform of the "pathogenic biology and immunology" course in vocational colleges from four aspects： the advantages of integrating smart teaching and BOPPPS teaching mode， the necessity of teaching reform in the course of pathogen and immunology， the practice and specific implementation of teaching reform， and the effectiveness of smart teaching and BOPPPS teaching mode in the course teaching reform. The research results show that the new teaching model can help stimulate students learning needs， improve students awareness of classroom activities， improve teaching effectiveness and classroom teaching satisfaction， and provide reference and learning for classroom teaching reform in higher vocational colleges under the background of "Internet plus".

Key words： higher vocational colleges； smart teaching； BOPPPS teaching mode； teaching reform； pathogenic organisms and immunology