工作室助力心理教師專業發展的典型模式探析

唐群英

摘要：心理工作室是心理教師專業成長的加油站。從教師自我經驗發展的角度，嘗試構建心理教師專業發展體系，結合“事例經驗”“類經驗”“個人經驗體系”與“教育實踐智慧”，梳理心理教師專業成長的經驗體系，對工作室助力心理健康教師專業發展的特色模式進行分析。

關鍵詞：心理健康教育；心理工作室；成長路徑；自主生長

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）18-0071-04

隨著新課程改革的深入，心理健康教育越來越受到學校師生和家長的關注。許多學校配備了專職心理教師，投資建立專門的心理咨詢室，為師生的心理健康保駕護航。與其他學科的教師相比，心理教師沒有升學考試壓力，但專業成長面臨著諸多困難，如學校專職師資力量不足、外部成長環境欠缺等。本文從教師自我經驗發展的角度，嘗試構建心理教師專業發展體系，對心理工作室助力心理教師發展的特色模式進行分析。

一、問題的提出：中小學心理教師專業發展現狀

教師專業發展是指教師通過自主學習、在職培訓、研究提煉、實踐反思等途徑，使個人專業素養、專業能力等不斷提升的過程。心理教師的專業發展遵循教師專業發展的一般規律，同時也有心理健康教育學科的特點。

（一）工作職責與服務對象的特殊性

在學校，心理教師往往有專職、兼職之分，服務對象包括學生、各科教師，還有數量龐大的家長群體。除了承擔心理課程教學任務，專職心理教師還承擔著其他任務：

（1）為學校提供參謀、指導與決策服務；

（2）面向學生進行心理預防、測評和干預等工作；

（3）面向家長和教師開展心理輔導、心理咨詢和培訓服務等。

相比其他學科教師，心理教師工作任務繁多[1]。

（二）心理助人活動的不同區段與從業特質

從心理助人的活動范圍來看，與心理健康教育相近的概念有心理輔導、心理咨詢、心理治療，它們各自以一個連續體的不同區段作為自己的工作重心。這四種助人活動在連續體的分布上存在部分重疊與交叉[2]。 美國咨詢心理學家科米爾（W. H·Cormier）認為，優秀的心理輔導人員應具備六項品質：智力、精力、適應力、支持和鼓勵、友善、自我意識。因此，從事這些工作時，除了必備的專業知識，還應當具備本學科所需的一些個人特質。

除了上述因素，中小學心理教師還面臨著不少實際困難。例如，大部分中小學校只有少量專職心理教師在“孤軍奮戰”，由于工作職能重疊，還會導致“歸屬感差”“個人教學效能感低”等問題，此外學校在資金和場地等方面的支持力度有限、沒有明確的工作效能標準和職稱評定等現實，都會導致心理健康教師“成就感低”。

二、心理教師專業成長的經驗體系分析

為了更加清晰地把握心理教師的成長需求，需要梳理了解心理教師專業發展的專業能力與經驗體系。潘海燕[3]提出：教師“自我經驗”是教師對自己的關鍵性教育體驗進行反思后獲得的感悟；教師自我經驗一般發展過程，是由“事例經驗”出發，歷經“類經驗”“個人經驗體系”到“教育實踐智慧”的嬗變過程。這一規律同樣適用于心理教師的專業發展。

（一）基于案例“反思”的事例經驗

事例經驗即對某一關鍵教育事例進行反思后所獲得的感悟。聚焦到心理健康教育領域，就是心理教師從某一堂課、某一次心理輔導和某一心理咨詢案例中獲得成敗體驗并通過反思而獲得的感悟。提煉事例經驗的主要形式有：撰寫心理課程教學日記、記錄心理輔導、咨詢工作日志、心理工作感悟等。在教學實踐中，很多碎片化的體會都屬于原發、偶發形態，需要教師不斷積累，進一步提煉。

（二）基于“互動”研討的類經驗

類經驗即對某一類教育事例經驗進行反思后獲得的認識，是教師發揮思維的歸納作用，將不同主題的事例經驗歸納整理并形成經驗形態，表現為一種靈活、多路徑解決某類問題的能力。整合“類經驗”的辦法是開展“教師互動”與“深度交流”。比如，圍繞心理助人活動中的典型問題，通過學科理論的引領、新型活動的互動，將體驗內化為個人的實踐性知識，從中找到解決某一類問題的方法。

（三）基于成果“提煉”的個人經驗體系

個人經驗體系即教師將自身的和“專業發展共同體”中的大量“類經驗”進行凝練，在彼此隔離的教育類經驗之間建立聯系，形成的縱橫交錯、層次分明的認知體系與具有強大功能的經驗庫。以心理健康教育為例，心理教師通過建立“類經驗”的聯系，能夠形成一篇篇高質量的研究論文。

（四）基于學生“實踐智慧”形成的教育實踐

教育實踐智慧即教師在面對教學事件時，能根據個人經驗洞悉教育本質，迅速作出教育決策的素養。

在心理健康教育實踐過程中，需要持續關注學生學習活動中的“實踐智慧”，即如何獲得有效的學習策略、養成良好的學習習慣以及具有恰當的學習動機等。它可以體現為教師挖掘心理健康教材、教學設計、教學實施的能力，以及教師對學生認知、情感、意志、個性等心理品質進行培養，使學生的心理潛能得以開發，實現學生身心和諧發展與素質全面提高的能力。

不過，上述經驗的獲取途徑相對分散，難以形成系統、集中的提升效果。為了更好展示成長維度，結合心理助人活動技能的層次與“自我經驗”成長體系，從橫縱坐標的角度構建心理健康教師專業成長體系（如圖 1）。

在整個成長體系中，根據心理助人活動的不同區段，心理健康教師可以靈活運用“反思”“互動”“提煉”“實踐”等方法，通過工作室效能來促進不同活動區段的知識與經驗內化。

三、助力模式：讓心理工作室成為心理教師專業成長的加油站

心理工作室是引領心理健康教師專業成長的能量“加油站”。在類型上，有以名師為引領、側重教學研究的心理工作室，有以心理輔導、咨詢功能為主的心理咨詢工作室，也有兼具心理健康教育、輔導和咨詢的工作室。不過，中小學心理健康工作室的建設參差不齊。而且，在機制體制上還有許多需要建設的地方。下面，以武漢市黃陂區心理工作室建設為例，對教師專業成長的模式進行探索分析。

（一）以“課例反思+服務學校”為特色的校級心理工作室

根據本區域師資調查，當前，除部分規模較大的學校外，很多學校師資不足，缺乏專職或兼職心理教師。尤其在新教師入校后，缺乏參照學習樣板，心理教師“孤軍奮戰”的情況十分常見。校級心理工作室立足學校，服務課堂，服務師生，為心理健康教師的成長提供了重要支撐。

1.撰寫基于“反思”的課例經驗

心理課堂是教師成長的基本陣地，其活動形式有案例分析、角色扮演、辯論討論、拓展訓練、心理探源、策略指導等。教師可以通過上課、聽課、磨課等方式，來提升自己的專業能力，實現教學課堂的創新性重構。除此之外，可以通過講座，向其他優秀教師學習。在專業發展過程中，通過及時記錄日常教學的點滴感想和思考，完成“反思-互動-提煉”的過程，更好地總結和梳理自己的課例經驗。

2.基于工作室“互動”的心理輔導、咨詢事例經驗

這里的“互動”有多個層面。首先，可以為有心理困惑或處于心理危機狀態的學生提供及時、有效的個體心理輔導或咨詢服務，這也是學校心理教育中一項重要工作。其次，可以邀請各科教師、班主任、德育教師等加入工作室，組成學習“共同體”，通過交流互動形成專業合力。在輔導、咨詢及交流過程中，需要及時分析記錄求助者的主要問題及癥狀表現、輔導策略、咨詢效果及后續跟蹤輔導策略，促進經驗積累，逐步形成自己獨有的輔導、咨詢風格。

3.借助工作室，完善學校心理健康管理工作

學校心理健康教育工作必須要得到學校領導的理解和支持。心理健康教師有義務向學校領導宣講心理健康教育工作的重要性，引導他們看到心理健康教育的積極作用，從而爭取更好的工作舞臺和發展機會[4]。以武漢市黃陂區王家河小學90后教師鄔亞丹為例，她通過主動擔任心理輔導員，成立校級心理工作室，吸引校內各科老師、管理干部參與，進行多層次互動；在學校內初步構建了心理健康學習共同體，通過專門的課程、學科滲透、活動設計、心理環境優化、網絡教育、心理咨詢等途徑，充分發揮每一位成員的潛力。在做好教學工作的同時，鄔亞丹老師還關注學校學生、教師團隊的心理狀態，通過各種活動幫助教師們解壓；她本人認真撰寫咨詢日記，讓自己成為一粒“快樂的種子”，助力學校心理健康建設，其個人能力也得到了極大提升。

（二）以“類經驗+課題”為特色的家校心理工作室

將服務范圍擴展到家庭和學校后，工作室面臨的問題更加復雜。如學生的學習興趣的激發、學習習慣的養成、人際交往問題、學業壓力及受挫力疏導、心理陪伴支持、青春期孩子的逆反、性教育及早戀、網絡依賴，網課中的學習自主性問題等。如要逐漸找出這一類問題解決的模式、程序和策略，亟需在更高層面進行成果梳理。

1.基于類經驗的提煉

隨著事例經驗的積累，各個類別的規律可供進一步探尋，單獨經驗之間的零散的理論和實踐經驗開始產生關聯。以黃陂區心理工作室成員朱元珍老師的心理課“青春浮動”為例，通過將家校焦點問題轉化為“類經驗”主題，在名師、專家、團隊的指導下，在項目研究中探尋解決的可能路徑，在教學實踐中體驗成長的收獲。通過不斷實踐、提煉，2014年，朱元珍老師參加說課大賽，心理課“青春浮動”先后榮獲武漢市、湖北省一等獎，國家級二等獎。

2.基于個人經驗體系的教育論文

隨著類經驗的積累，可以以工作室為平臺，推動成員總結類經驗，撰寫成論文。例如，筆者撰寫了《美麗心情》《教師自我效能感團體心理輔導實施策略研究》《心理調適方法ABC》《價值觀與生涯價值》等多篇論文，先后榮獲中國基礎教育研究會、湖北省教育學會、武漢市教育科學研究院等多個單位的優秀成果獎。這些論文的經驗成果源自實踐，服務于實踐，對個人的教學效能感有很好的提升作用。

3.依托工作室打造家校服務陣地

有了家校心理工作室，職能更加明確。同時可以積極爭取學校支持，設置心理檢測區、個體咨詢區、心理沙盤室、心理閱覽室等功能區，讓心理工作在專業環境中進行，讓每一位到訪的學生和家長心情放松，感受到溫馨的人文氛圍；除此之外，還可以進一步完善心理健康教育檔案，準確把握學生群體心理、個體心理與行為狀況，為后續研究打下堅實基礎。

此外，還可以定期邀請專家進行有針對性的心理專題講座，定期開展團體心理訓練活動，提升心理輔導、心理咨詢乃至心理干預的專業性。

（三）以“跨界培訓+實踐智慧+成果提煉”為特色的區域工作室

以黃陂區為例，由于與中心城區的配套存在一定差距，該校存在兼職教師多、流動性大、農村教師相對較多、跨學科專業性有待加強等問題。心理工作室營造了成長氛圍，對本區域教師的成長起到了良好的推動作用。

1.跨界整合力量，提升專業技能

整合心理學界、教育學界和醫學界的專業力量，通過區級交流、培訓研討、優質課大賽等平臺，搭建區域內教師的交流平臺。例如，在面向工作室實驗學校遴選優質“種子”教師的基礎上，黃陂區教師進修學校每年定期舉辦心理健康教師培訓，結合下校服務、暑期校本培訓等活動進一步強化培訓效果。在實踐課程中，注重跨界整合力量，支持心理老師系統學習前沿的心理技術，如NLP簡快心理療法、繪畫心理治療、心靈圖卡、音樂心理治療、薩提亞家庭心理治療、非暴力溝通、團體心理輔導、基于醫學的心理治療等，促進教師實踐智慧的轉化。

2.注重心理健康實踐智慧的課題成果提煉

在區級范圍內，以名師工作室為成果組織單元，逐步吸引一批在學校心理教育領域有所作為的班主任或科任教師，共同開展課題研究。通過省市級課題研究、優質課比賽，以及心理助人活動實踐，將個體零散經驗進行結構化，最終以重點課題、專著等成果提煉出來，帶領本區心理健康教師迅速成長。

2017年3月，筆者申報的武漢市教育科學規劃重點課題“促進中小學教師心理彈性發展策略研究”（編號2013A035）順利完成結題；2018年，由區心理健康工作室申報的課題“教師心理工作坊在教室繼續教育培訓中的運用”，榮獲湖北省教育學會一等獎。這些成果既是工作室集體實踐智慧的結晶，又能對工作室成員形成良好激勵，切實提高團隊成員成長過程中的成就感。

綜上所述，心理工作室對心理健康教師的專業發展具有多個層次的促進作用。通過對心理健康教師成長的經驗體系進行梳理，建立面向教師、學生和家長的多樣化工作室，有助于減少心理健康教育教師的孤立感，增強其歸屬感、效能感、成就感，為區域教師專業發展加油助力，為學生心理健康成長保駕護航。

參考文獻

[1]姚本先. 學校心理健康教育——理論研究與實踐探索的整合[M]. 合肥：安徽大學出版社，2007.

[2]陳家麟. 學習心理健康教育：原理、操作與實務[M]. 北京：教育科學出版社，2015.

[3]潘海燕. 教師“自我經驗”的嬗變規律及其遵循[J]. 廣東第二師范學院學報，2021，41（02）：34-40.

[4]吳俊琳. 名師工作室：心理健康教師專業成長加油站[J]. 江蘇教育，2022（16）：14-16.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪