西方經濟學課程的教學現狀及創新型教學模式思考

鐘稅針 聶小軍 曾海云

摘?要：西方經濟學作為高等院校經濟管理類專業的一門核心基礎課程，要想在教學模式上取得創新，除了利用“互聯網+”教學和課程內容重組編排等以外，還可從特定的教學內容進行創新型探索。筆者結合近幾年的西方經濟學教學經歷，針對其不同的教學內容，探索出了形象舉例加已有數學知識推導法、概念關系圖示法、傳統教學內容拓展法、案例教學法和情景模擬設計法五種教學組合方法，通過使用這五種創新型教學模式，使得同學們能夠更好的掌握西方經濟學教學內容，并能極大的提升同學們的學習興趣。

關鍵詞：西方經濟學；經濟管理；教學模式；學習興趣

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.015

1?當前西方經濟學課程教學現狀

1.1?學生學習主動性不佳

由于度過了高中的繁忙學習階段，進入大學以后大部分學生就沒有了以往的那股學習拼勁。更有部分學生認為大學里學的那些知識很少在生活中用得上，因此，課堂的學習就以及格不掛科為目標。加之現在的娛樂活動比較多，學生的注意力難免不被分散，還有的學生學習靈活度不夠，在課堂上只是聽老師講授，注重知識本身的汲取，很少關注老師的思維方式和分析方法，也很少主動的去查閱資料解決自己遇到的學習困惑，自學能力和自控能力比較差，學習主動性不強。

1.2?教師教學方法無趣

課上，由于西方經濟學授課教師很少對相關教學內容進行一些有針對性的教學創新模式探索，加上有的老師沒有制作適合自己教學風格、教學情境和符合學生學情的教學課件。課后，學生們也因為被各種雜事牽扯，以致于沒有對學過的知識進行鞏固復習。學生整學期下來，對老師課堂上講授過的經濟學教學內容一知半解，也不會運用相關的經濟學原理解釋現實生活中發生的經濟事件。

1.3?課堂內容講授過于數學化

與政治經濟學、財政學、會計學、國民經濟學等經濟學課程相比，西方經濟學的教學內容含有更多的數學推導與計算，比如價格彈性、瓦爾拉斯一般均衡、消費者均衡、古諾模型和IS-LM-BP曲線都要用到大量的數學計算，然而，有的教師在講解這部分內容時，過度的關注于數學公式的證明與計算，而對數學公式和經濟學模型背后的經濟學含義沒有進行深刻的解讀，這使得同學們的經濟素養很難得到提升。

2?西方經濟學課程創新型教學模式

2.1?形象舉例加已有數學知識推導法

在西方經濟學課程中，有許多經濟學原理都是高度抽象的純理論描述，輔助的推導也是利用一些比較高深的數學知識，對此類與現實生活聯系比較密切的知識點，可采用舉例加已有的數學知識推導法來講解。

如關于替代效應、收入效應和總效應，教科書一般都是結合圖形進行定性的敘述。

如圖1所示，原預算線為AB，保持X2商品價格不變，當X1商品價格下降以后，預算線向右上方旋轉交于橫軸B′點形成新的預算線AB′，α點為當X1商品價格下降以前，在收入一定的情況下，根據效用函數求得的均衡點，此時X1商品的消費量為X1′，b點為在保持收入不變的條件下，當X1商品價格下降以后，利用效用函數求解的獲得均衡點，此時X1商品的消費量為X1，X1′X1為總效應，這個總效應可以分解為替代效應和收入效應兩部分，替代效應為在X1商品價格下降以后，為了達到原來的效用水平至少需要的收入水平，假設該收入水平為I′，當收入為I′，X2商品價格不變，X1商品價格下降以后，利用效用函數求得了新的均衡點，該均衡點為c，此時X1商品的消費量為X1″，其中，X1′X1″為替代效應，X1″X1為收入效應，收入效應代表了價格不變條件下收入變動導致的商品消費量變動。

對于利用圖示表述的抽象原理，我們可使用表格式輔助理解。

假設現有蘋果和梨，蘋果價格為PY=5元/kg，梨價格為PX=5元/kg，消費者收入I為160元，兩種商品都為正常商品，效用水平設為梨與蘋果消費量的乘積。則梨價格下降以前和以后的消費均衡點如表1所示。

表1中X1′=16為梨的價格變動以前梨的消費量。X1=20為梨價格變動以后的消費量，X1″=18為梨價格下降以后為達到原效用水平所需要的最低收入水平下，由于兩種商品的相對商品價格發生變動導致的商品消費數量發生變化，此種情形下，梨的消費量由之前的16變為了18，其中，X1′X1″為替代效應，X1″X1為收入效應。

對于替代效應求解出的X1′X1″=?2，我們可以利用已有的中學數學知識予以驗證，證明如下：

U=XY（1）

St.4X+5Y=144（2）

由（2）式可得：Y?=144-4X5，U=X?*?144-4X5?=?-?45?（X-18）2+259.2

即：當X1″=18時，可使得在I′=144時，效用達到最大，所以，替代效應X1′X1″=?X1″-X1′=?2

對于收入效應求解出的X1″X1=?2，我們同樣可以予以證明：

U=XY（3）

St.4X+5Y=160（4）

由（4）式可得：Y?=160-4X5，U=X*?160-4X5?=?-?45?（X-20）2+320

即：當X1=20時，可使得在I=160時，效用達到最大，所以，收入效應X1″X1=?X1-X1″=?2

通過補充形象舉例與已有數學基礎的推導相結合，能讓學生對經濟學原理有比較形象的理解。

2.2?概念關系圖示法

在教學過程中，老師們還時常遇到一些數量經濟指標含義及相互關系的闡述。例如經濟利潤和會計利潤、GDP和GNP之間的含義及關系。對這些內容的教學老師們通常都是直接列出等式用語言進行描述，不過這樣的教學方式很難使學生對這些概念有個比較直觀的理解。對此，我們在教學過程中可借助圖示法將這些概念的關系非常直觀的反映出來，使學生一目了然。

例如：在分析GDP和GNP的關系和大小時，我們也可以通過圖形展示的方法予以闡述，我們知道：

GDP為國內生產總值，而GNP為國民生產總值，在傳統的教學上大多數教師在對這部分內容講解時也只是通過文字敘述的形式予以闡述，因此，本文將對這一直接闡述的概念公式作補充圖示如下。

圖2?GDP和GNP圖解

通過圖2可以得知：GDP=中1+中2+中3+中4+外4+外5；GNP=中1+中2+中3+中4+中5+中6；

即：GNP=中1+中2+中3+中4+中5+中6=GDP?-（外4+外5）（外國居民在本國獲得的收入）+（中5+中6）（本國居民在外國獲得的收入）=GDP+本國居民在國外獲得的凈收入。

所以，當外國居民在本國獲得的收入大于本國居民在外國獲得的收入時，GNP小于GDP；反之，則相反。

通過補充圖示2的說明，可使學生對GDP和GNP的概念和大小關系有一個更直觀的理解。

2.3?傳統教學內容擴展法

西方經濟學課程的教學所要達到的目標，一是知識目標。二是思政目標，即要培養學生的創造力，啟迪學生思維。因此，可對傳統的教學內容進行擴展與延伸，注入一些新的前沿性知識。

為此，我們對課程內容進行了擴展，比如，我們的教學指出數字經濟給西方經濟學理論帶來了一些新挑戰。例如，

（1）對資源稀缺性假設的挑戰。在農業經濟和工業經濟社會里，資源基本上是使用一點就減少一點，而且優質資源最先被使用。但是，數據資源并不是用一點少一點，而是用得越多其利用成本就越低，且趨向于零。

（2）對信息不充分假設的挑戰。在大數據時代，經濟社會活動各方面的信息和數據可以被接近零成本的大量獲取。

（3）對市場結構理論的挑戰。因為獲取數據這種生產要素的邊際成本較低，所以以數據為主要生產要素的企業必然產生自然壟斷。

2.4?案例教學法

例如在給同學們講解效用的概念及特點時，我們使用了兔子、貓和猴子爭論什么是最好吃的東西時，得出不同的偏好決定了對同一種商品效用大小的不同評價；通過傻子地主的案例得出效用具有因時因地而異的特點；通過鉆石和木碗的案例得出物以稀為例。在講解邊際效用具有遞減的特征時，我們使用了小明和媽媽吵架的案例予以論證。

2.5?情景模擬設計法

在教學中，我們為課程設置了多個情景為同學們做決策。

（1）由于受疫情的影響，學校出于安全考慮限制了同學們的出校門次數，這使得你的可支配收入大減，結合效用論的知識，請問在這種情形下你的消費決策將受到什么影響。

（2）假如你是一位影院的負責人，目前影院在不同地點不同時段均實行統一的電影票售價，如果要提高影院的利潤率，結合價格歧視的知識，你將如何做？

（3）假設有兩種同等金額的資助方式你可以選擇，一種是領取消費券，另一種是領取現金，你認為哪種方式更能提升你的效用水平，說說理由。

同學們通過對這些有趣的情景模擬設計進行決策，無疑對經濟學基礎的知識有了更深的理解，也提升了自己分析問題和解決問題的能力。

3?結語

通過在西方經濟學課程的教學過程中使用這些創新型教學模式進行課堂講授，不論是從學校督評處反饋的聽課結果還是從學生們評教的反饋結果來看，都證明了此種創新型組合教學方法的使用是成功的，同學們也一致表示在課堂上基本掌握了所學內容，學生們的學習熱情也有所上漲，同學們基本能做到課前預習、課堂認真聽講，課后鞏固復習，期末考試也取得了可觀的成績。有簽于此，筆者認為這些創新型教學模式的使用很值得在其它高校予以推廣，尤其是對一些基礎比較差的學生其效果更為突出。

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