基于OBE模式的戰略管理課程教學改革研究

呂竹

摘?要：戰略管理是管理學專業一門必修課程，針對目前存在的教學內容偏重理論知識、教學方法不夠豐富、教學評價方式單一問題，基于OBE教學理念，提出明確教學目標、規范教學環節、豐富教學方法的改革建議，為學生掌握戰略與戰略管理基本理論、培養戰略思維與正確新商科商業倫理觀及法制理念提供可借鑒的思路。

關鍵詞：OBE理念；戰略管理；教學改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.080

OBE模式是基于學習產出的教育模式，教育者必須對學生學習完成時應達到的能力及其水平有清楚的構想，相較于傳統的教育模式，更為關注是否開展有效教學、提高人才培養質量。戰略課程闡述了公司戰略基礎理論與分析方法，針對當前市場經濟中公司的戰略與風險的選擇與應對問題，涵蓋了關于戰略與風險的基本概念、基本原理和基本內容，主要包括公司戰略的基礎、戰略管理的流程、財務戰略三大部分。通過戰略管理的學習，學生應當對公司戰略基本理論有較全面的理解和較深刻的認識，對戰略管理的流程、戰略的選擇以及戰略的實施等內容有較系統的掌握。這門課程旨在培養具備戰略思維以及正確新商科商業倫理觀的新商科人才。

1?戰略管理課程教學存在的問題分析

1.1?教學內容偏重理論知識的講授

戰略管理課程主要關注企業全局的、長期的發展問題，需要多門學科如會計、審計、財管、稅務等課程的專業知識作為基礎，一般在本科階段的大三或大四學年開設，同時學生如果能夠具備一定的社會閱歷，課程知識的講授與接納效果會更好。相較來說，面向社會、以企業管理人員作為授課對象的戰略管理培訓課程，教學效果更為顯著，究其原因，戰略管理課程雖然和財務會計、財務管理等課程一樣涉及較多理論，但戰略管理課程的理論更加抽象，且需要站在企業管理者的角度理解。為了便于學生理解和教師講授，任課教師一般會選擇將戰略管理視同會計、財務管理、稅法課程，以講述理論為主，習題為輔，尤其戰略管理是注冊會計師考試科目之一，可供選擇的真題和題庫較多。這樣的課程內容對于教材理論部分的闡述是足夠的，但是偏離了戰略管理課程的培養目標與開課本意。戰略管理課程主要關注企業全局的、長期的發展問題，除了講述教材的理論，更應當提醒學生，教材理論只是一部分，戰略管理是發展的、不斷總結提煉形成的，需要將自己代入企業高層，通過課堂案例討論以及課下學生自主思考，真正理解和消化戰略管理知識。

1.2?教學方法不夠豐富

如前述，由于戰略管理作為CPA考試科目之一，戰略管理課程的任課教師多會選擇將戰略管理視同會計、財務管理、稅法等課程，上課以講述理論、習題為主，講解完教材上的習題，留出一些時間做題以幫助學生理解鞏固專業知識，即以講授法為主，習題法為輔。但以題目幫助學生理解并作為鞏固方式仍有不足，戰略管理這門課程以及其中的理論是從實踐中沉淀而來，具有較強的應用性與靈活性，需要視具體情況，即不同環境、不同公司使用相同理論會得出不同結論，并且得出結論也不是最終結果，而是需要根據分析出的結果進一步找出企業未來發展方向。以五力模型理論為例，五力模型是戰略管理中的重要理論，在行業層面對企業所處環境進行分析，重點分析企業面臨的5種行業競爭力：現有企業之間的競爭、企業上下游議價能力（即強勢程度）、行業新進入者威脅以及替代品的威脅，五力越強，這個行業的盈利空間越小，企業最好不進入這個行業。講解這個理論時除了需要介紹清楚5種競爭力的含義之外，還需要以具體行業為例，做出五力模型圖，評價這個行業的盈利能力，更為直觀的是比較不同行業的五種競爭力強度，便于學生理解，并進一步要求學生判斷如果你是管理層，會選擇進入哪一個行業，再進一步則要求學生除了考慮行業環境外，結合企業自身條件判斷選擇進入哪一行業，例如，如果企業自身不具備足夠的研發能力或資金實力，則可能需要做出不同的選擇。但部分教師僅介紹5種競爭力的含義，并配以習題，滿足于學生能夠判斷出屬于何種競爭力（如上游供應商多且零散屬于上游議價能力弱），更有甚者，只是將教材上的內容照本宣科，僅通過講授法以理論講理論，缺少理解與鞏固，顯然，這是遠遠不夠的。

1.3?教學評價方式單一

以往對本課程教學評價多是由平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績包括學生出勤情況、平時作業是否完成及正確率，或者課堂表現如何，如上課是否認真聽講、是否遵守課堂紀律、是否積極發言等。期末考試則主要考查基礎知識、基本概念，較少考查知識綜合運用能力，因此題型多為單選、多選、判斷、簡答、案例分析，其中案例分析占比較少。基于戰略管理知識的應用性與靈活性，該課程教學評價方式也應針對學生的知識運用能力以及戰略思維展開。

2?基于OBE理念的戰略管理課程教學改革設計

OBE模式是基于學習產出的教育模式，相較于傳統教育模式，對學生受教育后“學到了什么”“能做什么”更為重視，需要對照學習效果與教學目標反向設計教學環節、教學方法與評價體系。基于OBE模式的戰略管理課程教學改革設計如下圖：

2.1?明確教學目標

戰略管理課程的預期學習成果分為知識目標、能力目標、素質目標，知識目標為掌握戰略與戰略管理基本理論；能力目標為發現、分析、研究、解決企業戰略管理實際問題的基本能力，培養戰略思維；素質目標為具備高尚道德品質、正確新商科商業倫理觀與法制理念的新商科人才。

2.2?規范教學環節

設置教學環節如下：導入-課程講解-課堂小結-任務檢測-課后討論。導入：通過介紹與本課時相關的案例引起學生學習興趣；課程講解：綜合運用講授法、案例教學法講授本部分的全部理論知識；課堂小結：本課時的知識點總結，強調重點和難點；任務檢測：檢測學生對課堂講授的主要知識點的理解情況；課后討論：強化學生道德法律意識與決策分析能力。

2.3?豐富教學方法

綜合運用講授法、案例教學法、討論法、任務驅動法開展教學。

一是采用講授法向學生講授戰略管理的基本理論、基本方法，使學生比較全面、系統地掌握PEST模型、行業生命周期理論、五力模型、戰略群組分析、價值鏈分析、業務組合分析、SWOT分析法等分析工具，以及發展型戰略、穩定型戰略、收縮型戰略、集中化戰略、成本領先戰略和差異化戰略等戰略選擇，對戰略管理的流程有一定了解。

二是結合課程知識點，嚴格審視典型戰略管理課程案例，并給出現實經濟與政策環境，充分挖掘課程思政元素，對案例原型進行重新設計。以小組形式開展典型案例分析，提升團隊合作意識、語言表達能力和科學研究能力，逐步培養學生的戰略管理思維，提升能力教學。案例主要來源于課程教材、中國人大出版社、東北財經大學出版社資料。

三是以啟發式課程專題為基礎，側重職業素質的培養。課后布置啟發式課程專題，要求學生結合當下政治、經濟、法律、社會、文化等宏觀經濟環境，提出關于專題的看法、意見與解決對策，充分調動學生積極性、創造性。在時事政策宏觀環境下，分析問題、解決問題，強化學生道德法律意識與決策分析能力。

四是學生以組為單位，選擇學校周圍某家小賣部、餐飲店等作為研究對象，運用戰略分析工具對其內外部環境進行戰略分析，并在此基礎上提出自己的戰略建議。一方面在學期初即布置任務，學生帶著問題學習，提高學習效率；另外，選擇身邊企業而不是上市公司，網上并無公開資料，要求學生必須親力親為搜集信息，學生反映這種方式使其受益匪淺。學生做好調研的分析、匯報，期末提交項目報告。教師根據匯報、材料反映的學生調研成果、戰略分析的準確性、科學性以及戰略建議的可行性對學生評價，有助于學生融會貫通課程內容。

2.4?優化評價體系

首先，圍繞知識、能力、素質三位一體育人目標完善學生評價體系，根據學生的個人講述、學習匯報、自我評價和小組互評等活動中的綜合能力表現，以及學生在考試中完成測試的情況，對學生掌握理論知識、戰略思維能力以及是否具備正確新商科商業倫理觀與法治理念進行綜合評定，決定學生課程學習的最終考核結果。另外，關注社會評價，即用人單位對學生戰略知識、解決企業實際戰略問題能力以及道德品質的反饋。

3?結語

在戰略管理課程中應用OBE教育模式，從注重課程資源的投入轉變為注重學生學到了什么。基于OBE教學理念，教師需要聚焦學生的最終學習成果，通過教學目標設計教學環節與教學方法，對課程進行教學改革。對于戰略管理課程教學存在的教學內容偏重理論知識的講授、教學方法不夠豐富與教學評價方式單一的問題，可以通過明確教學目標、規范教學環節、豐富教學方法與優化評價體系等方式激發學生的學習熱情，掌握戰略管理的理論知識、培養戰略思維，做一名具備正確新商科商業倫理觀的新商科人才。

參考文獻

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