“雙減”背景下初中物理作業的有效設計

吳茜

【摘要】傳統初中物理教學的作業部分多而亂，且缺乏有效的作業設計，不僅給學生帶來了很大的課業負擔，還遏制了學生學習物理的興趣.“雙減”政策的實施，給初中物理教學帶來了新的轉機，促使教師改變教學觀念，從優化作業設計入手，根據教學內容，引入更為精準、有效的作業，促進學生對物理知識的理解和掌握，不斷提高學生的物理綜合能力，實現全面發展

【關鍵詞】初中物理；作業設計；課堂教學

傳統初中物理作業未經過針對性設計，多采用成套的習題布置給學生，而且題目是表述式的，突出了“多、單一”，這在很大程度上加重了學生的學習負擔，且對學生理解、掌握和鞏固物理知識的幫助也不是很大.“雙減”背景下，要求教師重新審視作業設計，尊重學生的主體地位，以鞏固基礎知識、提高學習能力為目的，更好地發展學生的物理綜合素養，建構富有生命力的初中物理課堂.

1設計課前作業，做到承前啟后

1.1設計課前閱讀作業，激發學習興趣

物理知識相對是枯燥的，再加上初中學生正處于好動階段，如果教師直接講述教學內容，教學內容會讓學生感到乏味，長久下去就會使學生產生畏難的學習情緒.因此，初中物理教師可以根據新授課的教學內容，為學生精心設計課前的閱讀作業，讓學生通過完成課前作業，對將要學習的新知產生足夠的興趣[1].

例如在教學“光的直線傳播”一課時，在講述新內容之前，教師為學生精心設計了有效的課前閱讀作業：早在兩千多年前，墨子帶著他的學生開始了一個偉大的實驗.選擇了一間向陽的房子，把房間的所有窗戶都用厚布蒙起來，讓房間里一片漆黑，然后在南向的墻上鑿一個很小的孔，當人站在小孔前時，就在黑暗的墻體上發現一個倒立的人影，而且當人靠近和遠離小孔時，墻體上倒立的人影也會跟著發生相應的變化.看到這種現象墨子思考、研究后提出：當光通過小孔后就像射出的箭一樣，是直線前進的，穿過人頭部的光經過小孔直線前進就會射到下面，而穿過人腳的光經過小孔就會直線射到上面，這樣倒立的人影出現就很正常了.墨子的說法是人類第一次對“光的直線傳播”給出的科學解釋.在課上，教師讓學生完成這個閱讀作業，學生的學習興趣一下就被點燃，認真地閱讀著這段文字，學生不僅從閱讀中獲取到了小孔成像的知識，了解了光的直線傳播的特性，同時對墨子產生了敬仰，民族自豪感油然而生，這為后續的學習做好了鋪墊.

可見，教師為學生設計有效的課前閱讀作業，使學生能夠在閱讀中拓寬學習視野、產生學習興趣，同時也使學生對接下來的學習充滿探究欲望，這將有助于提升課堂教學成效.

1.2設計課前情境作業，增添學習動力

初中階段的學生思維還不發達，對一些內容接受起來會有困難，對具體情境卻有足夠的學習熱情.在初中物理學習的過程中，掌握物理知識點是學生的首要任務，而知識之間的連貫性，直接關系到學生接下來的學習，因此，教師可以為學生設計課前情境作業，使學生在具體的情境中有參與的積極性和主動性，從而注入學習動力，這將有助于學生對知識點有更深層次的理解和掌握，以切實提高課堂的教學效率[2].

例如在教學“噪聲及其控制”一課時，為了讓學生對上節課學到的“樂音的特征”知識點有更深入的理解和認識，也為了本節課的教學，教師可以設計具體情境的作業讓學生完成，這樣可以誘發學生的學習主動性.教師設計的課前情境作業是：（1）森林里有一只老虎和一只猴子，大家都知道它們的叫聲是不相同的，那么誰的聲音響度更大？說明它的聲帶振動的什么更大？（2）在一般情況下，一個老人和一個小孩他們兩個的嗓音是不同的，那么誰的聲音音調更高呢？也就說明這個人的聲帶振動的什么更高呢？作業的完成過程就是學生對上節課知識點的回顧、再記憶過程.當作業完成后，教師可以接著向學生提出：除了能聽到悅耳的樂音，也經常會聽到刺耳難聽的聲音，要如何讓不良的聲音得到控制甚至消除呢？這就是接下來的教學內容.

可見，教師為學生精心設計課前情境作業，使學生能夠主動完成學習任務，在具體的情境中對知識有了更深層次的理解和認識，讓學生積極地融入課堂，走上高效學習之路.

2設計課中作業，做到有的放矢

2.1設計課堂分層作業，提升學習能力

學生的智力水平、對知識的理解能力、學習方式各有不同，因此就出現了學習能力的不同、完成作業能力的個體差異.如果教師在教學的過程中設計“一刀切”的作業，就會使學生在完成作業時出現：有部分學生有題目完成不了，還有部分學生無法通過作業提升能力，這樣既浪費了學生寶貴的時間，又沒有取得預期的效果[3].

例如在教學“滑輪”一課時，當講完“滑輪組”教學內容后，為了讓學生對滑輪組的組合、特點及應用有更加深入的理解和掌握，教師根據學生的學習能力設計了分層課堂作業：在建筑工地上經常用到滑輪組來吊運各種建筑材料，如圖1所示.請根據所學滑輪組的知識回答：（1）圖1中有定滑輪嗎？有動滑輪嗎？在圖中圈出來.（2）在動滑輪上有幾根繩子？這些繩子承受的拉力相等嗎？要怎樣證明？（3）如果一個建筑材料重為50N，忽略滑輪的重量，那么每根繩子上的拉力是多少？起重臂要承受多大的力？是動滑輪省力還是定滑輪省力？怎樣才能稱得上省力呢？（4）如果建筑材料重50N，每個滑輪重10N，這時每根繩子的拉力是多少？起重臂承受的力多大？思考一下使用滑輪組省力了嗎？（5）滑輪組就一定是省力的嗎？又是相對誰是省力的？這樣所有的學生都有問題可以思考，促進對知識的理解和掌握.

教師根據學生的個體差異，設計課中分層作業，使各個層次的學生在完成作業的過程中，都有獨立思考的過程，這樣就能很好地提升學生的學習能力，最大化課堂教學效益.

2.2設計課堂實驗作業，培養動手能力

新課標的實施改變了教師對實驗的教學模式，再加上處在“雙減”背景下，對實驗更是提出了更高的要求.實驗是物理教學的重要內容，通過實驗教學可以激發學生課堂參與的積極性和主動性，同時也能讓學生在實驗中有動手操作、動腦思考的過程，因此，教師在實驗教學中采用講解+作業的模式，給學生設計動手操作的實驗作業，這樣的過程有助于培養學生的動手能力，提高課堂教學效率.

例如在教學“密度知識的應用”一課時，教師為學生設計了課堂實驗作業，要求學生（1）親自動手測量鐵塊的密度.（2）交流實驗心得.學生先是回想教師剛剛的解說和操作，然后開始動手操作，在用天平測量鐵塊質量時把鐵塊放在左盤中，在右盤中由大到小地加入砝碼，得到鐵塊的質量；接著用量筒測量鐵塊的體積，在這個環節發生了問題，有學生把鐵塊放入裝有水的量筒中，結果水溢出了量筒，思考片刻學生意識到開始放的水太多了，導致超出了量筒的量程，于是減少量筒中的水后放入鐵塊，讀出兩次的數值，然后求得鐵塊的體積，最后根據公式求出了鐵塊的密度.在交流實驗心得部分，學生根據自己的實驗過程提出了自己的看法：測量順序先質量后體積，一旦順序反了，鐵塊會因為沾有水影響質量的測量；測量體積時在量筒中要加入適量的水；等等.在實驗中，加深了學生對所學知識的理解.

可見，教師為學生設計實驗作業，為學生提供動手操作的機會，這不僅能夠激發學生的參與熱情，還能有效地培養學生的動手能力，實現“雙減”的教學目標.

3設計課后作業，做到學以致用

3.1設計課后制作作業，培養創新精神

“雙減”政策的實施，讓初中物理教師開始思考課外作業怎樣才能幫助學生強化理解，同時也能適應現下的中考題目，教師就想到給學生設計課后制作作業，讓學生進行實踐，培養學生的創新精神[4].

例如在教學完“照相機與眼球 視力的矯正”一課后，教師精心為學生設計了動手制作作業：讓學生自制一個簡易照相機.學生在課后先是認真閱讀了本節課的內容，然后思考、尋找制作照相機需要的器件，等到下節課時學生把自制的照相機進行展示.其中一個學生制作的照相機引起了大家的注意，就像真的一樣，他用紙板做了相機的外殼，用有凹槽的紙板作為照相機的鏡頭，并能夠前后抽拉，并把一個經過處理的玻璃球放在了凹槽紙板前端，用半透明的紙板作為底板，教師讓這個學生演示照相機的使用，通過前后抽拉凹槽紙板，學生驚奇地發現在半透明的紙板上觀察到了物體清晰的像.還有其他同學制作的照相機就顯得有些簡單了：用一個紙筒，前端放一塊放大鏡片，后面放了一個塑料片，經過調試也能在塑料片上成像.可見學生們都認真地完成了自制作業，并深刻認識了凸透鏡的成像特點.

可見，教師為學生精心設計課后制作作業，使學生能夠主動地閱讀、研究課本內容，并動腦構思如何完成制作任務，在強化理解物理知識的基礎上，更好地培養了學生的創新意識.

3.2設計課后調查作業，提升實踐能力

在教學目標中有些內容只要求學生了解，教師對這些內容多是讓學生通過閱讀來完成，因此學生就不會去認真思考.新課標和“雙減”政策的實施，開始重視社會類問題，并寫入了教學目標中，因此作為初中物理教師更應當發揮榜樣作用，讓學生對一些關乎社會、民生的內容產生關注，因此，教師可以為學生設計課后調查作業，給學生親身調查、體驗的機會，幫助學生認識課本知識，提升他們的實踐能力.

例如在教學“噪聲及其控制”一課后，為了進一步強化噪聲對人們社會生活造成的影響，教師就精心設計了課后調查作業，并與學生共同制定了調查內容：（1）噪聲主要從哪里來的？（2）噪聲對人體會產生哪些傷害？（3）如何控制噪聲呢？（4）在廣場上現場體驗一下，并標出廣場上各個點位對噪聲的感覺程度，按照等級進行區域劃分：A類對噪聲沒感覺，用綠色標注；B類能感覺到噪聲，但對自身幾乎沒有影響，用藍色標注；C類噪聲使人感到心情煩躁，用黃色標注；D類噪聲讓人坐立不安，用紅色標注.（5）把廣場的噪聲調查結果與相關部門進行溝通，尋找控制噪聲的辦法，為大眾提供一個良好的生活、娛樂環境.學生接到課后調查作業后，積極利用課外時間去走訪、調查，隨著調查的不斷深入，學生意識到噪聲對人們的生活確實造成了很大的危害，并從多角度尋求對噪聲的控制方法，尤其在對廣場進行實地調查時，更是切身感受到對噪聲的控制不容忽視，這在無形中使學生產生了社會使命感，覺得有必要“從我做起”，積極控制噪聲，以降低對他人的危害.

教師根據教學內容為學生精心設計課后調查作業，使學生有了親身實踐的經歷，正是在這個過程中，學生體會到了課本內容的真諦，有效地提升了學生的實踐能力[5].

4結語

總之，在“雙減”的背景下，教師要從教學內容出發，為學生設計優質的作業，幫助學生認識、鞏固物理知識，形成完善的知識體系，不斷提升學科素養，建構高效的物理課堂.

參考文獻：

[1]盛建國.“雙減”背景下初中物理作業的優化[J].新校園，2022（09）：13-15.

[2]沈小穎.“雙減”政策下初中物理作業設計探討[J].文理導航（中旬），2022（10）：16-18.

[3]施莉.“雙減”下初中物理作業創新設計摭談[J].基礎教育論壇，2022（30）：112.

[4]鄭鵬凱.淺談“雙減”政策下設計物理分層作業的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（11）：90-92.

[5]梁斌.“雙減”背景下初中物理作業設計探究[J].廣東教育（綜合版），2022（12）：54-55.