項目化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

胡萍

【摘要】自新課標(biāo)發(fā)布以來，諸多學(xué)校都從各個方面進行了嘗試性的教學(xué)變革，并獲得了一些經(jīng)驗.其中項目化教學(xué)因為能夠極大程度上提高教學(xué)效率，能夠尊重學(xué)生主體并實現(xiàn)教學(xué)資源的創(chuàng)新性應(yīng)用與整合，所以受到了各個學(xué)校以及教師的廣泛關(guān)注.在初中階段，物理是極為重要的課程，是為學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點，在這一關(guān)鍵節(jié)點，初中物理教師必須要做好教學(xué)的改革與創(chuàng)新，搭建更高效的自主課堂，為學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ).本文以項目化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索為題，結(jié)合自身的教育實踐，提出以下幾點見解，僅望為相關(guān)從業(yè)人員提供靈感.

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；項目化教學(xué)

現(xiàn)階段的教育是以學(xué)生為主體的教育，無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)還是國家的教學(xué)改革，都多次提及了學(xué)生主體這一概念.但是在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)概念落實有一定的困難.這主要的原因在于教師原本的教學(xué)觀念未能轉(zhuǎn)變，灌輸式的教育和學(xué)生被動式的記憶成了教學(xué)常態(tài)，這種教學(xué)理念很難讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)主體.而將項目化的教學(xué)理念落實到初中物理教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生以項目為主體主動地探索與成長，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人.同時項目化教學(xué)，還將一些碎片化的知識整合起來，學(xué)生在進行項目的探索時能夠在新知識與舊知識的交替中構(gòu)建一個更加全面與立體的知識網(wǎng)絡(luò)，更加有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升與思維的發(fā)展.

1項目化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1對課程現(xiàn)實需求的重要性

以學(xué)生為主體是現(xiàn)階段教學(xué)改革的根本訴求，同時也是助力學(xué)生思維拓展與實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑.但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師只是通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生的自主探索，以此來落實以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，但效果并不明顯.將項目化教學(xué)理念融入到初中物理教學(xué)中，學(xué)生能夠以具體的項目任務(wù)為出發(fā)點進行自主的探索，這一探索的過程完全是學(xué)生自主的過程，教師所做的只是針對整個過程中的內(nèi)容進行一定的啟發(fā)與引導(dǎo).這樣一來，以學(xué)生為主體的核心訴求得到了落實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維有了極大的提升，同時還實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo).

1.2初中物理教學(xué)的本質(zhì)要求

物理學(xué)科本身就是一個極具實踐性的學(xué)科，學(xué)生只有通過大量的實驗才能夠真正地將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，才能夠真正地實現(xiàn)物理水平與素養(yǎng)的提升.項目化教學(xué)通過為學(xué)生提供具體的任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的思考與探索實踐的欲望，在這一過程中，學(xué)生通過自主實踐與探索能夠?qū)⑺槠闹R主動地聯(lián)系起來，同時也能夠通過具體的實驗來直觀地分析物理問題，能夠在具體的實驗中針對現(xiàn)實問題進行思考，真正地將物理知識應(yīng)用于自己的生活當(dāng)中.因此，項目化教學(xué)理念在初中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是初中物理教學(xué)的本質(zhì)要求.

1.3學(xué)生自主探究的核心訴求

對于初中學(xué)生來說，他們正處于青春期，對一切事物都十分好奇.好奇心驅(qū)使學(xué)生去主動探索未知的一切.而在這一過程中，教師若是打斷學(xué)生主動探索的興趣，或者是直接將答案與結(jié)果告之學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動探索的欲望、思維能力、學(xué)習(xí)能力都會受到一定的影響.而項目化教學(xué)是為學(xué)生提供一個具體的項目任務(wù)，讓學(xué)生依靠項目主題去主動探索，為學(xué)生提供了一個更加開放的實踐平臺.

2項目化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1把握好項目目標(biāo)

在初中物理教學(xué)過程中，由于教學(xué)主題與內(nèi)容不同，所以項目也有了多種的形態(tài).而如何真正地將項目教學(xué)落到實處，如何真正地發(fā)揮其價值，教師還需要針對項目進行具體的分析.例如，針對學(xué)習(xí)水平較為基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置一些簡單易上手的項目任務(wù)讓學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)認(rèn)識物理，并從基礎(chǔ)出發(fā)夯實基礎(chǔ)能力.因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及教學(xué)的主題來準(zhǔn)確地規(guī)劃好項目目標(biāo)，讓學(xué)生在與自身情況相匹配的項目實踐中實現(xiàn)能力與水平的雙重提升.

2.2把握好教師定位

項目化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，在整個項目教學(xué)與實踐的過程中，教師所扮演的不再是知識灌輸?shù)慕巧炊袷且粋€主持人或者是指導(dǎo)者，所扮演的是組織者、參與者的角色，角色的轉(zhuǎn)變就要求教師要做好自身的定位.在項目化的教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，遇到一些基礎(chǔ)的難題，教師可以讓學(xué)生通過小組探討和交流的形式來解決，在遇到一些重點難題時，教師再將其作為教學(xué)重點進行點撥式的講解.因此，在項目化的教學(xué)過程中，教師要做好“師傅”的定位，讓學(xué)生在主動探索中與教師畫龍點睛的“點撥”中實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提升.

3項目化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1以學(xué)生為主體的個性化項目探索

3.1.1依托生活項目強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

初中物理是一個極具實踐性的學(xué)科，諸多物理內(nèi)容都是源于生活并應(yīng)用于生活的.要想將項目化教學(xué)理念真正地落實到初中物理學(xué)習(xí)中，教師就必須依托生活化項目來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，并且真正地將物理知識應(yīng)用于生活實踐，讓學(xué)生在個性化的生活探索中實現(xiàn)物理能力與素養(yǎng)的提升.

例如在學(xué)習(xí)“眼睛和眼鏡”這一內(nèi)容時，教師就可以從生活現(xiàn)象出發(fā)引發(fā)學(xué)生的主動探索.首先，教師可以讓學(xué)生關(guān)注班級中都有哪些學(xué)生戴眼鏡，這些眼鏡是近視鏡還是遠視鏡，并讓學(xué)生分析近視鏡和遠視鏡都有哪些不同.從生活現(xiàn)象出發(fā)引發(fā)學(xué)生對凹透鏡和凸透鏡的思考，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.之后，教師可以為學(xué)生布置項目化實踐探索作業(yè).例如，我們的眼睛是如何看到東西的，近視眼看不清東西的原因是什么，通過作業(yè)布置讓學(xué)生了解眼球中的晶狀體，使其認(rèn)識到晶狀體越薄折光能力越弱，晶狀體越厚折光能力越強.近視眼就是因為晶狀體變厚，光已經(jīng)聚焦成點卻還沒到達視網(wǎng)膜，所以近視眼需要佩戴合適厚度的凹透鏡于眼前，即眼鏡.最后，教師為學(xué)生布置與遠視眼相關(guān)的課后探索項目，讓學(xué)生了解遠視眼形成的原理.通過生活化的項目引發(fā)學(xué)生的主動探索欲望，讓學(xué)生在主動探索中去實現(xiàn)物理水平與物理素養(yǎng)的提升.

3.1.2依托探究項目強化學(xué)生的物理思維

項目化教學(xué)是學(xué)生主動探索、主動實踐的過程，在這一過程中學(xué)生能夠主動地構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，更加有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展.在初中物理教學(xué)的實踐探索當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力也是極為重要的一個教學(xué)目標(biāo)，因此教師也要依托項目化教學(xué)來強化學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在項目的實踐探索中實現(xiàn)能力、思維、素養(yǎng)的綜合提升.

例如以“聲音的產(chǎn)生與傳播”課時為例，教師通過讓學(xué)生感受說話時聲帶發(fā)聲和撥動橡皮筋時橡皮筋發(fā)聲這兩個實踐活動，思考聲音是如何產(chǎn)生的.學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)，說話時喉嚨在振動，撥動橡皮筋時，橡皮筋也在振動，所以總結(jié)到聲音是由物體振動產(chǎn)生的.之后，教師可以以小組為單位設(shè)置探索宇航員出艙執(zhí)行任務(wù)時，其交流方式與人們在地球上的交流方式有什么不同，讓學(xué)生通過交流與思考來分析聲音的傳播需要借助哪些物質(zhì).最后，教師為學(xué)生布置聲音能否在水中傳播的實踐探索項目，讓學(xué)生利用課余時間進行實踐探索.通過更具啟發(fā)性的項目指導(dǎo)和更具實踐性的項目探索讓學(xué)生在分析思考與具體實踐中實現(xiàn)物理思維能力與實踐能力的多元提升.

3.2以教學(xué)為核心的實踐性項目探索

3.2.1從教材主題出發(fā)選擇項目題材

項目化教學(xué)是一種輔助教學(xué)的方式，其目的就在于提高課堂教學(xué)效率，輔助課堂教學(xué)的開展.因此，在初中物理教學(xué)實驗探索當(dāng)中，教師需要圍繞著以課堂為中心這一根本點來進行項目化的教學(xué)探索，從教材主題出發(fā)選擇項目題材，讓學(xué)生在項目實踐中認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，在理論和實踐的雙重指引下助力學(xué)生的物理素養(yǎng)、能力的提升.

例如在學(xué)習(xí)“壓力、壓強”這一物理概念時，教師首先要選擇好教與學(xué)的目標(biāo)與主題，用與教學(xué)主題相符的項目來進行指導(dǎo)與實踐.同時教師在選擇項目題材的時候還要以學(xué)生為主體，既要考慮到初中生感興趣的話題，也要注意不要用過于復(fù)雜的項目來進行教學(xué).例如，教師可以利用生活中的一些工具來開展物理趣味小實驗的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實驗過程中去思考其中的原理.用吸引力和趣味性強的項目來引發(fā)學(xué)生主動思考與探索，從而最大限度地讓物理知識與內(nèi)容在具體的項目中得到體現(xiàn)與應(yīng)用.

3.2.2從教學(xué)指導(dǎo)出發(fā)制定項目計劃

在制定好項目主題之后，教師要制定詳細的項目實驗計劃，用更加規(guī)范和更加明晰的項目計劃來更好地保障項目化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的落實.

教師可以根據(jù)項目主題來講述自己想要做的實驗的大致形式.準(zhǔn)備好一個透明的裝有部分水的魚缸，一個裝滿水的大飲料瓶，擰緊瓶蓋.然后讓飲料瓶的一部分深入到魚缸中，讓學(xué)生猜測這時擰開瓶蓋會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象，思考飲料瓶中的水是否會流出來.在講述好大致的實驗流程之后，教師要讓學(xué)生將整個實驗過程在頭腦中過濾一遍，并思考此次實驗中會出現(xiàn)的一些紕漏，并讓學(xué)生講出自己對整個實驗的看法以及對結(jié)果的預(yù)測.此外，教師還可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或者是繪畫的形式將整個實驗的流程繪制下來，用更精確的項目計劃來保證實驗的順利性與準(zhǔn)確性.

3.2.3從引導(dǎo)探索出發(fā)探究項目過程

在制定好項目主題以及規(guī)劃好項目計劃之后，教師為學(xué)生提供具體的實驗器材，讓學(xué)生以小組合作的形式進行項目實驗.通過項目實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，擰開瓶蓋，瓶中的水并沒有流出來.此時教師針對這一現(xiàn)象讓學(xué)生進行組內(nèi)交流與探討，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的具體原因，并解釋其原理.此外，教師還可以讓學(xué)生在實驗過程中進一步探索與思考.例如，擰開瓶蓋時，如何讓飲料瓶中的水全部流出來.在這個過程中，教師要做好小組的指導(dǎo)與引導(dǎo)，如讓學(xué)生用小刀在沒有沒入水中的瓶身上開一個小孔.讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并通過小組探討來交流其中的原理.通過引導(dǎo)探索，讓學(xué)生了解并完成項目實驗的整個過程，并在具體的項目探究過程中實現(xiàn)物理實驗?zāi)芰εc思維能力的提升.

3.3以評價為輔助的互動性項目指導(dǎo)

在做好項目化教學(xué)指導(dǎo)之后，教師還可以以項目化教學(xué)評價為輔助，用師生互動和生生互動的方式對其項目進行指導(dǎo)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識物理，并在不斷地反思中強化自身的物理能力與學(xué)習(xí)能力.

例如在上述項目實驗探索過程中，學(xué)生是以小組為單位進行實驗探究的，此時教師就可以讓小組學(xué)生做好分工，要求小組內(nèi)有專門的學(xué)生針對整個實驗流程以及實驗結(jié)果進行記錄和分析.在實驗完畢后，教師要讓小組內(nèi)學(xué)生對自己的項目流程以及成果進行展示和交流，對每個小組的項目過程以及成果進行評價，同時也可以讓學(xué)生以小組為單位對不同小組學(xué)生的項目過程以及結(jié)果進行評價.通過小組之間的互動評價開發(fā)學(xué)生的橫向思維，讓學(xué)生能夠在更全面的評價中學(xué)會多角度全方位地思考問題，從而促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升.

4結(jié)語

項目化教學(xué)是一個由任務(wù)進行驅(qū)動，對問題進行持續(xù)性探索和分析的過程，調(diào)動了學(xué)生所有的知識、能力、品質(zhì)等，使其創(chuàng)造性地解決問題.在以項目化教學(xué)為依托的初中物理教學(xué)改革中，教師要把握好項目化教學(xué)的意義，用以學(xué)生為主體的個性化項目、以教學(xué)為核心的實踐性項目以及以評價為輔助的互動性項目來深度挖掘項目化教學(xué)的價值，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的歷程中形成對核心知識和學(xué)習(xí)過程的深刻理解，強化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合與多元化的發(fā)展.

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