初中物理教學情境創設的有效對策

邱林章

【摘要】作為一種常用的教學手段，情境教學可將物理知識難度有效降低，科學地引領學生探究與思考，構成獨立的學習意識，將系統的物理知識框架構建起來，提升授課效率.新課改下規定教師積極調整教學方案，不但能夠傳授知識內容，還能培養物理素養，可持續化推動學生發展.借助情境創設的方法開展初中物理教學，將有趣、輕松的學習氛圍營造出來，吸引學生目光，主動融入教學活動中，養成積極的創新精神與嚴謹的物理思維，為構建高效初中物理課堂奠定基礎.

【關鍵詞】初中物理；教學情境；創設對策

新課改下，情境教學受重程度越來越高，初中教學中很多教師嘗試應用這種方法提升教學效果.然而在具體實踐中，仍存在缺少目標指引、情境與實際脫離等問題，影響了學生學習質量，應予以關注.初中物理教師需關注學生實際情況，以培養學生的綜合能力與創新意識為切入點，不斷迎合學生學習需要，使情境教學更加多姿多彩.

1初中物理情境教學中的困境

情境教學法為初中物理教學提供了全新的契機，但是，因為多重因素的影響，在實際教學中呈現出了相應的問題，通過研究得知，表現在以下幾個方面：

1.1情境和學生認知聯系欠缺

無法深入地實現學生與所設情境的聯系是初中物理情境教學中的主要問題之一，比如，在創設情境期間，學生的生活實際與具體情況聯系不夠，這種情況難以使學生感到情境的真實性，他們的情感也無法得到共鳴，造成情境融入的效果低下，進而影響了最終的教學成果[1].

1.2缺乏對 重點知識的情境創設

研究得知，很多初中物理教師往往借助情境的創設進行新課導入，而正式步入課堂教學環節期間，情境教學法容易被拋之腦后.對于初中生而言，他們初步接觸物理知識，學習很多重難點知識時會顯得吃力.此過程中，如果教師能借助情境教學法，為學生創設更加直觀的學習內容，加深對重難點知識的理解.然而現實卻是許多教師無法完成對重難點知識的情境創設，很多重難點知識的講解仍是以講授的方式為主，造成學生無法透徹地理解重難點知識含義和解題方略，久而久之，學生的厭學心理開始滋生，并開始畏懼學習物理知識，嚴重影響了學習的效率[2].

1.3沒有科學的創設實驗情境

初中物理教學期間，較為重要的環節即為實驗部分，簡言之，學生理解和應用知識期間都需要實驗的輔助.通過創設情境開展初中物理實驗教學，能夠簡化抽象的物理知識，方便學生的理解和認識.然而在創設具體的實驗情境中，教師直接為學生拋設問題，但是卻沒能讓學生先想出問題在進行情境創設，這樣對培養學生的問題探索思維都將帶來不利，并且，在演示實驗期間，由于時間不夠，只能一次性地演示實驗，而且過程也比較匆忙，這就造成學生無法集中注意力觀察，很難深入的觀察理解實驗內容[3].

1.4創設問題情境中過于局限

教師在創設情境中，問題情境是最常見的一種，對學生思維的鍛煉，對回答問題能力的培養都有著重要幫助.然而，教師在情境創設中，主要還是圍繞一問一答方式，并且對問題情境的創設無法關注到每個學生，無法面向全體學生，導致情境的局限性顯著[4].

2初中物理課堂創設情境的方法

情境教學法的應用，為提升初中物理課堂教學質量奠定了良好的基礎，對此，我們需要深入地掌握此策略的具體應用.

2.1了解學生情況，科學創設情境

教師對情境的創設一定要和學生的具體情況相聯系，所以，教師在對情境創設前，應該充分調研學生們的學習情況、生活情況以及發展情況.首先，對測試學習方式加以應用，對學生的學習情況與認知發展情況進行了解，如，教師按照物理課堂內容將難度不同的課堂測試試卷設計出來，并且將難度系數不同的試卷安排給學生練習，并整合難度不同的課堂試卷，對學生在課堂測試卷中所展現的水平進行分析.課堂中對學習狀態進行留意，就難點知識而言，學生能否貼合教學內容展開思考，以此對學生具體情況進行了解[5].

其次，教師向學生生活中的有效融入，與其進行深入的溝通與交流，對其生活情況進行充分了解.通過了解他們感興趣的話題，在尊重與信任學生的基礎上，與他們以朋友的姿態展開交流.例如，課下時間學生之間交流，聊一聊最近生活中所經歷的趣味事情，亦或是詢問生活中有無困難事情發生，并在其中挖掘和物理知識相聯系的生活內容.如學生說家中最近經常發生電路短路或跳閘的情況，這樣就可結合物理知識展開問題解答，引導他們回顧有關的原理，進而在自由輕松的氛圍內將學生的生活與物理學科相聯系[6].

最后，教師可聯系學生的興趣愛好來創設情境，還可根據學生的自身經歷進行情境創設，進而創設貼近生活的物理情境，豐富學生的學習體驗，通過情境感受與探索物理奧秘.

2.2根據教學重點創設情境

不可單一地考慮導入部分來創設教學情境，而且還應掌握創設重難點情境的方法.就初中生而言，物理學科不但難度系數大且新奇，物理學科內有許多抽象的知識點，要求學生具備相應的邏輯思維方能科學地理解.所以，在教學前需要科學提前重難點知識，單獨地為重難點知識創設情境，對重難點知識進行深入掌握.

例如在教學《阿基米德原理》的內容中，此節課中要對三部分內容進行掌握，分別為：定性分析浮力的大小、阿基米德的發現以及定量分析與計算浮力的大小.在這節課內容中，讓學生理解阿基米德原理是重難點所在，并通過此原理處理具體問題，這時教師可圍繞此創設情境.分析物理學概念：在靜止流體內放入物體，這時會有一個浮力作用到物體上面，并且此物體排開流體的質量等于這個浮力的大小.基于此，教師可這樣創設情境：準備玻璃球、接水器皿以及量杯，在量杯中盛滿水，之后將玻璃球放入其中，這時量杯內的水全部開始向接水器皿中涌入.教師通過對真實的阿基米德原理情境的創設，應該一邊展示一邊解釋，靜止的流體即為水，而玻璃球在量杯內的浮力就等于溢出水的質量.通過真實情境的創設，可以讓學生更加深入的理解阿基米德的原理[7].

2.3合理科學實驗情境的創設

實驗是學習物理知識的基礎，可以說實驗貫穿于每個物理知識點之中.所以，創設科學合理的物理實驗情境意義重大.在做實驗之前，教師引導學生根據具體的實驗內容提出問題，并按照問題展開相應的實驗，這樣學生能夠邊實驗操作，邊深入地思考實驗的過程與結果，進而將學生的實驗探究能力提升.此外，教師在創設實驗情境中，將充足的時間留給學生，并對實驗操作進行觀察，不論是教師操作學生旁觀，亦或是學生獨立實驗，教師都應留設足夠的時間讓他們能夠認真地進行觀察，如此能夠有效提升實驗教學的質量[8].

例如在教學《二力平衡》知識中，教師將實驗演示給學生看，引導學生觀察并拋設問題.老師可準備繩套、塑料板、均碼等材料，在兩邊繩套上懸掛質量相同的砝碼，之后對塑料板的一個角度進行改變，確保上面的細繩互相平行但確保不在一條直線上控制兩條細繩.在放開了塑料板后，仍舊會轉動，因此老師需要為學生仔細展示實驗內容，引導其邊觀察邊記錄重點步驟.在實驗完成后教師讓學生按照實驗內容提出假設與疑問，有的學生提到正常情況下應該在同一條直線上出現兩條細繩方能維持平衡，那么不在同一條直線上為何也能保持均碼平衡呢？也有學生給出假設：在塑料板放開后，將相同重量的物品放置到細繩與塑料板之間，這樣能否繼續維持塑料板的平衡呢，學生們提出假設和質疑后，教師展開實驗演示，引導學生仔細觀察實驗操作過程[9].

在兩次實驗完成后，教師引導學生按照假設與問題再給出自身的想法，隨后讓他們獨立實驗.劃分學生為多個小組，并自行設計相應的內容，實驗中驗證假設與問題，最后在實驗記錄本上寫清自己的答案與實驗結果，在實驗完成后，學生間共同交流分享問題答案的假設驗證，進而對二力平衡條件展開探究.基于此策略，在問題情境內讓學生探索實驗內容時更加地從容，也顯著地提升了其處理問題的能力，物理思維也得以強化.

2.3問題的情境創設要面向全體學生

教師在問題情境創設中要做到能夠面向全體學生，即便學生初中時期才初步接觸物理學科，然而因為他們的基礎不同，學習能力存在差異，在對物理知識學習中也會表現出不同的結果，這樣教師在對問題情境創設中應對不同能力學生進行考慮.在情境創設前，要根據學生能力情況劃分類別，例如，可根據差、中、優三個標準劃分學生類型，教師在創設問題情境中，也需對應地設置問題難度，學生可以有選擇性地回答相應的問題，根據自身的能力來選擇問題的難度系數[10].

例如在教學《串聯和并聯》的知識中，此節課的重點是讓學生掌握串聯與并聯電路的工作特征以及連接點.而此節課內對于串聯與并聯特征的掌握是每個學生都要完成的，所以，教師可按照此知識點將基礎難度問題設計出來.教師先將不同連接方式的電路圖呈現給學生看，并給出下列問題：并聯電路圖與串聯電聯圖是否安裝在相同的電路上？有幾條路徑存在于串聯電路中？有幾條路徑存在于并聯電路中？按照圖像回答何為支路和干路，之后教師設置中等問題與探究性問題，中等難度問題：兩個燈泡在閉合開關中都會發光，在串聯電路和并聯電路內把其中之一分別拔出，如此是否會持續的令剩余的那個發光，在并聯電路內則那樣才可使兩個燈泡同不發光.探索性問題：在氣氛彩燈內，為什么會出現有的亮，有的不亮的情況，在彩燈連接中會采取何種方法，學生根據自我能力對合適的問題選擇進行探索，從而達到顯著提升教學質量的效果.

3結語

總的來講，所有知識都有一定的產生背景，為了認識并靈活應用這些知識，就需要深入體會其背景內容.所以，建立學生的物理認知要借助情境的支持，作為課堂的建設者以及實施者，教師需要從實際情況入手，關注學生發展特征，創設合情合理的教學情境，遵循科學與教育相融合、觀察與探索相結合、以學生為主的原則，將有效的教學情境創設出來，激活其問題探索意識，將其認知活動調動起來，進行創造性思維的培養，對其“知、情、意、行”能力素養的調動，令其更加自主地參與課堂活動，為高效完成學習活動奠定基礎.

參考文獻：

[1]迪力努爾·力提甫.初中物理課堂教學情境創設的現狀研究[D].新疆師范大學，2022.

[2]高耶琴.初中物理教學中問題情境創設與案例分析[J].試題與研究.2022（23）：176-177.

[3]許義林.探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策［J］.中國校外教育，2015（04）：98-99.

[4]李麗雅.初中物理教學情境創設存在的問題及對策［J］.西部素質教育，2016（13）：65-66.

[5]王月強.初中物理教學情境創設的問題及對策探究[J].理化生教學與研究.2021（08）：87-88.

[6]趙永峰.創設初中物理教學情境存在的問題及對策[J].科技資訊.2020（11）：115-116.

[7]左方平.情境創設在初中物理教學中的意義及實施策略[J].考試周刊，2017（76）：144-145.

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[9]許惠芬.初中物理教學情境創設的對策研究[J].新課程導學，2017（23）：86.

[10]徐敏杰.情境創設在初中物理教學中的常見問題及對策研究[J].新課程：中學，2017（4）：170.