小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李云中

近年來隨著教育體制改革的深度推進，專家學者建議將“立德樹人”理念落實于不同學科的教學中，該方式不僅能夠培養(yǎng)學生形成完善的核心素養(yǎng)，更是能夠激發(fā)學生的學習熱情。小學數(shù)學課程作為小學階段的基礎課程，一直都是新課程改革的重點關注內(nèi)容，授課教師作為知識的引導者，應當鼓勵學生進行自主思考，深刻理解數(shù)學概念背后的內(nèi)涵，并在解題中建立完善的數(shù)學思維，只有通過這樣的方式才能夠培養(yǎng)學生形成完善的學科核心素養(yǎng)。本研究首先分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與概念，其次闡述了在數(shù)學課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，并根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗總結了幾大教學策略，以期能夠為更多的小學數(shù)學教師提供教學參考。

通過在中國知網(wǎng)平臺輸入“小學數(shù)學”“核心素養(yǎng)”等關鍵詞進行檢索，我們能夠查閱到近年來我國不同學者的研究內(nèi)容，檢索表明：要想培養(yǎng)小學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，授課教師需要徹底摒棄以往“分數(shù)至上”的教學觀念，在課堂教學中著重提升小學生對數(shù)學知識的綜合運用能力，鼓勵小學生使用知識點來解決現(xiàn)實問題，只有通過這樣的方式才能夠幫助小學生實現(xiàn)思維的進階、技能的提升。

1 核心素養(yǎng)的概述與內(nèi)涵

近年來，我國教育部門頒發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在該文件中明確指出，中小學授課教師需要在教學中重視學生核心素養(yǎng)的培育，從而幫助學生學會知識、理解知識、運用知識。核心素養(yǎng)可以理解為：學生在學習學科知識過程中形成的綜合能力。對于小學數(shù)學學科來說，核心素養(yǎng)指的是學生能夠借助數(shù)學知識來看待生活中的問題，運用數(shù)學的思維進行思考，并站在數(shù)學的角度看待事物。相比于其他年齡階段的學生，小學生尚未具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，這就導致其在學習數(shù)學概念、數(shù)學基礎知識的過程中感到很抽象、不理解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是小學生無法將教材知識與生活實際建立聯(lián)系，如果授課教師無法將這些抽象的知識形象化、具體化，那么就難以提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。由此看來，新時代下小學數(shù)學教師如何成為知識的引導、學習的合作者，是日后教學改革的重點。

2 目前我國小學數(shù)學教學存在的問題

通過對當?shù)囟嗨W的數(shù)學教師以及班級學生進行調研后了解到：雖然一些數(shù)學教師開始響應新課改政策，對過去的教學形式進行優(yōu)化與改進，但是由于對學生數(shù)學思維的認知度不足，導致改革力度不大，新型教育理念流于形式，最終難以促進學生的全方位發(fā)展。目前我國小學數(shù)學的教學問題主要包含兩個方面，分別為：第一，數(shù)學教師采用的教學方式較為陳舊；第二，數(shù)學教師缺乏教學改革經(jīng)驗。

2.1 數(shù)學教師采用的教學方式較為陳舊

小學數(shù)學教師受到應試教育的影響，在教學改革過程中依然無法擺脫“純知識講解”的思想，這導致學生在課堂中的自主學習能力受到極大制約。例如，一些教師會借助多媒體軟件為學生講解數(shù)學知識，但是其僅僅是將板書內(nèi)容呈現(xiàn)在課件中，學生只能被動地跟隨教師的思維進行學習，這樣換湯不換藥的改革方式難以滿足小學生的數(shù)學學習需求，學生的數(shù)學思維自然無法得到有效培養(yǎng)。不僅如此，一些數(shù)學教師在課堂中并未給學生預留充足的時間進行自主思考與小組合作，這些教師誤以為學生的探究活動會浪費課堂時間，為了能夠盡快提升教學進度，往往不等學生思考完成就主動講解相關內(nèi)容，這一教學方式也導致學生的思維發(fā)展受到限制。

2.2 數(shù)學教師缺乏教學改革經(jīng)驗

小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，數(shù)學教師在教學改革中切不可急功近利，而是應當將思維培養(yǎng)融入至課堂教學的所有環(huán)節(jié)中。在實際教學中，很多教師由于短時期內(nèi)尚未看到學生的思維提升，進而錯誤地認為改革方式不正確，這主要是由于教師缺乏教學改革的實踐經(jīng)驗。數(shù)學教師需要根據(jù)班級學生的具體學習水平以及學習進度，設計針對性更強的教學改革方案，并在不斷地教學中優(yōu)化方案，最終找到適合學生思維發(fā)展的教學策略。

3 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

新時代下小學數(shù)學教師需要在課堂中發(fā)掘每一位同學的潛力，引導學生進行自主思考與探究，當學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣后，才能夠維持更加長久的學習狀態(tài)，進而形成良好的數(shù)學思維與數(shù)學技能。通過培養(yǎng)學生建立完善的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠讓小學生在數(shù)學學習中快速抓住問題的重點，從而在練習中形成嚴謹?shù)慕忸}思路。因此，本研究認為在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有兩大意義，分別為：第一，能夠提升小學生學習數(shù)學知識的信心；第二，能夠促進小學生的全面發(fā)展。

3.1 能夠提升小學生學習數(shù)學知識的信心

研究表明，數(shù)學課程能夠培養(yǎng)小學生形成嚴謹、科學的邏輯思維。在以往的小學數(shù)學教學中，教師采用的教學形式較為死板，學生無法在課堂學習中體驗到數(shù)學的魅力，久而久之就會失去學習的興趣，從而不愿意在解題中動腦筋。要想解決這一難題，授課教師需要采用多元化教學方式來調動學生的學習熱情，增加師生間的互動頻率，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、平等的氛圍下進行學習。通過提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠讓學生用一種積極、樂觀的狀態(tài)進行課堂學習，這樣有利于提升學生的學習自信心。

3.2 能夠促進小學生的全面發(fā)展

數(shù)學學習不僅僅應當局限于課堂教學，而且應當在任何地點開展。通過培養(yǎng)小學生建立完善的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠引導小學生利用一切資源，在任何地點進行數(shù)學學習。實際上，小到學生的周邊生活，大到浩瀚宇宙，都充滿了重復的數(shù)學知識，教師需要培養(yǎng)小學生的自主學習能力與深度思考能力，從而引導他們對觀察到的事物進行探究，透過現(xiàn)象看本質，讓其進行更加全面的發(fā)展。

4 小學數(shù)學課堂中提升學生核心素養(yǎng)的具體策略

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，當前雖然有很多小學數(shù)學教師意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并在教學中進行積極的改革與實踐，但最終取得的教學效果卻不甚理想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是教師采用了錯誤的教學策略。本研究認為小學數(shù)學教師可以從以下幾個方面入手，分別為：第一，在課堂教學中滲透數(shù)學思想，引導小學生建立完善的數(shù)學思維；第二，將教材知識與實際生活建立聯(lián)系，提升小學生的知識運用能力；第三，拓展小學生的解題思路，提升小學生問題轉化的能力；第四，鼓勵學生進行自主思考、獨立探究；第五，借助新媒體手段，提升小學生的信息整合能力。

4.1 在課堂教學中滲透數(shù)學思想，引導小學生建立完善的數(shù)學思維

在小學數(shù)學課程的教學中，為了能夠提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以在日常教學與習題訓練中為學生滲透數(shù)學思想，該方式能夠幫助小學生形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維，幫助小學生采用科學的方式看待問題，從而建立系統(tǒng)的數(shù)學學習觀。例如，當授課教師需要對“加減法運算”這一模塊的內(nèi)容進行教學時，由于課堂中涉及到大量細碎的知識點，為了能夠幫助小學生全面認識運算知識，教師就可以在教學與課堂訓練中引導小學生發(fā)現(xiàn)加減法運算的規(guī)律，并在學生自主思考結束后進行總結與歸納，該方式不僅能夠提升課堂教學的效率，更是能夠不斷完善小學生的數(shù)學學習思維，使學生的思維得到拓展。

4.2 將教材中的數(shù)學知識與實際生活建立聯(lián)系，提升小學生的知識運用能力

新時代下越來越多的學者強調生活化教學，通過將教材知識與小學生的實際生活建立聯(lián)系，不僅能夠提升小學生的學習興趣，增強小學生在課堂中的參與度，更能夠提升小學生的知識運用能力，讓小學生發(fā)現(xiàn)生活中事物的本質與規(guī)律。在以往的教學中，學生雖然能夠取得優(yōu)異的考試成績，但是在面對生活問題時卻一籌莫展。要想解決這一難題，授課教師就需要明白數(shù)學課程的教學本質，數(shù)學知識源于生活，是生活中具體現(xiàn)象的抽象表達。因此，教師可以將生活問題融入課堂學習中，加深學生對數(shù)學知識的理解，并引導學生對抽象的知識形象化、具體化。

例如，當授課教師需要對“混合運算”這一模塊的知識點進行講解時，就可以為小學生創(chuàng)設良好的生活情境，幫助小學生將晦澀難懂的知識具體化，具體教學操作為：在課堂開始環(huán)節(jié)中教師可以為學生展示一張操場鍛煉的照片，并鼓勵學生總結照片信息。該環(huán)節(jié)中教師可以采用課堂提問方式來引導學生進行思考：同學們，大家能數(shù)清楚操場中有多少學生在運動嗎？學生能夠在照片中觀察到鍛煉的種類有兩種，分別為乒乓球與慢跑。由于乒乓球需要兩人一組進行鍛煉，因此，學生可以快速算出玩乒乓球的學生有5組×2人/組=10人，且慢跑人數(shù)為4人，因此總共有5×2+4=14位學生在操場中鍛煉。在此基礎上教師可以讓學生來思考混合運算的式子：4+2×5=？并探究這兩個式子有什么區(qū)別，學生在探究后能夠發(fā)現(xiàn)混合運算的規(guī)律，即先計算乘除法后計算加減法。在課堂教學結束后，教師依然可以使用一個生活化案例來為學生進行基礎鞏固，從而幫助學生將日常生活與理論學習進行結合。

4.3 拓展小學生的解題思路，提升小學生問題轉化的能力

在小學數(shù)學教學中，授課教師還需要提高小學生舉一反三的能力，只有通過這樣的方式才能夠幫助學生深化數(shù)學知識，拓展解題思路。實際上，很多數(shù)學知識點都是相互聯(lián)系的，因此，學生在思考數(shù)學問題時切不可割裂開來，而是應當站在不同角度進行思考，從而有效提升小學生問題轉化的能力。

比如，當授課教師需要為學生講解“計算平行四邊形面積”這一模塊的內(nèi)容時，就可以有效調動學生的數(shù)學思維，具體方法為：在課堂開始環(huán)節(jié)中，授課教師可以首先帶領學生復習正方形、長方形面積的計算公式，并準備一張白紙，通過小組合作的方式鼓勵小學生將白紙裁剪為平行四邊形。之后，教師就可以提出課堂問題：請問大家可以采取什么方式計算這一圖形的面積呢？學生在自主討論的過程中就會產(chǎn)生各種各樣的解題方式。在討論結束后，教師可以指導學生將平行四邊形進行裁剪，該方式不僅能夠通過簡單直觀的方式向學生展示答案，更能夠激發(fā)小學生的好奇心，使其明白原來平行四邊形和長方形可以相互轉化。在本節(jié)課接近尾聲時，授課教師可以對知識點進行總結，并鼓勵學生再一次動手實踐，從而深刻領會二者間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.4 鼓勵學生進行自主思考、獨立探究

新時代下教師要想培養(yǎng)學生形成完善的核心素養(yǎng)，就需要積極改變教學理念，將學生作為課堂的主體，鼓勵學生進行自主思考，并勇于提出自己的質疑。相較于其他年齡階段的學生，小學生對問題的探索欲更強，對于不懂的事物愿意刨根問底，授課教師需要遵循小學生的心理特征，并對學生的求知欲、好奇心進行正確引導，從而有效提高學生的自主思考能力，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵指標。為了能夠幫助小學生將有限的精力運用至重難點內(nèi)容的學習中，授課教師可以設置一系列難度梯度不同的問題，通過問題引導的方式鼓勵學生進行思考，并圍繞問題進行探究。當小學生在自主探究過程中難以取得實質進展時，教師依然可以通過拋問題的方式引導學生走入正確的思考方向，從而防止學生將大量時間精力放置在錯誤的思維中。值得注意的是，教師在設置課堂問題時應當遵循以下原則，分別為：第一，課堂問題需要具有創(chuàng)新性、多樣性；第二，課堂問題應當能夠引導學生將復雜的思維簡單化；第三，課堂問題應當能夠為學生指明一個思考方向。

4.5 借助新媒體手段，提升小學生的信息整合能力

如今我們儼然已經(jīng)進入信息技術時代，授課教師可以充分借助信息技術手段開展數(shù)學教學活動，該方式有利于提升小學生的信息整合能力，引導學生對網(wǎng)絡平臺中豐富的學習資源進行匯總整理，從而大大提升小學生學習數(shù)學的興趣。本研究認為教師可以從以下幾個方面入手，分別為：第一，當授課教師準備教學方案時，可以借助信息技術手段來搜集教學案例，包括視頻資料、音頻資料。除此之外，授課教師還可以通過班級群來發(fā)布預習作業(yè)，考查學生對知識的掌握情況，進而在備課中有的放矢。第二，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以為學生播放微視頻，或展示動畫片，從而幫助學生將抽象、復雜的知識簡單化。

例如，當授課教師需要為學生講解“長方體”的相關內(nèi)容時，教師就可以在課堂開始環(huán)節(jié)中為學生展示準備好的PPT，并在課件中展示長方體的三維立體圖片，為了加深學生的理解，教師可以對長方體的不同棱標注不同的顏色、且對不同的面標注不同的顏色，這樣有助于學生理解長方體的概念。在課程結束后，教師可以將這一動態(tài)圖發(fā)布在微信群中，鼓勵學生進行反復觀看，從而達到知識鞏固的作用。在布置課后作業(yè)時教師依然可以借助信息技術手段來設計一些創(chuàng)意十足的作業(yè)活動，學生在完成作業(yè)過程中不僅能夠獲得較高的成就感，更是能夠形成較強的信息整合能力。因此，新時代下學生需要將互聯(lián)網(wǎng)作為學習的輔助工具，遇到不懂的問題可以使用互聯(lián)網(wǎng)進行深層學習，遇到感興趣的知識也可以使用互聯(lián)網(wǎng)進行拓展。值得注意的是，教師在設計課后作業(yè)時不應當局限于練習題這一單一的作業(yè)模式，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中為學生設計多種課后活動，讓學生在歡樂中學習，在快樂中思考。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來完成電子作業(yè)，并提交給教師，同樣教師也可通過該平臺來批改作業(yè)，并與學生進行交流。

5 結束語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中教師需要明確教學目標與教學責任，在課堂中提升小學生的核心素養(yǎng)，并按照教育部門制訂的具體課程標準來進行教學改革，從而有效提升小學生理解抽象知識的能力、對復雜題目邏輯推理的能力以及數(shù)學模型的構建能力等。在具體落實核心素養(yǎng)教學的過程中，教師需要設計符合小學生認知的教學內(nèi)容，并將趣味性元素融入課堂教學中，只有通過這樣的方式才能夠引導小學生進行自主思考、興趣探究，最終達到知識內(nèi)化的目的。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)安寧小學）