讓影視資源為初中閱讀教學(xué)添磚加瓦

龔素佳

內(nèi)容摘要：影視資源作為多媒體技術(shù)的派生成果之一，以其生動性、娛樂性和直觀性在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。大部分已有研究往往聚焦于如何使用影視資源，而忽略了去研究在課堂上采用什么樣的影視資源以及對引入影視資源的不同時間點加以區(qū)分這兩個重要問題。因此本文在探究“怎么用”影視資源的同時，也將同樣重點探討“用什么”以及“何時用”影視資源這兩個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 影視資源 語文教材

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點與難點，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文研究的一個熱門議題?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程資源開發(fā)與利用建議”中指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等?！雹僖虼苏Z文教學(xué)的課程資源開發(fā)不應(yīng)該僅僅局限于紙質(zhì)媒介，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特征以及課程特性進(jìn)行多樣化的嘗試。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂經(jīng)歷了從“賦魅”到“去魅”再到“復(fù)魅”的發(fā)展階段。同樣，影視資源作為多媒體技術(shù)的派生成果之一，也會經(jīng)歷這樣的一個發(fā)展階段。影視資源初入課堂之時，由于影視資源的娛樂性、直觀性、生動性以及新穎性，使它在活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率上發(fā)揮了一定的作用，因而受到眾多一線教師的熱捧，影視資源進(jìn)課堂，因而也被賦予了巨大的魅力。但隨之而來的是一系列的問題，如選材不當(dāng)、生搬硬套、語文課堂變成影視鑒賞課等問題漸漸出現(xiàn)。故而一些研究者們開始批判影視資源在語文課堂中存在的合理性，繼而對這種“本末倒置”“擾亂課堂”的現(xiàn)代技術(shù)手段猛烈抨擊，故而影視資源進(jìn)課堂漸失魅力。但我們不能因為一些批判的聲音而忽視影視資源進(jìn)課堂的合理性因素，因此在冷靜之后，我們要思考的是在課堂教學(xué)中如何更加有效地利用影視資源。

一.“用什么”——閱讀教學(xué)鏈接影視資源的“起點”

將什么樣的影視資源引入到語文閱讀教學(xué)課堂是采用這一教學(xué)方法首先要思考的問題，這就涉及到影視資源的定義。狹義的影視資源是指以電影與電視劇形態(tài)呈現(xiàn)出的資源，但本文所指的影視資源是廣義范疇的影視資源，不僅包括電影、電視劇，也包括能夠引發(fā)學(xué)生思考、能夠配合教師教學(xué)、符合教學(xué)目標(biāo)且具有應(yīng)用價值的紀(jì)錄片、訪談記錄、短視頻等。

教師在影視資源類型的選取上要考慮諸多因素：一要考慮學(xué)生的年齡特征和心理圖示；二要考慮閱讀文本的特征；三要考慮影視資源與閱讀文本的契合度。結(jié)合初中階段教材特征和學(xué)生特點，筆者認(rèn)為可以選取以下三類影視資源作為初中閱讀教學(xué)的課堂鏈接：

1.背景類：作者背景、時代紀(jì)錄片——以《秋天的懷念》為例

《秋天的懷念》是中國當(dāng)代知名作家史鐵生于上世紀(jì)八十年代創(chuàng)作的一篇散文。文中敘述了作者對已故母親的深切懷念和“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，文字樸實但句句含情，讀來使人頗受感動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文本時，在學(xué)生不了解故事背景和作者生平的情況下，單純的通過教師的講授和書面資料，不利于學(xué)生更好地理解文本，把握史鐵生的那種節(jié)制而豐富的情感。因此教師可以化靜態(tài)的背景知識為動態(tài)的視頻展示，教師可以在課堂上播放有關(guān)史鐵生的紀(jì)錄片、采訪視頻、傳記故事等，以此讓學(xué)生對史鐵生本人有更全面、更深刻地理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生也能夠更好地理解史鐵生對母親深深地思念與懺悔。

同樣，當(dāng)閱讀文本涉及到復(fù)雜的時代背景，或者閱讀文本與作者的人生經(jīng)歷密切相關(guān)時，語文教師都可以選擇在課堂上播放與作者所處時代的背景以及作者相關(guān)的紀(jì)錄片等影視資源，讓學(xué)生在能夠“知人論世”的前提下也能夠“知世論文”。

2.改編類：根據(jù)文學(xué)作品改編的影視作品——以《木蘭詩》為例

《木蘭詩》是一首北朝民歌，被選入部編版七年級下冊語文教科書。此處之所以以《木蘭詩》為例是因為初中生對文言文學(xué)習(xí)都存在一定的畏難情緒，尤其是處于七年級的學(xué)生更是如此。而在文言文課堂上融入學(xué)生喜聞樂見的影視作品有利于在一定程度上緩解學(xué)生對文言文的畏難情緒。此外，“初中學(xué)生思維發(fā)展的一個主要特點是：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用?！雹谟耙曌髌分械哪咎m形象以更加直觀、更加立體、更加生動的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于學(xué)生在頭腦中想象木蘭是何形象。語文教師在面臨學(xué)生對閱讀文本的學(xué)習(xí)熱情不高時，可借助影視資源活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。影視資源中直觀生動的情節(jié)、人物形象也有助于學(xué)生去把握閱讀文本中的故事情節(jié)與人物形象。

3.主題類：相似主題的影視作品——以《祖國啊，我親愛的祖國》為例

《祖國啊，我親愛的祖國》是舒婷在上世紀(jì)七十年代創(chuàng)作的一首抒情現(xiàn)代詩，被選入部編版九年級下冊語文教科書。詩中作者以飽滿的熱情和慷慨的決心表達(dá)了對祖國的無比熱愛和無比期盼。對于作品所表達(dá)的愛國主題，教師可由單篇詩歌主題的講授生發(fā)開來，擇取相似主題的影視作品，讓學(xué)生在相似主題的影視作品中進(jìn)一步感受影視作品中人物的愛國情感。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞電影《我和我的祖國》的片段，通過對類似主題片段的欣賞，可以讓學(xué)生對詩歌傳遞的愛國主題有更深刻的認(rèn)識。在這一拓展過程中，語文學(xué)科獨(dú)有的育人價值也在這種拓展中得以體現(xiàn)。

二.“何時用”——閱讀教學(xué)鏈接影視資源的“導(dǎo)航”

影視資源與閱讀教學(xué)的結(jié)合不僅要考慮“用什么”的問題，還要考慮“何時用”這一問題。即在課堂上如何適時引入影視資源，從而使影視資源與閱讀教學(xué)自然銜接的同時也能使影視資源在教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大。影視資源在閱讀課堂中的導(dǎo)入，可在課前、課中、課后三個時間節(jié)點進(jìn)行，在一堂閱讀課上，不同時間點出現(xiàn)的影視資源有不同的作用，但總體都是為了輔助閱讀教學(xué)順利開展，這里以《安塞腰鼓》《白楊禮贊》《范進(jìn)中舉》三篇閱讀文本為例進(jìn)行說明。

1.課前導(dǎo)入：激發(fā)興趣——以《安塞腰鼓》為例

姚斯提出“在這個作者、作品和大眾的三角形之中，大眾并不是被動的部分，并不僅僅作為一種反應(yīng)，相反，它自身就是歷史的一個能動的構(gòu)成?！雹圩x者在閱讀之前，都會根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗與審美情趣對作品存在預(yù)先的估計與期盼，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文本時也是一樣的。因此在閱讀教學(xué)進(jìn)行前，影視資源的引入，有利于學(xué)生在期待視野的作用下增強(qiáng)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、提高審美情趣。故而將影視資源應(yīng)用于課堂教學(xué)正式開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是多數(shù)一線教師采用的引入方法。傳統(tǒng)沉悶冗長的語文課堂需要注入新鮮活力，僅僅依靠教師的語言和單調(diào)的書面文字無法吸引學(xué)生的注意力，而影視資源可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著愉快的心情走進(jìn)課堂。我國的教育先驅(qū)孔子早在兩千多年前就已經(jīng)在推崇他的“樂學(xué)思想”，他在《論語·雍也》篇中發(fā)表了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”④的觀點，影視資源在課堂中的引用有助于促成學(xué)生“樂學(xué)”的達(dá)成。以部編版八年級下冊語文教材中的選文《安塞腰鼓》為例，這篇課文主要講述了安塞腰鼓的雄渾氣勢與蘊(yùn)含其中的生命力量，但是學(xué)生通過課本上描繪很難真正感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，從而就會對文中有關(guān)安塞腰鼓場面的描繪失去興趣。但如果教師能夠在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放真實的安塞腰鼓的相關(guān)視頻，那么學(xué)生就能夠被老師的教學(xué)方式所吸引，從而提升語文課堂教學(xué)的有效性。

2.課中漸進(jìn)：排異解惑——以《白楊禮贊》為例

語文教學(xué)中影視資源引入不應(yīng)該僅僅局限于課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該根據(jù)實際課堂的真實需求適時而用。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生面對本節(jié)課的教學(xué)重難點無法理解之時，同樣可以利用多媒體引入影視資源，將課堂難點轉(zhuǎn)化為另一種較為直觀與生動的形式，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，使教學(xué)與影視資源互補(bǔ)。如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇散文之時，學(xué)生對于文中象征手法的運(yùn)用可能會存在疑惑，即如何從歌頌白楊樹過渡到歌頌正在北方抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民上。那么這時教師就可以引入相關(guān)農(nóng)民抗戰(zhàn)的視頻資料來幫助學(xué)生完成這一過渡，從而克服教學(xué)難點。課中影視資源的導(dǎo)入更加靈活多變，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)重難點靈活選擇，因此需要教師對學(xué)情以及課文本身有一定的認(rèn)識與思考。

3.課后鞏固：深化認(rèn)識——以《范進(jìn)中舉》為例

課后影視資源的導(dǎo)入，更加注重的是對課上所授知識強(qiáng)化與拓展，從而能夠使一堂閱讀課在課后得到一定的升華。如對于一些主題意蘊(yùn)較為深刻的閱讀文本，教師就可以在課后引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)影視資源，加深學(xué)生對閱讀文本主題和內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時，這篇文章表面令人發(fā)笑的描繪暗含對科舉制度的批判，但學(xué)生可能只是覺得這篇文章挺“熱鬧”，但對文中所表達(dá)的深刻主題卻是似懂非懂。那么在學(xué)完了這篇文章后，教師可以給學(xué)生播放《儒林外史》的相關(guān)視頻，如解說、小視頻等，或者是與科舉制度相關(guān)的視頻，從而讓學(xué)生對《范進(jìn)中舉》批判科舉制度的主題有更深刻的了解。

三.“怎么用”——閱讀教學(xué)鏈接影視資源的關(guān)鍵

當(dāng)教師確定了引入影視資源的對象，也確定何時引入影視資源時，更為關(guān)鍵的一個問題是，應(yīng)該“怎么用”，即教師應(yīng)該怎么做才能使影視資源在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大效用，筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面做起：

1.有效銜接

教學(xué)過程就像寫文章一樣，要注重起承轉(zhuǎn)合，更要注重段落與段落之間的過渡與銜接。教師要注重教學(xué)過程各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，從而使得整堂課流暢自然。傳統(tǒng)的語文課堂是一種幾近靜態(tài)的課堂，但影視資源的引入會讓課堂“動”起來。尤其是當(dāng)教師提供一些迎合學(xué)生的喜好的作品，或涉及到學(xué)生喜愛的影視演員時，學(xué)生就會表現(xiàn)出特別激動的情緒，從而整個課堂的秩序就可能會被擾亂，這也是影視資源一度“去魅”的原因之一。讓閱讀教學(xué)更好的與影視資源相鏈接，做好影視播放與文本回歸之間的銜接是非常必要且重要的。這就需要教師預(yù)先設(shè)置好過渡語，幫助學(xué)生完成這一過渡，過渡語的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生從影視畫面拉回到課堂中。教師預(yù)先設(shè)置的過渡語需要有趣、有深度、有思考、有“魅力”，這樣才能讓學(xué)生“心甘情愿”地放棄影視享受并回到課堂中。

2.點撥指導(dǎo)

影視資源進(jìn)入課堂，只是作為一種輔助手段輔助課堂活動順利進(jìn)行，主體教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該是當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)及重難點，因此教師必須適時進(jìn)行點撥指導(dǎo)，從而讓影視資源的作用在課堂上發(fā)揮到最大。教師的點撥可在播放前、播放中、播放后這三個時間節(jié)點進(jìn)行，且不用時間節(jié)點點撥的作用不一樣。播放前的點撥，重在向?qū)W生明確觀賞重點，從而讓學(xué)生帶著疑問與思考觀賞影片；播放中的點撥，重在提醒學(xué)生觀看重點與學(xué)習(xí)重點；播放結(jié)束后的點撥，重在教師的過渡升華與總結(jié)，從而使影視資源與課堂實現(xiàn)有效鏈接。教師應(yīng)堅持啟發(fā)性原則，尊重學(xué)生課堂主體地位，通過適時地點撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對影視資源與閱讀文本的理解。

3.區(qū)分文體

初中語文教材中閱讀文體是多樣的，最常見的有小說、散文、詩歌等。教師在閱讀教學(xué)課堂上引入影視資源的時候，為了使影視資源在課堂上發(fā)揮最大效用，也應(yīng)對不同的文體“區(qū)別對待”。即面對不同的文本，學(xué)生從影視資源中捕捉到哪些信息，是應(yīng)該由教師根據(jù)不同的文體去有意引導(dǎo)的。如小說教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點把握影視資源當(dāng)中的人物形象、環(huán)境描繪等。教師適時的、有針對性地引導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握一堂課重難點。

影視資源進(jìn)入課堂既有其長處，也有其弊端。一方面，這種教學(xué)模式能夠改善傳統(tǒng)語文課堂過于沉悶的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方便，如果使用不當(dāng)則會致使語文課堂本末倒置、效率低下。本文以提高影視資源在初中閱讀教學(xué)中的有效性為出發(fā)點，結(jié)合具體示例具體提出了在初中閱讀教學(xué)中使用影視資源的相關(guān)策略，期以能夠為初中語文閱讀教學(xué)中引入影視資源的教學(xué)方法提供借鑒與參考。提高影視資源在閱讀教學(xué)中的有效性，應(yīng)該把握“用什么”“何時用”“怎么用”這三個問題。厘清這三個問題，能夠幫助教師把握在閱讀教學(xué)用引用影視資源的“度”，也能夠幫助學(xué)生從影視資源中汲取更多的學(xué)習(xí)“養(yǎng)料”，從而讓影視資源更好的為閱讀教學(xué)“添磚加瓦”。

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注 釋

①中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社2011年版，第34頁.

②朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社1993年版，第509頁.

③姚斯、霍拉勃著，周寧、金元浦譯：《接受美學(xué)與接受理論》，遼寧人民出版社1987年版，第101頁.

④楊伯峻：《論語譯注》，中華書局1980年版，第61頁.

（作者單位：駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院）