談高中語文教學中語言感知能力的培養

張云鈞

摘 要 文章對在高中語文教學中有效培養學生語言感知能力的方法提出了“咀嚼文字，細致揣摩；結合情境，分析推敲；廣泛閱讀，聚沙成塔”的高中語文教學策略。并結合人教版高中語文教材，對以上所枚舉出的語文感知能力培養方法進行教學實例佐證。

關鍵詞 高中語文 語文教學 語言感知能力 能力培養

在高中語文教學中培養學生的語言感知能力必須要規避揠苗助長、急于求成的教學心理，而是要在為學生營造優越語感氛圍的基礎上，將語言感知能力的培養貫徹到高中語文教學的始終。鑒于此，本文從自身的高中語文教學經驗出發，以語文閱讀教學為抓手，對學生語感的有效培養策略展開思考。

一、咀嚼文字，細致揣摩

閱讀中包含了大量的語言文字信息，是高中語文教學中培養學生語言感知能力的絕佳材料。人教版高中語文教材中收錄了極多文質兼美的文學作品，其中所傳遞的語言信息更是會給人一種流連忘返之感。對此，在高中語文教學中，教師便可以教材中的優秀課文為載體，讓學生通過反復咀嚼文字、耐心品味語言、細致揣摩語言深意的方式增強語言感受能力，促進學生語言感知能力的提升。

如，在教學《荷塘月色》一文時，教師就可在學生初步閱讀文本后，向學生提問“《荷塘月色》與《故都的秋》在用詞、句式上有怎樣的不同？”。讓學生帶著問題展開《荷塘月色》一文的品讀，并在思考與分析中認識到：《故都的秋》多用短句，且句中停頓較多，既舒緩了文章的節奏，同時也營造出了清靜、悲涼的秋味氣氛；而《荷塘月色》則多用疊詞，相較《故都的秋》其語言較為樸素，但卻極具詩意，對荷葉、荷花、月色等景物的描寫十分準確傳神。在學生結合自己的閱讀體驗與感受對以上兩篇課文的用詞與句式特點展開細致分析后，教師就可讓學生根據自己的閱讀發現以勾畫批注的方式將《荷塘月色》一文中的疊詞勾畫出來。譬如，“漸漸”升高的月亮、“陰森森”的小路、“淡淡”的月光、“曲曲折折”的荷塘、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“靜靜”泄在花與葉上的月光、“薄薄”的青霧、“淡淡”的云、“彎彎”的楊柳、“遠遠近近”、“高高低低”、“隱隱約約”……隨后，再引領學生展開美讀與賞讀。如此，學生便會在細致揣摩文章中各種疊詞、動詞、名詞等詞語的過程中漸入佳境，不但其能夠更好地感受到朱自清語言的精煉優美、清新雋永，在咀嚼文字、品味語言的過程中學生也會更為細致地領會到朱自清在語言文字背后所傳達的哀樂交融、悲喜交加之情，從而學會運用感性的直覺體會語言、品味語言。

二、結合情境，分析推敲

古詩詞鑒賞在高中語文教學中的重要性不言而喻，不但有陶冶學生情操、升華學生思想、塑造學生文化品格的積極作用，在鍛煉學生語言能力，尤其是語言感知能力上更是有著超群脫俗的突出價值。因此，高中語文教師在利用古詩詞教學培養學生語言感知能力時，就要將古詩詞語言的精煉性與意境的深遠性最大限度的彰顯出來，并要根據高中生的認知水平與思維能力為學生創設立體、直觀的教學情境，讓學生在情境的作用下對古詩詞展開深入、細致的推敲與分析，促使學生在領會古詩詞用詞之巧妙、意境之深遠的過程中得到語言感知能力的提升，并學會結合具體語境分析語意、探究語言的情感色彩。

陶淵明的《飲酒》一詩中寫道“采菊東籬下，悠然見南山”。其中，“菊”是陶淵明喜愛之花，是陶淵明潔身自好的表現；“悠然”則體現出陶淵明悠然自得、寧靜淡泊的心境與對田園生活的喜愛；“見”字更是標志出陶淵明超脫于塵雜與俗世之外。為讓學生更好地領會到陶淵明在本詩中所傳達的思想、所抒發的情感，高中語文教師可利用多媒體設備為學生創設無車馬喧鬧之音的田園生活情境，并鼓勵學生大膽想象、積極構想陶淵明采菊東籬，恍然間看到南山，而飛鳥在美好的黃昏景色中結伴飛返山林的場景。如此，學生便會感受到陶淵明對田園自然景色與生活的熱愛之情，及其潔身自好的志趣與寧靜淡泊的心境。在此之后，教師再將學生的目光集中在本詩的關鍵句“采菊東籬下，悠然見南山”上，向學生提問“如果將這一詩句中的‘見改成‘看或者‘望怎么樣？”。讓學生在問題的驅動與啟發下展開小組合作式的探討與分析。由此，學生便會在交流想法、互換觀點、表達意見的過程中實現語言思維的活躍與發散，從而提出帶有主觀色彩的見解：

“見”“看”“望”“瞧”雖表示的都是看到的意思，但四者所呈現的語意卻有明顯差別。其中“見”表示的是非主觀意愿的看，是被動、無意識中看到南山，是詩人陶淵明悠然自得心情的充分體現；“看”“望”表示的是知道南山在哪里，主動走向南山主動去看；“瞧”更是主觀意愿的充分體現。如果用“瞧”取代詩句中的“見”，那么陶淵明就不必“采菊東籬下”了。

在這一過程中，學生便會由衷地認識到語言文字在不同語境下語意與情感色彩的云泥之別，其語言感知與感悟能力也會在這一過程中得到更進一步地加深。

三、廣泛閱讀，聚沙成塔

正如上文所述，閱讀是培養高中生語言感知能力的最好途徑。但學生語言感知能力是一項系統、綜合的語言素質與語文素養，并不是簡單閱讀幾篇課內課文就能實現，并穩定發展與提升的。因此，高中語文教師必須要認識到僅依賴語文教材的語文課堂教學在學生語感培養上所存在的局限性，并要堅持以教材為主要教學依據的教學原則，向課堂之外進行延伸拓展，展開“1+X”的群文閱讀教學實踐。從而在有效擴大學生語文閱讀視野，豐富學生語文知識儲備的同時，讓學生在廣泛閱讀中得到語言文字的積累，實現語言感知能力的提升。

如，在教學魯迅《祝福》一文時，教師就可將作者“魯迅”作為群文閱讀主題，讓學生利用課余時間閱讀《記念劉和珍君》《阿Q正傳》《藥》《狂人日記》等文章和小說。在打開學生閱讀視野，增加學生閱讀量的同時，讓學生在廣泛閱讀魯迅先生文章的過程中對語言感知感受能力有進一步的提高；在領會魯迅先生犀利、深刻、幽默、諷刺的文風中感悟到魯迅先生在語言文字背后所傳達的對國民、國事的悲憫之情，體悟到魯迅先生強烈的民族意識與憂患意識；或者，在教學本單元的幾篇課文后，教師可基于《祝福》《裝在套子里的人》《變形記》幾篇課文共同反映出的主題“諷刺”為中心，推薦學生閱讀《官場現形記》《老殘游記》《二十年目睹之怪現狀》《孽海花》中國四大諷刺小說，讓學生通過廣泛閱讀小說、持續思考的方式感受到語言文字的力量，體會到語言文字的魅力，從而在得到語感的有效鍛煉與提升的同時，生成運用語言文字表達自己的見解與想法的寫作興趣。

總而言之，語言感知能力在學生深度語文學習中起著重要作用，但因語言感知能力具有隱蔽性與抽象性，這就使得這一能力的培養工作難度較大，過程也極為繁瑣復雜。對此，高中語文教師在實際的教學過程中要積極發揮自身的教學研究、組織與引導作用，通過優化語文教學設計，創新語文教學方法、完善語文教學內容、補充語文教學資源的方式將學生語感的培養貫穿到語文教學的全過程之中。從而在有效增強高中語文教學效果的同時，為學生語文素養的發展提供更為堅實的保障。

[作者通聯：華中師范大學文學院]