探析聯覺體驗在音樂欣賞教學中的應用

〔關鍵詞〕聯覺體驗；音樂欣賞教學；應用

聯覺是音樂審美過程中一種常見的心理現象，指各種感覺之間的特定聯系，是一種感覺受到外界的刺激從而對另外一種或多種感覺形成影響的過程。在音樂欣賞教學活動中，要讓聯覺發揮重要的助學作用，以多種形式與音樂相結合，合理運用聯覺體驗，將聽覺形象與動覺形象、視覺形象等進行相互轉化。這不僅可以使學生更好地感受到音樂的魅力，還能調動他們多種感官的共同發展，從而使其獲得綜合性的音樂審美體驗。

一、聯覺體驗的概述

（一）聯覺

聯覺是出自心理學的一個特有名詞，源于希臘語“synaesthesia”，常被譯為同時的感受，或聯感、同感等，也可被譯為聯合感知等。聯覺體驗是指一個知覺系統獲得的刺激引發另一個或多個知覺系統同時獲得感受的心理現象。在音樂審美過程中，聯覺是按音的傳遞方式進行的，先由發音體震動傳播的音波被人的聽覺感官所接受，再經過大腦處理所接收的聽覺信息后，引發其他生理感受的過程。

因為聯覺這一奇妙的感覺聯通，故在音樂教學中可以運用聯覺體驗的教學方式和策略來引導學生在課堂音樂實踐中充分發揮自身感覺器官聯通的能力。通過應用聯覺體驗使心理與音樂欣賞的教學手段相結合，強化學生在課堂音樂實踐中對音樂事物的認識和理解，使學生更容易將多種事物聯系在一起，更容易產生聽、嗅、味、觸、視聯通的審美聯覺并感知音樂世界的魅力。通過聯覺體驗在音樂欣賞教學中的應用，可以提高音樂審美教學的質量，使學生的音樂鑒賞能力、音樂想象力、審美情趣等得到顯著提升，更好地促進學生音樂學習能力的發展。基于此，在學校音樂課堂教學中合理地應用聯覺體驗是非常有必要的。

（二）音樂聯覺

音樂是聽覺的藝術，也是情感的藝術，聽覺體驗是進行音樂學習的前提。音樂聽覺體驗中，節奏、調性、力度、速度、音色等方面的差異會讓音樂表演者和音樂欣賞者產生不同的心理感受和情緒變化。由于聽覺體驗具有非語義性和非具象性，從而聽覺體驗可以讓人在情緒層面得到更深刻的認知感受，并且通過其他單一感覺方式或綜合感覺方式進行表現，從而調動聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、視覺的多種聯覺體驗，豐富了參與者的音樂審美體驗。因此，在音樂教學過程中，音樂與聯覺是密不可分、相互關聯的。

音樂聯覺是審美活動中常見的心理現象，在音樂教學過程中，音樂的表現要素，如節奏、旋律、曲式、音色、節拍等能夠通過與聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、視覺的結合來進行綜合性的體驗和表現。通過這種“音樂聯覺”，可以輔助音樂欣賞教學，比如用身體的律動感受音樂的節奏、用手拍出的強弱再現音樂的強弱關系、用畫出的視覺線條表現音樂的走向等，幫助學生將注意力聚焦于音樂的體驗與學習。

（三）音樂教育中的聯覺體驗

聯覺本身是指一種感官或感覺刺激引發另一種感官或感覺區域反應的心理現象。音樂教育中的聯覺體驗，一般是先由聽覺感官系統做出心理反應，從而引起聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、視覺等感覺器官的反應，進而產生聽覺與其他感覺的聯覺反應。音樂欣賞教學中，常見的聯覺主要有視聽聯覺、動聽聯覺和意象聯覺三種類型。視聽聯覺主要是指視覺感官與聽覺感官的相互影響和刺激產生的聯覺反應；動聽聯覺是指動覺、聽覺相互作用，將聲音的感官與肌肉的感官相結合產生的聯覺反應；意象聯覺就是聽覺和意象的聯合反應，在聽覺感官的作用之下，通過聯想與想象在頭腦中產生某種情境、畫面或意象等。所以，聯覺體驗這種音樂教學方式在課堂音樂實踐中能提升學生對音樂的感受、理解，通過對音樂教育中的聯覺體驗進行正向引導，使學生更好地理解音樂作品所要表達的情感和主題，從而更好地培養提升學生的音樂欣賞水平和音樂理解能力。

在我國現階段的音樂教學中，內容模塊分別為：欣賞、表現、創造、聯系。其中，欣賞模塊在總板塊中占據重要部分。所以在音樂教學活動中的欣賞板塊應合理地運用聯覺的多種形式，將音樂課堂中可能出現的各種感覺進行聯系，利用聯覺體驗更好地豐富學生的音樂審美體驗，提升其審美感知和參與音樂實踐的能力。

二、聯覺體驗在音樂欣賞教學中的意義

（一）視聽聯覺——靈活運用圖像資源激發學生音樂學習興趣

視聽聯覺是視覺通道與聽覺通道之間的相互聯動發展，通過雙重性的交互發展促進接受者與接受事物之間形成良好的互動，接受者能夠進一步把握要點，對接受事物進行整體性的把握。法國音樂家梅西安曾有過這樣的體驗：“每當我聽到一個聲音，或者看總譜的時候，我就想到顏色。當我作曲時，這些顏色十分強烈地呈現出來，我就設法把這些顏色寫進我的音樂中。當我想到和弦和音響的綜合時，他們總帶有色彩的結合。”由此可見，視聽聯覺的運用對于接受者的音樂感知力有著極其重要的作用。

隨著時代的進步，多媒體技術的發展使得在音樂欣賞課堂中的音樂呈現方式更加多種多樣。圖像和視頻資源等可以從各個角度帶領學生走近音樂，了解相關音樂背景和知識，用視覺呈現方式來影響音樂欣賞課堂。首先，視聽聯覺可以充分調動學生在音樂欣賞的過程中實現視覺和聽覺的互動發展，激發學生對音樂的欣賞興趣和學習興趣，潛移默化地影響學生對音樂欣賞的積極態度。其次，視聽聯覺可以激發學生的想象力，通過視覺和聽覺的雙重輔助來充分調動學生的想象力，從而讓學生在腦海中勾勒出音樂相關的內容，更好地感受音樂的魅力。不同類型的音樂給人帶來的感受不同，因此學生勾勒出的音樂內容也是天馬行空的。如此，不僅可以幫助學生了解各種類型的音樂，也能幫助學生形成良好的音樂想象力。最后，視聽聯覺的應用可以營造音樂欣賞課堂的良好學習氛圍，激發學生內心情感的表達，使學生在音樂欣賞的過程中產生情感共鳴，學生自身的音樂表現力也會隨著越來越內化的音樂感知而得到提升。

（二）聽動聯覺——運用教具或律動引導學生提升音樂學習能力

音樂欣賞教學中，不可避免地會涉及音樂的節奏、旋律等基本音樂知識，所以，光靠聽來培養學生的音樂感知力是遠遠不夠的，還需要身體和大腦的協同參與。

在瑞士音樂教育家達爾克羅茲創造的音樂教育體系中，就有關于體態律動教學在音樂教育中聽動聯覺的體現。達爾克羅茲認為，如果在音樂教育中只是教授學生單純的對應的音樂，那么這個音樂一定是孤立的、殘缺的。所以要強調學生將身體作為第一樂器，將自己感受到的音樂要素用身體動作表現出來，用身體感受音樂的律動，讓身體律動和音樂律動保持一致。在音樂欣賞課中采用聽動聯覺的教學方式可以充分地活躍音樂課堂的氛圍，調動學生的注意力和興趣。不是教師講講知識、讓學生端坐在桌前聽聽音樂就算欣賞，而是要更好地引導學生感受音樂，親身參與到音樂欣賞活動中，通過聽動聯覺達到良好的教學效果。

（三）聽感聯覺——調動感覺培養學生的音樂綜合感知能力

聽感聯覺是聽覺與感覺的互動聯合，是在聆聽的基礎上，調動感覺參與進來，通過聯覺體驗產生情感互動促使學生產生欣賞認知，并借助聯覺體驗帶來學生心理狀態的發展，從而增強學生對音樂的審美感知。音樂本身無法傳達具體的事物，所以對音樂的欣賞并不存在絕對的答案和統一的標準，每個人的審美層次和認知維度不同，加之音樂本身具有豐富的信息元素，所以音樂欣賞者在審美過程中存在高度主觀性。學生從音樂作品中理解其基本屬性和情感表達，可以產生各種不同的情緒觸動，從而讓音樂元素內化為情感表達，實現音樂欣賞教學的美育目的。

想象和聯想受到聆聽音樂的聽覺刺激，從而激活過往的生活經驗，引發聯覺機制進行音樂聆聽，這種感官的聯合互動可以促使學生更好地進行鑒賞思考和情感表達，創造更為豐富的綜合性體驗。所以，在音樂欣賞課程中，應用聽感聯覺的聯覺體驗時，或借助情境聯想設計意象，幫助學生發散思維并感知音樂要素；或設計游戲，幫助學生沉浸在音樂情節中的游戲式教學方法，讓學生在音樂欣賞課中進行自我理解與個性表達，使學生接收更加豐富的音樂信息和情緒感知，形成正確的音樂欣賞和豐富的審美認知。

三、音樂聯覺理論下的音樂教學策略

（一）多媒體技術、五線譜記譜法——視聽聯覺

在音樂欣賞教學中，使用多媒體技術來進行視聽聯覺的應用，可以幫助學生在音樂欣賞過程中全身心地投入，更好地理解音樂所傳達的信息。在音樂欣賞課中，由于音樂欣賞的內容比較多元、民族文化背景的不同，可能在一定程度上限制了學生對樂曲的理解，所以可以在教學中運用視聽聯覺的教學方式。比如欣賞音樂作品《愛的羅曼史》（法國影片《被禁止的游戲》的主題音樂，那西索·葉佩斯改編的西班牙民謠）時，先讓學生觀看電影片段，讓其了解樂曲創作的背景，然后提供一些情緒色彩不同的圖畫讓學生選擇，看他們認為哪一張與樂曲更相配，用視聽聯覺的方式引導學生思考音樂背景、感知音樂的內在情緒和情感表達，激發學生學習音樂的興趣，實現更好的音樂審美教學效果。此外，借助音樂圖譜（如五線譜）也可以幫助學生加深對音樂的理解，使學生在欣賞音樂時的視覺和聽覺得到良好互動，增強學生的音樂思維能力。比如讓學生觀察樂譜的和聲曲式結構、節奏型、旋律線條等，來判斷樂曲的基本速度、整體色彩等。借助音樂圖譜，還能讓學生在欣賞音樂時用線條畫出旋律的高低起伏，使學生更好地沉浸在音樂的世界里，以達到預期教學效果。

（二）聲勢、體態律動、柯達伊手勢——聽動聯覺

在器樂作品為主的音樂欣賞課中，由于一些音樂作品沒有歌詞，故快速拉近學生與音樂之間距離的一種好辦法就是模仿律動，引導學生用身體感知音樂要素，更快更好地理解音樂信息。比如在欣賞鋼琴音樂作品《莎莉花園》（菲爾柯爾特編曲）時可以借助柯達伊手勢幫助學生更快地掌握音高結構、迅速建立旋律感；節奏感的快速熟悉可以讓學生在音樂欣賞過程中將聽覺與動覺結合起來體會音樂，不僅能激發學生的自主學習積極性，讓每一個學生都更好地參與音樂互動，營造音樂課堂的積極氛圍，還能調動學生的聽動聯覺，幫助學生更好地欣賞音樂。采用聲勢還可以讓學生在聆聽音樂作品的過程中發揮主觀能動性，了解歌曲的豐富節奏和音樂層次，更好地幫助學生提升音樂創造能力，讓其在愉快的全身心參與的過程中達到音樂欣賞課的良好教學效果。

（三）游戲教學、意象聯想——聽感聯覺

在音樂欣賞課堂中，為了得到更好的教學效果，還可以應用游戲教學并設置情境，讓學生享受在音樂中游戲的樂趣并沉浸其中。在音樂欣賞的游戲教學過程中，要幫助學生同時協調身體的多個器官，這可以使學生對音樂的理解更加深刻。比如，在音樂欣賞課《玩具兵進行曲》（萊昂·耶賽爾作曲）中，教師就可以應用聽感聯覺的教學方式，設計游戲教學，先設置一個情境：“玩具兵們從主人的玩具箱子中蘇醒了，一個接一個地從玩具箱中爬出來，他們先整整齊齊地站成一排，然后步伐整齊地走起來，后面大家又玩起了游戲，最后在主人醒來之前又爬進了箱子中。”在設置完情境之后，播放樂曲并引導學生進入這個情境之中，讓學生在欣賞樂曲的同時進行全身心的參與。在欣賞第一樂段時，教師帶領學生在教室中整齊地正步走，讓學生幻想自己就是一個小士兵；第二樂段時，教師帶領學生做游戲；第三樂段依然貼合音樂的主題，要求學生像玩具兵回到玩具箱中一樣既驚慌又得快速地回到自己的座位坐好。這樣在音樂欣賞課堂中所進行的聽感聯覺的聯覺體驗可以培養學生的多種感官相結合的聯覺能力，進一步提高學生對音樂的整體感知力和音樂的創造能力。

在音樂欣賞教學中，聯覺體驗發揮著不可替代的作用，可以幫助學生在更好地感受和理解音樂的同時，將音樂知識與生活經驗相結合，加深音樂帶來的感受。聯覺體驗還豐富了音樂課堂的教學模式，讓學生更好地去感知音樂、想象音樂，更好地理解音樂作品并把握音樂作品的情感和內涵。在音樂教學中運用聯覺體驗可以更好地促進音樂欣賞教育目標的實現，促進學生審美感知的發展，達到以樂育人的目的。

參考文獻

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作者簡介

孔令憶，西安音樂學院碩士研究生，研究方向為音樂教育學。

責任編輯 任麗姝