依托道德與法治課培養初中生良好的行為習慣

何玉霞

在“五維”教育理念不斷完善且日益深化的今天，更多的初中道德與法治教師開始意識到本門學科在塑造學生良好道德素養方面所具有的突出價值和核心作用，同時也開始思考這一科目的教學引導力和學生良好行為習慣培養之間的交融、互促路徑。

一、在教學指導中增強課堂教學吸引力

（一）在課程教學中融入生活化元素

每個初中生都對自己的現實生活有了一定的認知積累和參與訴求，同時所謂的“行為習慣培養”在本質上就是對學生生活行為的正向引導。出于對以上兩點事實的認識和尊重，初中道德與法治教師在開展課程教學的過程中，務必要有計劃、有目的地融入學生實際生活相關的內容，以此來培養學生日常生活中的習慣和思維模式，同時更加快速直接地理解德育教學內容，并為學生的常態行為理念、體系的正確構建提供知識理論方面的指導，從而為其他環節工作的開展打好基礎。

在組織學生學習《對不良誘惑說“不”》這一方面的相關內容時，教師就可以挑選一些真實而具體的案例，并在其中突出一些生活的“影子”，如叔叔來到自己家中做客，并給爸爸發了一根煙，被正在戒煙的爸爸委婉地拒絕了；媽媽答應這周六陪自己去博物館參觀，因此在面對鄰居阿姨的“三缺一”邀請時選擇婉拒；周末，哥哥和同伴一起去玩耍，在玩耍過程中破壞了公共設施，哥哥及時制止，在勸阻無果后趕忙借故抽身離開……這些案例非常真實，也都體現出了主人公在面對誘惑時有效控制自己行為的內容，從而讓學生們在這一方面形成了正確的自律意識。

如此一來，學生們就可以在優化自身行為習慣的過程中得到來自現實生活的養分“加持”，同時結合系列真實的場景，對行為習慣的“良好”定義形成生動認識。

（二）在課程教學中融入趣味游戲元素

很多初中生、甚至一部分初中道德與法治教師對于“行為習慣教育”的理解還停留在“教條約束”的層面，沒有從激趣的角度出發來開展有關工作，因此也就導致各方面工作成果難以實現有效的優化和擴大。針對這個問題，初中道德與法治教師可以在課堂教學過程中積極設計、選擇、組織更多有趣有益的游戲，讓學生在游戲當中感受德育知識，在高度學習熱情中完成對目標知識理念的認知，同時在游戲的實踐中進一步深化對有關道德成分的行為內化，進而達成優化學生行為習慣的目標。

對于《合作！競爭！》這一板塊內容的教學設計，教師可以開展小組障礙跑比賽，將學生分為若干小組，以接力的形式進行，并為每個接力點設置相應的障礙或任務，合作清除障礙或完成任務才能繼續下一階段的賽跑，直到全部完成比賽后，先到達終點的小組為勝利方，通過語言描述的方法幫助搭檔猜出目標詞語。這個過程中，兩名代表在客觀上就形成了一種默契的合作關系，對“合作”的價值有了切身體會，從而促進了自己合作性行為習慣的生成。

借助于這樣的舉措，學生在行為習慣的優化過程中便可獲得更強的代入感和思維體驗感，同時也能夠從激趣的角度出發弱化自己既有行為理念和目標行為習慣之間的“排異反應”。

二、在教學指導中培養學生自主思考意識

（一）引入真實案例引發學生自主思考

所有的理論知識都是由一個又一個案例總結、提煉而形成的，有關道德素養和行為價值方面的內容自然也不會例外。基于這一認識，初中道德與法治教師在培養學生良好行為習慣的過程中，應注意教學方式的多元化運用，通過大量不同類型的實際案例來輔助課程教學，同時也可以根據教學內容搜集相應的案例，選擇具有行為指導、借鑒價值的事例做代入講述，使學生結合案例當中具體的人、事、物來談一談自己的看法，并在交互引導中幫助學生完成行為意識的積極塑造和強化。

在進行有關《學會控制情緒》這一部分的課程教學時，教師可以根據教學內容來挑選一些與之相關的視頻案例，內蒙古自治區某市初中生何某方與同班同學薛某鵬因為一些小事而發生口角，何某方一時氣急用座椅砸向對方后腦部，薛某鵬因腦干重度損傷當場死亡；陜西省某市初中生王某德沉迷于網戀，為了湊錢去和“網絡女友”約會而多次對鄰居家進行入室盜竊，后在一次行竊時因失足而墜樓身亡。教師可組織學生結合上述案例談一談當事人遭遇不幸的原因，并分別結合“情緒控制”和“行為約束”兩個角度做出有效的提醒。

依托于這樣的舉措，學生們對于良好行為習慣的重要價值便能夠在事實的支撐下形成更為深入、清晰、完整的認識，同時也能夠以案例為鏡對自己所存在的行為問題做出有效的自查、自糾。

（二）利用教學活動引發學生自主思考

初中生已經有了自己的自我意識，因此比較反感被別人“牽著走”，所以對于他們的思想和行為教育要更加注重對“內因”的有效整合與調動。立足于這樣的客觀認識，初中道德與法治教師應當根據目標課程的教學主題、方向和路徑，積極設計、安排更多的生本互動學習活動，使學生得以在個體溝通的環節當中逐步形成、完善自己的個人見解，以此來讓學生自覺地完成對自身行為習慣的規范和優化。

在開展有關《誠信是金》這一部分的教學工作時，教師可以指定主題開展辯論賽，讓學生根據不同的觀點來進行闡述，以“誠信應該是絕對的”和“誠信應該是相對的”這兩個論點來進行交鋒，促使學生能夠在辯論過程中提高自己的思維能力，同時理解相應的教學內容，鼓勵雙方分別整理一些能夠證明本方觀點的論據并作具體闡述；如果學生的能力較強，教師還可鼓勵大家結合這些基礎論點來提出更為具體且更具討論空間的子辯題，讓辯論活動得到發展，使學生對于“誠信”的行為準則形成深度內化與認同。

學生對于良好行為習慣的內涵和價值的認知可以實現進一步的內源化和自主化，避免教師的過度約束而造成的抵觸情緒，也方便學生立足于自身更好地雕琢自己的行為習慣體系。

三、在教學指導中豐富行為習慣優化活動

（一）通過觀察性實踐活動體現良好行為習慣塑造效力

良好的行為習慣所代表的是高尚的道德，而不論是道德的體現，還是道德的培養，都應當源自生活，因此在學生的成長階段，教師應當以培養學生良好的行為習慣為基本目標，在此基礎上培養學生良好的道德品質。立足于這一認識，初中道德與法治教師不妨在課程講解過程當中帶領學生進行觀察性的實踐活動，讓學生通過切身的感受和體驗，“零距離”接觸感受到道德的美好，并在這個基礎上對標于正確的道德理念來規范自己的行為習慣，以期實現教育工作的質量、效率的有效提高。

比如在完成了《世界因生命而精彩》這一板塊的基礎性內容講述之后，教師可以帶領學生去植物園、動物園、公園、近郊等地，與學生們共同感受大自然的美好，并進一步體會生命的繽紛、可愛，而后引導學生聯想自己對待花花草草或家養寵物的行為來做自省，幫助他們形成呵護生命、保護綠色、尊重自然的意識，并在這個意識的作用下形成與之對應的良好行為習慣。

依托于此類措施，學生們的良好行為習慣的形成便可以獲得更為豐富、真實且有質感的認知材料，同時讓學生在后續的行為活動中自覺地規范具體的行為細節，以促成有關成果的取得。

（二）通過參與性實踐活動體現良好行為習慣塑造效力

“行為習慣”本身就是一個實踐屬性很強的概念，所以對于學生良好行為習慣的培養自然也就繞不開“實踐”這個核心話題；從另一個方面來看，初中生的行為感知能力要比視覺認知能力更強，實踐活動對于他們所能夠產生的反促效力也會更為顯著。結合這兩方面的認識，初中道德與法治教師不妨在教學過程中帶領學生進行社會實踐，讓學生切身參與其中，使他們得以在具體的活動中更為精致、真實地感受社會行為的內涵和意義，進而形成正確、鮮明的行為價值認知。

在進行《不言代價與回報》這一部分的教學方案設計時，教師可以在課余時間帶領學生到養老院、殘障學校等公益機構開展獻愛心活動，鼓勵學生為老人、孩子做一些力所能及的衛生服務或幫助服務，也可以簡單地和那里的老人一起談談心，和學生做做游戲，或結成一對一幫扶小組，一來讓學生感受到幫助他人的滿足感，二來也可以在此期間培養學生的社會責任意識和良好的奉獻精神，并塑造其有關的行為習慣。

利用這一系列的工作，學生們良好行為習慣的形成過程會變得更為扎實，同時能夠從具體的實踐中及時獲得良好行為習慣帶來的正向反饋，從而在“獎勵思維”的作用下迅速取得理想的發展成果。

四、在教學指導中完善家校合作

良好的行為習慣不僅需要學校的培養，要想為學生創建良好的習慣養成環境，更需要來自家庭和家長的參與、配合。筆者發現，有相當一部分的家長對子女的關注點往往都集中在文化學習方面，對孩子的行為習慣教育則存在相對忽視的問題。為了有效扭轉這一局面，初中道德與法治教師應當充分重視家庭教育的重要輔助功能，在教學過程中教師可以和家長開展聯合教學，為學生建立全面的教育環境，同時教師可以定期組織家長開展德育交流學習會，為家長傳授科學的教育理念和教育方式，讓家長了解如何更好地為學生提供教育環境和德育輔助，進而提高家校合作的有效性。

教師不妨圍繞“學生行為習慣優化”這個話題和家長組建一個專題交流微信群，在群里不定期地和家長分享一些有關子女行為優化的家庭教育成功案例、有關教育理論文獻，就學生在行為習慣發展方面存在的問題做集中討論和觀點交流，還可結合自身當前有關工作的內容、目標來和家長就子女的多元信息做分析。

這樣一來，學生良好行為習慣的形成就得到了來自家長的“助力”，從而能夠在“學校＋家庭”的雙元場景下保證發展成果的穩定優化，教師也可以獲得更多的信息來源。

在做好以上幾個方面工作的同時，教師應讓家長實時了解學生的學習動態，并在家校聯合過程中及時指出家長的錯誤教育方式和傳統的教學理念，以此讓家長能夠為學生的德育提供強有力的輔助。

絕大多數的初中生已經開始全面進入成長的“高速通道”——青春期，在這一階段，學生的情緒會極為敏感，對事物的看法也會逐步趨于成熟，由于主觀意識的逐步形成，在思維意識上會抵觸來自外界的監管；頭腦容易“發熱”，面對、處理問題時經常會意氣用事；爭強好勝的心態明顯，十分樂于在他人面前彰顯自己的過人之處……這些變化的存在必然會導致學生產生一些行為習慣上的問題，必須要得到廣大教育工作者尤其是初中道德與法治教師的關注和解決。對此，初中道德與法治教師務必要對本門課程的教學資源、作用形成有更為完備的認知，從“習慣培養”的角度出發實現對學生行為習慣的正向引導?！傲晳T造就細節，細節決定成敗”，良好的習慣能夠讓人在點滴之間實現自身素養的正向發展，從而為其日后的成長帶來巨大的能量。因此在初中道德與法制教學過程中，教師不但要明確教學的意義和目的，更要掌握學生的學習需求與學習情況，進而針對學生的興趣、愛好、生活等多個方面開展多元化教學，同時通過家校聯合，引導學生形成良好的思維品質和道德思想，為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎。

【本文是甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“農村中學教師借助管理藝術對學生校外不良行為進行干預的個案研究”的研究成果之一，課題立項號：GS〔2021〕GHB0886。】