黨史學習融入高中語文寫作教學的路徑探析

吳子興

[摘要]高中語文寫作教學與黨史學習之間存在契合點。在高中語文寫作教學中融入黨史學習，不僅能豐富寫作教學的內容與方式，而且能促進黨史學習的深入展開，兩者相得益彰。黨史學習融入高中語文寫作教學的實踐路徑包括：通過黨史學習，激發寫作新動力；利用黨史資源，豐富寫作教學的素材庫；借助黨史學習平臺，創新寫作教學方式等。以上實踐路徑指向為什么寫、寫什么、怎么寫等一系列寫作教學問題。

[關鍵詞]黨史學習； 高中語文；寫作教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2023）03-0088-052021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出：“全黨同志要做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行?！薄懊骼怼⒃鲂?、崇德、力行”這八個字指明了學習黨史的重大意義及作用。對于基礎教育語文學科而言，將黨史學習積極融入學科教學，有利于更好地發揮學科育人優勢，體現語文課程的人文學科特點，發展學生的語文學科核心素養。

1在高中語文寫作教學中融入黨史學習的可行性在學校教育中，學生對包括黨史在內的革命文化的認識較多地是通過閱讀活動或聽說活動獲得的：如誦讀、研讀紅色經典，聆聽、講述紅色故事，觀看紅色影視作品等。相對而言，縱使有諸如征文之類的活動形式，寫作活動與革命文化的聯結仍相對薄弱。事實上，語文寫作教學可以在包括黨史學習在內的革命文化教育方面發揮獨特作用，而黨史學習也能促進寫作教學活動的有效開展。

1.1寫作是豐富黨史學習方式的重要手段

在日常語文教學中開展黨史學習，方式手段固然不少，如前面提到的誦讀、研讀、聆聽等，但這些活動多屬于輸入型學習方式，容易出現學生被動學習的局面。而寫作活動作為一種輸出型學習，更能調動學生的學習積極性，促進其自主學習。

借助寫作開展黨史學習，既能豐富教學手段，避免輸入性學習方式易造成被動學習的局面，又能突出學生的學習主體地位，提升其學習動力。以表達輸出作為牽引力，可進一步提高學生的主動性和參與性，使其更好地投入到黨史學習活動中。

1.2寫作是深化黨史學習成果的最佳途徑

如何避免學習走過場，如何使學習更加深入人心、落到實處，這是關乎黨史學習質量的重要問題。寫作是深化黨史學習的最佳途徑。寫作作為一種深度學習活動，需要學生的深度思考，再以語言文字的形式將思想訴諸筆端。比如，學生在寫與黨史有關的文章時，需要搜集、閱讀相關的學習材料，進行思考研究，采用恰當的表達方式，最終形成相應的言語作品。寫作的過程是對黨史深入再學習的過程，也是一個思維不斷提升、認識不斷加深的過程。

1.3寫作是檢驗黨史學習效果的合適評價方式

正所謂“言為心聲”，寫作是個體表達其立場、觀點的重要方式，作品則是個體呈現其思想的重要窗口。在黨史學習中，寫作可作為一種檢驗學生是不是真正學懂學通、有沒有做到入腦入心的評價方式。教師通過批改學生的作品（如關注其文章立意是否高遠、思維是否縝密、選材是否合理等），傾聽其言語心聲，從語言文字入手，了解學生的思想動態和價值取向是否發生積極變化。同時，借助作文評語與學生進行對話，引導學生更好地學好黨史、用好黨史，以此提高自身政治覺悟、思想認識和寫作能力。

2黨史學習融入高中語文寫作教學的實踐路徑

高中語文寫作教學長期以來存在學生缺乏寫作動力、缺少寫作素材、不會寫等問題。應結合當下黨史學習教育活動，在為什么寫、寫什么、怎么寫三大方面挖掘寫作教學與黨史學習的融入點，借黨史學習提升寫作教學質量，進而促進黨史學習的深入開展，更好地發揮寫作教學的立德樹人功能，提升學生的語文學科核心素養。

2.1為什么寫：通過黨史學習，激發寫作新動力

2.1.1從“要我寫”轉變為“我想寫”

“為什么寫”是寫作需求及動力問題，多年來其作為寫作難題之一一直困擾著寫作教學。其成因十分復雜，對于學校而言，單靠外加性、指令性的寫作要求來驅動學生寫作，恐怕是導致學生反問“為什么寫”的最大原因。經驗表明：暫時性的外在要求難以替代長久性的內在需要，以外在要求完全代替內在需要的做法，容易導致學生產生抵觸、反感乃至漠然的心理。弄清楚“為什么寫”的主要意義在于，它讓學生的寫作狀態發生了根本轉變，從“要我寫”轉變為“我想寫”。歸根到底，“我想寫”就是學生在弄清自身寫作需求后找到內在的寫作動力。

2.1.2汲取黨史智慧，激發寫作新動力

“為什么寫”與其說是學生的一種反問、叩問，倒不如說是學生對自身寫作動機缺失的自然暴露。寫作動力問題的解決辦法有很多，其中，以黨史學習為切入點，通過對黨的智慧的汲取，增加青年學生的歷史使命感和時代責任感，不失為一種可行的、能激發寫作動力的新方法。例如，教師可重點引導學生圍繞中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等重大問題進行深入思考。通過黨史學習，激發學生對真理的追求、對歷史的探索、對現實生活的關注。由此生成學生的寫作內在動力，使其在對國家和民族的過去、現在與未來的思考中迸發出思想的火花與寫作的欲望，用激揚的文字書寫出當代學生的青春之歌。

2.2寫什么：利用黨史資源，豐富寫作教學的素材庫

百年黨史，波瀾壯闊、博大精深，是取之不盡、用之不竭的精神資源，更是學生進行寫作學習的寶貴素材資源庫。在黨的歷史上，涌現過無數創造了歷史、改變了時代的革命英烈和英雄人物，他們那些蕩氣回腸、可歌可泣的事跡，都是極具感染力的寫作素材。有的學生因為沒有學好黨史，對歷史一知半解，因而未能將之用到寫作上；還有一些學生在寫作中，筆下多是古代帝王將相或文人騷客，寫作素材狹隘、單一。利用與開發黨史資源，將革命英雄人物精神、重大歷史事件等轉化為寫作素材，有助于解決學生因缺乏寫作素材而導致無話可寫、內容空洞、胡編濫造等問題。

2.2.1善用紅色經典作品，豐富靜態的寫作素材庫

“‘紅色經典是一個約定俗成的稱謂，主要指1942年以來，文藝工作者在《在延安文藝座談會上的講話》指導下，以國內革命戰爭、民族解放戰爭和社會主義建設為題材，創作的具有民族風格、中國氣派，為老百姓喜聞樂見的作品?！盵1]紅色經典作品的創作與發展歷史，與黨領導下的革命、建設、改革的歷史是分不開的。這些作品，不僅是文學文本，更是珍貴的歷史文本。

在高中語文教學中，紅色經典作品主要體現在高中語文課程標準的要求和統編本高中語文教科書的選文中?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（2020年修訂）附錄2“關于課內外讀物的建議”中，羅列了毛澤東的詩詞，艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等人的詩歌，周立波的小說《暴風驟雨》等。

高中語文統編教科書中選取的紅色經典主要有：毛澤東的《沁園春·長沙》《中國人民站起來了》、楊成武的《長征勝利萬歲》、聶榮臻的《大戰中的插曲》、夏衍的《包身工》、孫犁的《荷花淀》、趙樹理的《小二黑結婚》（節選）、茹志鵑的《百合花》、王愿堅的《黨費》等。

課標及教科書所選篇目涵蓋了我國各個革命歷史時期的不同類型作品。這些作品經受過歷史的洗禮，涉及政治、文化、社會生活等題材，是一個內容豐富、不可多得的寫作素材庫。對于這些革命文化素材，學生只要在平時學習中多加梳理、善加利用，必能拓寬寫作視野，開闊寫作思路。此外，紅色經典作品還包括很多革命影視作品，這些也是學生日常寫作的潛在素材。

2.2.2開展紅色研學旅行活動，構建行走的寫作素材庫“紅色研學旅行是以紅色旅游為載體的研學旅行，是把素質教育融入教學全過程，通過游覽觀光、參觀體驗、研學教育和學習探討等多種形式提高學生的綜合素質。它除了具有研學旅行的一般特征之外，還突出紅色內涵，集學習歷史、陶冶情操和觀光旅游于一體?！盵2]紅色研學旅行主要涉及愛國主義教育基地、革命根據地、革命遺址、革命烈士故居、革命博物館、革命展覽館、革命文物、紅色革命歷史故事等革命文化資源。這些革命文化資源是黨的歷史的光榮見證，更是黨史學習教育活動的重要載體。

紅色研學旅行活動加強了學校與社會、歷史的聯系。紅色研學旅行活動的教育學意義在于踐行“讀萬卷書，行萬里路”的知行合一理念。學生通過研學旅行活動，能快速增加見識、積累直接經驗，更直觀、更真切地感受中國的過去與現在，感受祖國大地翻天覆地的變化，接受紅色精神的洗禮與熏陶。紅色研學旅行活動，與作家的采風活動相似。教師可以把紅色研學旅行活動搭建為一個行走的紅色革命文化寫作課堂，把豐富的黨史資源轉化為學生的寫作素材。在紅色研學旅行中，學生的所見、所聞、所感自然也成為其寫作素材庫的重要內容。

2.3怎么寫：借助黨史學習平臺，創新寫作教學方式

當學生具備充沛的寫作動力、豐富的寫作素材之后，“怎么寫”將成為決定其寫作活動成敗的關鍵性要素。在實踐中，教師可以借助黨史學習平臺，以黨史學習這種特殊形式促進學生的寫作學習，以此探索出合乎寫作教學實際的教學方式。

2.3.1讀寫融合，吸收紅色經典獨特的藝術表現方式

“‘紅色經典在藝術上取得了很高的成就，在藝術形式上表現為大量吸取民間大眾的敘述方式、故事結構、敘事形態、文學形式，融合武俠、傳奇、言情等多重通俗文學的精華，注重情節結構安排，注重故事沖突，大膽進行新的藝術嘗試?！盵3]承載黨史、反映黨史的紅色經典作品在藝術特色上有以下方面值得學習與借鑒。

第一，突出讀者意識、重視受眾的接受心理。在革命戰爭年代，不少紅色經典作品承擔著重要的宣傳任務，作家需要通過人民群眾喜聞樂見的表達方式宣傳黨的政策主張。因此，作家在創作革命文化作品的時候，會特別重視研究讀者及其接受心理。毛澤東同志《在延安文藝座談會上的講話》中對一些文藝工作者不重視研究人民群眾（讀者）的現象批評道：“文藝工作者同自己的描寫對象和作品接受者不熟，或者簡直生疏得很。我們的文藝工作者不熟悉工人，不熟悉農民，不熟悉士兵，也不熟悉他們的干部。什么是不懂？語言不懂，就是說，對于人民群眾的豐富的生動的語言，缺乏充分的知識?！盵4]正如毛澤東同志所告誡的：“我們的文藝工作者需要做自己的文藝工作，但是這個了解人熟悉人的工作卻是第一位的工作?！盵4]

在寫作中突出讀者意識、重視讀者的接受心理是近年來寫作教學研究的熱點。在日常寫作中，由于寫作者缺乏明確的寫作對象意識，寫作方向感的缺失，進而導致寫作交際作用失常的現象比比皆是。作家在紅色經典作品中突出讀者意識的一些創作手法，值得教師在寫作教學中加以借鑒與學習。以《誰是最可愛的人》這篇文章為例，作者魏巍在文中高度重視寫作對讀者的影響，具備很強的讀者意識。在文章的最后一段，作者在對看似習以為常，實際上卻來之不易的人民幸福生活進行一番生動描繪的基礎上，順勢向讀者發出了深情的呼喚，引發讀者思考這種幸福生活從何而來、為何能擁有的背后原因。作者行文入情入理，感人至深，成功地使讀者認同了“志愿軍戰士是最可愛的人”這個觀點，發揮了該文在特定歷史時期中的宣傳教育作用。

第二，重視對現實生活的關注與反映。有學者認為：“與其反映的巨大的歷史內容相適應，紅色經典以現實主義的創作手法，建構了宏大的歷史敘事，展示了波瀾壯闊的社會生活圖景，體現了中國文學中自《史記》以來關注歷史重大事件的傳統。紅色經典的作家們真誠地關注國家和民族的命運，熱情參與社會進程，體現出與社會和生活緊密相連的精神特質?！盵5]應該說，紅色經典作品堅持對現實生活的關注與反映，既是對馬克思主義文藝觀基本觀點的堅持，也是對我國“文章合為時而著，歌詩合為事而作”傳統文論的繼承。反觀當下高中學生的作文，其中不少只局限于校園生活或歷史人物與事件中，缺乏對真實現實生活的關注與反映，這自然導致寫出來的文章與生活脫節、與時代脫節，真情實感缺失。在寫作教學中，紅色經典作家對生活的熱誠關注無疑為學生的寫作學習樹立了好的榜樣。通過閱讀紅色經典作品，學生可以從中學習到紅色經典作家聯系生活、書寫生活的現實主義寫作表達手法，從而使自身寫作活動更加接地氣、貼生活。

第三，重視寫作意圖的顯現，善于選擇恰當的形式表達特定的內容。林崗教授在總結戰地文藝傳統的鮮明特點時指出：“首先，它以戰爭的人為中心，一切藝術的形式與修辭都圍繞著參與戰爭的士兵與民眾來進行。想他們之所想，急他們之所急，以他們當下的需求激發創作。戰地文藝與從前文人寫作為了抒發個人情志，圖望藏之名山、傳諸后世截然相反，文藝儼然勇士，為士兵和大眾的急需兩肋插刀。其次，作品注重意圖的傳遞與灌輸，藝術修辭要服從意圖的傳遞。再次，作品采用的形式和修辭力求適應工農兵大眾的欣賞水準，故需要向民間形式學習和提升民間形式的活力?！盵6]在這里，林教授談及的對象雖然是戰地文藝，但對人們認識包括戰地文藝在內的紅色經典作品的創作特點也有很強的啟發意義，即：產生于特定革命時代的紅色經典作品尤其注重寫作意圖的呈現與實現，作家并不掩飾其鮮明的寫作立場和寫作意圖，為了更好地實現其寫作意圖，作家善于選擇恰當的形式表達特定的內容等。

上述種種對高中語文寫作教學不無借鑒意義：如在寫作教學中，教師可結合紅色經典作品閱讀，引導學生深度關注社會、生活，拓寬學生的寫作視野，放飛其寫作思路，避免所謂的“小文人”寫作、“學生腔”寫作；教師可幫助學生明晰寫作對象、確定寫作意圖，避免寫作虛無化及無病呻吟等問題。同時，在寫作教學中，教師還應指引學生善于根據寫作意圖的需要選擇合適的寫作材料，并在此基礎上選擇恰當的言語表達形式，提高言語表達形式與言語內容的切合度。

2.3.2把握學習任務群特點，創新寫作教學模式

“學習任務群”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（2020年修訂）的新亮點。在課標18個學習任務群中，直接涉及革命文化的有2個，分別是“中國革命傳統作品研習”與“中國革命傳統作品專題研討”，顯示了對革命文化的傳承與理解的重視。學習任務群的提出為寫作教學帶來新變化，雖然在課程標準或高中統編教材中，寫作不做獨立的安排，但這并不意味著寫作不重視，而是把閱讀與寫作融合在學習任務群中，更加突顯寫作的功能。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（2020年修訂）“中國革命傳統作品研習”與“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群在“學習目標與內容”“教學提示”中對寫作教學主要有以下要求：（1）閱讀關于革命傳統的新聞、通訊、報告、演講、訪談、述評等實用性文體的優秀作品，聯系思想實際和親身見聞，以正確的價值觀，深入理解其內容，學習其寫作手法；（2）撰寫讀書筆記，整理采訪記錄，撰寫學習體會和感想，以加深對革命活動背景和英雄人物思想境界的深刻理解；（3）撰寫專題研究報告、撰寫文學評論；（4）做讀書筆記和摘要等。

從以上表述可以發現，課標對革命文化學習任務群中寫作方面的要求不僅注重讀寫融合、以讀促寫，而且還重視情境設置和任務驅動，強化寫作的實用功能。這類寫作避免傳統命題作文、抒發個人感想的散文化寫作方式，較傾向于在活動中學習寫作、進行寫作，突出學業性寫作方式，強調作品類型的多元化，如專題研究報告、文學評論等。據此，在革命文化類學習任務群中，教師可以利用豐富的黨史資源，搭建寫作情境平臺，精心設計寫作任務，在相關活動中驅動學生寫作，以此創新寫作教學模式。具體來說，可以設計偏重于整理黨史的寫作任務及偏重于創意傳播黨史的寫作任務這兩大類型。

第一，偏重于整理黨史的寫作任務類型。黨史學習天然地以歷史、政治等學科為依托，屬于跨學科范疇。正如課標針對兩個革命傳統作品學習任務群所指出的：“可與歷史課、地理課結合，組織跨學科的學習活動。在提高思想水平的同時，提高學生口頭交流、現場記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平。”“要與政治、歷史等學科的教師組成專題指導組，引導學生開展跨學科的研究，以深化學生對革命傳統的理解和認識。”在此類涉及黨史的跨學科學習中，可突出語文“寫作”在整理、內化、輸出相關學科知識過程中的功能。

例如，教師可以帶領學生參觀愛國主義教育根據地，瞻仰革命遺址，訪問革命前輩、英雄模范，在此基礎上，指導學生寫訪談紀要，整理口述歷史、革命回憶錄，撰寫革命烈士年譜，整理紅色革命故事等。上述以黨史為主的跨學科學習顯然都離不開語文“寫作”的參與。學生在黨史學習任務的驅動下，以“寫作”為手段，在黨史學習活動中學習“寫作”。通過“寫作”解決實際問題，最終以“寫作”輸出黨史學習成果，達到“寫作”與“黨史學習”相得益彰的效果。此外，教師還可以要求學生在整理歷史事件的基礎上，進行跨學科學習的小論文寫作。一般認為，小論文寫作有利于提升學生的綜合知識運用能力、獨立分析問題能力及批判性思維水平。在跨學科學習中，“寫作”雖已不是語文學科的專屬內容，但卻是跨學科學習活動中不可或缺的學習手段。簡言之，語文學科的“寫作”訓練為以黨史為主的跨學科學習提供了重要的學習支撐，能更好地淬煉學生的思維水平，整合、提高學生的綜合素養。與此同時，以黨史學習為主的跨學科學習也為“寫作”訓練提供了實踐平臺，有利于提高學生“寫作”的綜合能力和實戰水平。

第二，偏重于創意傳播黨史的寫作任務類型。更快、更好、更有效地傳播黨史是新時代的新要求。教師應大膽設計創意傳播黨史類型寫作任務，在內容上呼應當代受眾的接受心理，既使作為學習者的學生樂意寫，又使學生所面對的傳播對象有興趣“讀”；在形式上發揮不同媒介的傳播作用，突破傳統媒介的局限性，加強新媒介的介入與使用，增強黨史傳播的時代感，以達到課標所要求的“提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平”。

在寫作教學實踐中，教師指導創意傳播黨史寫作時，既要在寫作內容指導上下功夫，如啟發學生立足新的時代語境重溫黨史，以黨史智慧夯實寫作的內容基礎；又要在寫作形式上提醒學生應做到與時俱進，運用新話語宣傳黨史、借用新媒介傳播黨史。例如，學生可參加革命文物守護和宣傳的工作，為相關工作撰寫解說詞、工作報告，制作網絡推文，建設網絡文物陳列館等。在任務完成過程中，學生首先要熟悉革命文物所對應的黨史，并對文物守護工作要求有所認識。同時，針對革命文物特點，可通過“寫作”的形式為文物建立文字檔案；向社會各界發送與文物相關的史料、故事的征集信；撰寫適合不同傳播媒介的多樣化紅色講稿；制作適合不同受眾階層的多樣化需求文創宣講材料等。通過一系列的“寫”，“寫”好以革命文物為載體的紅色故事、紅色文化、紅色文創，最終達到使革命文物“活起來”、使革命文物所承載的黨史“開口說話”的效果。諸如此類的任務群學習活動置學生于真實、復雜的任務情境中，突出了任務意識、問題意識、活動意識，強化學生的寫作動機需求，磨煉學生的寫作技能，實現了做中學、學中寫的基本要求。

總之，黨史作為紅色革命文化的重要組成部分，對學生的成長具有十分重要的教育意義。黨史學習教育融入寫作教學不僅能滋養人格，而且能涵養文氣，并能解決高中語文寫作教學存在的某些難題，最終發展學生的語文學科核心素養。

參考文獻

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On the path of integrating Party history learning? into Chinese

writing teaching in high school

WU Zi-xing

（School of Literature and Journalism，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong 521041，China）

AbstractThere is a convergence between the Chinese writing teaching in high school and the Party history learning.Integrating Party history learning into Chinese writing teaching in high school not only enriches the content and methods of writing teaching，but also promotes the in-depth development of Party history learning，and the two complement each other.The practical path of integrating Party history learning into Chinese writing? teaching in high school includes：stimulating new writing motivation through? Party history learning; Utilize Party history resources to enrich the material library for writing teaching; Utilize the Party history learning platform to innovate writing teaching methods，etc.The above practical path points to a series of writing teaching questions such as why to write，what to write，and how to write.

KeywordsParty history learning;high school Chinese;teaching of Chinese writing

[責任編輯馬曉寧]