運用英語作業(yè)培養(yǎng)小學生關鍵能力的策略

翁曉慧

一、多樣性作業(yè)，培養(yǎng)小學生語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力和表達能力。

1.口頭、聽力作業(yè)

聽是指小學生吸收和理解語言材料所載信息的能力。據(jù)美國外語教學專家的統(tǒng)計，在聽說讀寫活動中，聽占實際時間的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢娐犜诮浑H活動中起著十分重要的作用。聽音模仿與重復是提高小學生表達能力重要途徑，在作業(yè)中不可忽視，因為它是使學生具有良好語音、語調的基礎。在新授Unit3 Holiday fun的sound time前讓學生在家靜聽sound time的內容： Hey！ Please pick an orange for me. I want an orange from the tree. Hey！ Please catch a fish for me.I want a fish from the sea.這是以歌謠的形式呈現(xiàn)了英語中的語調——降調。教師可以鼓勵學生反復靜聽，感受歌謠的語音語調，要求在降調的單詞上標注降音符號。學生完成此作業(yè)環(huán)節(jié)中，在聽、模仿、跟讀歌謠過程中充分地感受到了祈使句和陳述句的語調以及韻律感。

2.繪畫作業(yè)

根據(jù)英語課程標準的要求，基礎教育階段英語課程任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。小學英語作業(yè)單調、枯燥，機械操練死記硬背加重了學生的負擔，與素質教育背道而馳，不符合新課標的要求。通過某些靈活或藝術的形式布置作業(yè)能極大地激發(fā)學生的學習興趣。在新授課Unit4I have big eyes時，詞匯：ear，hair，eye，nose， face，mouth句型：I have...要求學生能用詞匯及句型來簡單介紹身體部位。新授課結束后，教師要求學生準備一張白紙，彩筆，給自己畫一幅肖像畫，用課上所學的單詞和句型向同桌介紹下自己的身體部位，這種形式的作業(yè)，氣氛活躍，學生參與度高，效果自然不錯。學生在完成作業(yè)的過程中，不但提升了語言能力，還激發(fā)了英語學習動機。

3.閱讀作業(yè)

讀是辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。讀對提高英語閱讀理解能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常重要。英語學習需要不斷地復現(xiàn)，需要大量地輸入來強化所學的知識并加以擴展。例如：Unit1 The Kings new clothes，這是丹麥著名作家安徒生筆下的《皇帝的新裝》，一個學生耳熟能詳?shù)耐捁适?。課文以敘述故事的手法，呈現(xiàn)了一般過去時。故事講述的是很久以前，一位國王在騙子的蠱惑下，穿著所謂的“新裝”，一絲不掛地上街游行。當所有人都附和稱贊“新裝”漂亮的時候，一個天真的孩子道出了真相。學習完這個故事后，讓學生用簡短的話來概括故事的主要內容，提高閱讀的理解能力。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好閱讀安徒生筆下的其他童話故事，鼓勵學生根據(jù)自己的水平和需要，摘錄單詞，句子。對于高年級學生，教師可在教室一角提供《英文小讀者》欄目，鼓勵學生分享感興趣的英語故事。

二、有效性作業(yè)，培養(yǎng)小學生自學能力

作業(yè)的有效性十分重要，教師應創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學和生活的關聯(lián)，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言能力和思維品質，提高英語學習動機，促進自主學習能力。

1.層次性

人的個體是有差異的，每個學生的學習經(jīng)驗和能力是不同的。作業(yè)設計要盡可能滿足不同學生的個體差異，從學生的實際出發(fā)。新課程倡導充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師布置作業(yè)時可以根據(jù)學生的差異將作業(yè)設計成難易有別的A，B，C，D的組別，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇做。如在學習了“our animal friends”后，教師可以設計4項作業(yè)：（1）愛畫畫的你，不妨根據(jù)課文里的描述，畫一畫你的動物朋友。（2）愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀our animal friends，并進行錄音。（3）愛觀察的你，不妨好好觀察你的動物朋友，找出它們的特點，設計成英語小謎語讓同學們猜猜。（4）愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的動物朋友。這一組作業(yè)設計包含了“讀、畫、寫、講”多種形式以及不同的難度。這樣一來，學生們可以根據(jù)自己的具體情況選擇相應的作業(yè)并充分展示自我，這對學生學習英語積極性保護起到了關鍵性的作用。

2.針對性

針對性作業(yè)的設計，可以督促學生進行自主學習。明確英語學科作業(yè)設計與實施的基本流程，合理安排課內隨堂訓練與前置性作業(yè)，確保作業(yè)的科學性、規(guī)范性。比如教授Unit3 Holiday Fun，在新授之前，為學生準備相應的學習單。讓學生進行課前預習，對新授課過程及內容有個大概了解，在課堂中能夠針對性地聽講，解答心中的疑惑。學習單需要包括：（1）本課的重點詞匯，句型（2）新授課內容及過程（3）課后鞏固及評價。經(jīng)過學習單的設計，在一定程度上提高了學習效率，讓學生學會自主學習，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。

三、實踐性作業(yè)，培養(yǎng)小學生英語思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。這類作業(yè)主要是以解決學習、生活中的實際問題為導向，基于課本知識，將文本延伸到生活中去，完成對知識的遷移和靈活運用。

以譯林版牛津英語六年級下冊Unit What a day！為例，本單元的話題是談論天氣情況和周末活動。重點詞匯：sunny， windy， cloudy， rainy等，句型：It was…I/We/He/ She…課后要求學生了解蘇州未來的天氣，制定一份自己的活動計劃，完成表格，然后和好朋友交流各自計劃，根據(jù)需要進行調整，最后確定一天的活動并記錄下來。作業(yè)設計旨在檢測學生用英語做事情的能力。天氣預報提供了真實生活場景，學生在觀察、閱讀、思考基礎上，根據(jù)天氣預報制定計劃，通過填一填、畫一畫、說一說，與同伴交流，完善計劃，最后寫出完整的活動計劃。以下是學生完成作業(yè)的真實還原：

S1：Its sunny on Friday. I will play football with my friends after school.

S2： Its sunny on Saturday. I will have a picnic with my family.

S3：Its cloudy on Sunday. I will do housework with my mother at home.

語言是交流的工具，語言知識的學習必將用于實踐。注意培養(yǎng)學生的語言遷移創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力。又如：以譯林版五下Unit7 Chinese Festival為例，引導學生學會與教師、同學對中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的中國文化進行探究與討論。探尋中國四大傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的中國文化。教師引導：同學們，你們知道中國四大傳統(tǒng)節(jié)日是哪些嗎？這些節(jié)日蘊含著哪些優(yōu)秀文化？我們用4周的時間來完成這個小課題，4人一組，各組制定計劃，進行分工，要求：1.收集整理資料。尋找四大節(jié)日的相關文章、圖片，并完成下表；2.每人需講述其中一個故事；3.共同創(chuàng)作四大節(jié)日的思維導圖；4.表演展示故事情節(jié)；5.提交課題報告；6.修改完善課題報告；7.展示并匯報課題成果。

通過實踐性作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，在自己動手完成的過程中，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，從而延伸更多的相關知識，學生對知識的印象會更深刻。在實際生活中的運用，不但培養(yǎng)了學生的思維能力，也提高了學生的綜合語言運用能力。

四、拓展性作業(yè)，培養(yǎng)小學生跨文化交際能力

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

1.排演課本劇

課本劇是學生在教師指導下，通過表演形象地呈現(xiàn)語言材料的一種方法。它以教室為舞臺，由學生扮演不同的角色。課本劇的使用拓寬了學生講外語的空間，用英語講中國傳統(tǒng)故事，更加堅定了學生對中華文化的自信，深受小學生的喜愛。以英語劇本：Sima Guang Breaks the Vat為例，Sima Guang was 9 years old. He liked to play in his backyard with his friends Wang Wei， Li Na， and Zhang Yong. One day， the friends were playing in the yard. A water vat was a very big clay jar used to keep rain water. Wang Wei went up to the top of the water. Then， Wang Wei fell down into the water vat！ Wang Wei cannot swim！ The water is too deep！ His friends yelled in fear. Sima Guang saw a rock. He picked up the rock and threw it at the bottom of the water vat. The vat did not crack. He picked up the rock and threw it again. There was a very small crack this time. He threw it again. Then a bigger crack！ All at once， a very big wave of water flew out of the broken water vat. And with the wave of water， out rolled Wang Wei！ 司馬光砸缸是我國的傳統(tǒng)故事，學生對故事情節(jié)比較熟悉，平時都是以中文來講述的，現(xiàn)在用英文把故事演繹出來，學生覺得新鮮感十足，同時內心覺得無比自信與自豪。此次課本劇排演活動讓學生意猶未盡，之后還多次詢問，后面還會有這樣的作業(yè)嗎？筆者會根據(jù)文本的具體情況和可操作性，給孩子們提供更多的機會來完成他們喜歡的作業(yè)。

2.查閱

文化和語言之間有著密切的聯(lián)系，教師可以利用網(wǎng)絡等多媒體平臺讓學生初步了解外國文化，引導學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。以譯林版六上Unit1 The Kings new clothes 的culture time 板塊為例，本部分呈現(xiàn)了美國牛仔的服飾和蘇格蘭人的傳統(tǒng)民族服飾。This is an American cowboy. Hes wearing jeans.

This is a Scottish man. Hes wearing a kilt.學生在讀這兩句話時腦海里會出現(xiàn)一些疑問，可能會問為什么叫他美國牛仔？教師布置讓學生課后查閱有關美國牛仔的歷史背景，了解外國的文化，能幫助學生更好地理解句子。美國牛仔代表著美國精神：英勇、勤勞、思想自由。牛仔們穿的牛仔褲始于19世紀50年代末期。當時，布商李維·斯特勞斯來到美國舊金山，用制作帳幕用的厚實帆布，裁做了低腰、直腿緊小的褲子出售給淘金工人，大受歡迎。后來牛仔也喜歡上了這種帆布做的耐穿褲子，牛仔褲便漸漸流行起來。

加德納指出“對于一個孩子的發(fā)展最重要最有用的教育方法是尋找一個可以盡情施展才能的地方，在那里他是滿意而能干的”這就要求教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生。有效合理運用英語作業(yè)，促進小學生關鍵能力提升，讓學生感受到英語學習的樂趣，健康、自信、陽光地成長。