淺析語文課堂教學中的“快”與“慢”

沈曉嵐

部編版語文教材知識點多、內容又深，給語文課堂教學帶來極大挑戰。如果課堂教學進度太慢，很難完成教學任務；如果一味追求快進度、大容量，學生思維跟不上，就會造成“夾生飯”的情況，教學效果不好，而且打擊學生學習積極性。要想走出這個兩難境地，教師就不能把“快”和“慢”對立起來，而要合理地把握兩者的關系。

語文課堂教學中的“快”與“慢”，表面上看是相互矛盾的，但實際上這兩者并不是相互對立的關系，而是辯證統一的，是相輔相成的。語文課堂教學中的“快”，不是指教師語速的快，也不是指教學活動推進的快，而是強調教學內容的精選精練，教師點撥的一針見血，學生練習的得心應手，從而達到整體的教學進度之快。語文課堂教學中的“慢”，也不是指教師語速的慢，不是指教學設計的冗長復雜，更不是指教學組織的懶散、懈怠，而是強調教師要以從容的心態，組織適宜的教學活動，耐心地陪伴學生思考學習，并進行深入透徹的講解；學生要靜下心來，熟讀、精思、慢練、巧記、細品，培養良好的語文學習習慣，內化語文課程核心素養。

一、辯證統一：“慢”是基礎，“快”是結果

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”打個不太恰當的比方，語文課堂教學就是“磨刀”的過程，學生學到的方法、培養出來的習慣、訓練出來的能力就是那把“刀”。在語文課堂教學中，教師通過“慢”的教學，把學生的“刀”磨得鋒利無比。這樣，學生自己在朗讀、理解、思考、記憶、書寫、表達的時候，就能披荊斬棘，勢如破竹，“砍柴”的時候得心應手、游刃有余，從而達到語文課堂教學的“快”。所以，在語文課堂教學中，“慢”和“快”是辯證統一的，“慢”是“快”的基礎，“快”是“慢”的結果。

（一）刻意練習，積少成多

語文課堂教學中應善于運用“刻意練習”，夯實學生語文能力。語文學科有很強的工具性，學習祖國語言文字的運用是語文課堂教學的一大重點，而語言文字運用能力的提高離不開“刻意練習”。

1.“刻意練習”的內涵

“刻意練習”是指在自己的最近發展區，帶著明確的具體目標，專注地練習，獲得及時而準確的反饋，然后不斷改進的練習方式。

“刻意練習”在樂器演奏訓練、體育運動技能訓練等領域運用廣泛且效果顯著。比如，著名的草山音樂學院，在對學生進行樂器演奏訓練時，采用了“分解到極致的訓練方法”。他們把一首曲子分成若干個樂曲片段，每次只練習其中的一個片段，而且把節奏放慢很多倍，慢到路過的人根本聽不出他們在彈什么曲子。在練習的時候，他們仔細聆聽、辨認演奏是否有錯誤，如果有錯誤就立馬改正。這種“放慢節奏”的練習提高了演奏的“精確度”，等演奏完全正確以后，再進行重復練習，逐漸加快速度，最后獲得精準而流暢的演奏效果。

2.“刻意練習”的運用

在語文課堂教學中，運用這種“刻意練習”的方式去幫助學生突破重難點，可以取得較好的效果。

比如語文教材上的“日積月累”板塊，一般有四、五句文言名句，如果教師采用一般的“朗讀、理解、運用、背誦”的過程進行教學，大部分學生都會死記硬背，耗時長、效率低，而且背誦的時候不考慮理解與運用，效果較差。如果教師采用“刻意練習”的方式來組織教學，就要分解教學目標，把每個句子進行單獨教學，逐個擊破。以第一句為例，大致可以細分為以下步驟：①讀對字音和節奏；②進行詞、句的理解與交流；③在朗讀中加入情感和停連，培養語感；④在保持語感的基礎上背誦句子；⑤看清字形；⑥出示合適的語境，請學生填入句子；⑦對照書寫，糾正錯誤。把這一句的教學做到位以后，再去教下一句。幾個句子全部教完以后，再去探討句子之間的區別與聯系，并進行大量的語境運用訓練。

這樣的“刻意練習”，起初會比較“慢”，教師可以通過游戲闖關、小組比賽等形式激勵學生，增強教學趣味性。這樣的練習多了以后，學生的朗讀能力、理解能力、記憶能力、運用能力都會提高，整體教學速度會越來越“快”。

3.“刻意練習”的意義

聚沙成塔、集腋成裘，只要每堂語文課上都拿出一部分時間，進行一次小微知識點的“刻意練習”，一學期下來，學生的語文能力就能產生極大的提升。同時，“刻意練習”也是一種行之有效的學習方法，學生掌握了這種學習方法，學習能力本身也會提高。這樣，學生的語言能力和學習能力都提升了，語文課堂教學的腳步就能越來越快。

（二）培養習慣，錘煉品質

在語文課堂教學中，教師不能只顧著教學內容，而應該更多地關注學生的表現，以學生的習慣培養、品質錘煉為要。畢竟學生才是學習的主體，學生才是我們要教育引導的對象。

1.錘煉“靜心”的品質

上課伊始，教師不要急著開始講課，而要關注學生的整體學習狀態是否良好。可以看看班里是否安靜、是否有學生調皮搗蛋、學生坐姿是否端正、神態是否平靜、課桌上是否做好了上課準備等。如果學生的學習狀態不理想，而教師視若無睹，急匆匆地開始內容教學，效果必然不會太好。這種情況下，教師可以通過幽默批評、表揚激勵、調整坐姿、呼吸冥想等方式，先把班級學生的整體學習狀態調整好，然后再徐徐引入內容教學。先讓學生能夠安定地坐好，把心靜下來，這是有效教學的前提，也是在錘煉學生“靜心”的品質。

2.培養“專心”的習慣

課堂上，學生寫作業的時候，教師的反應要“慢”一點。有的教師在學生寫作業的時候反應很“迅速”，看到學生寫錯了，忍不住要提醒；看到學生寫得太慢了，忍不住要催促；看到學生不在寫了，忍不住要批評……于是，學生的思路被打斷了，學生的內心開始急躁了，學生的心思開始活動了……其實，教師不必如此“迅速反應”，學生寫錯了，教師可以記下來，等作業反饋的時候一起講解；學生寫得慢了，教師可以多給點時間；學生走神了，教師可以走到他旁邊，看著他，站一會兒，提醒他專心寫作業……相比于快速完成作業，培養學生“專心”做事的習慣是更為重要的。“專心”的本質就是注意力的高度集中，教師要做的是維持好班級的安靜氛圍，保護好學生的專注力。

3.傳遞“耐心”的態度

師生互動的時候，教師要耐心地引導、點撥，努力促成學生的進步變化。如果學生回答不出問題，有的教師會直接叫個成績更好的學生來回答，或者自己把答案說出來，以求教學環節的順利推進。這種做法，看似節約了課堂教學時間，實際上是無效教學，不會的學生還是不會，說出答案的學生也沒有得到進步。其實，這種時候，教師不妨多一點“耐心”，先向前引導一步，看看學生的問題究竟出在哪里，究竟是什么困難絆住了學生。是題目沒聽懂，還是課文里找不到依據？是詞句不理解，還是暫時沒有組織好合適的語言表述？一旦教師抓住了學生思維“線”上的“結點”，找到了“線頭”，或許只要稍加點撥就能讓學生豁然開朗。學生有了這一刻的撥云見日，也許就會對語文學習多一分好感，多一份信心。而且，很多時候，某個學生的問題，也許是很多學生共同的問題，教師的指導點撥，也許就此突破了某個教學難點，促成了學生的整體進步。更重要的是，教師在幫助學生解決問題時呈現出來的“耐心”的態度，可以增強學生迎難而上的精神動力。

教師的言傳身教可以帶給學生巨大的影響。教師在課堂教學過程中呈現出來的從容、安靜與耐心，可以安撫學生的心靈。語文課堂中對學生“靜心”“專心”“耐心”等品質習慣的關注與培養，可以幫助學生進入良好的學習狀態，提高學習效率。語文課堂教學中“慢”的培育，可以結出“快”的果實。

二、相輔相成：該慢處“慢”，該快處“快”

古語云：“一張一弛，文武之道也。”語文課堂教學的節奏要靈活變化，勞逸結合，疏密相間。應避免一節課緊張到底，致學生疲憊厭學；也應避免松散冗長的教學過程，致學生乏味走神。教學內容有難易、有深淺、有次重，語文課堂教學也應該有所取舍，于該慢處“慢”，于該快處“快”。對于教學中的重難點、學生思維的關鍵點、學生能力的生長點、學生的易錯點等該慢的地方，教師要耐心地引導啟發、不疾不徐地指導糾正、深入淺出地講明講透；要舍得花時間，讓學生讀得熟一點，思考得深一點，練得多一點，記得牢一點，品得足一點。而對于教學中非重難點的部分、相對容易的地方、刷量鞏固的地方等，則應該簡明扼要、節奏緊湊，給學生增加一些緊迫感與競賽感，調動學生的挑戰積極性，提高課堂教學效率。

1.取舍得法，精講精練

老子《道德經》有云：“少則得，多則惑。”凌濛初《二刻拍案驚奇》中也說“貪多嚼不爛”。語文課堂教學也是如此，教學內容必須有取舍、有詳略。

一篇課文中往往蘊藏著許多個知識點，如果每個知識點都細講，那么課堂時間不允許，學生也難以消化吸收。所以，語文課堂教學不能面面俱到，教師要精選教學內容，抓住重點和難點，只要一節課上能夠讓學生積累一點點語料、提升一點點能力，就是成功的。

一個單元的幾篇課文，也不必平均用力。把一到兩篇課文講深講透，教給學生閱讀、分析的方法，剩下的課文就可以讓學生學以致用，自主閱讀、分享交流，教師稍加點撥即可。

整本教材的教學，也不必按部就班地照本宣科。教材中，有些內容是要理解的、有些內容是要練習的、有些內容只需識記、有些內容只需有個了解感受即可。教師備課的時候，對這些內容心中有數，語文課堂教學就能有的放矢，節奏輕快。

2.快慢有度，符合規律

語文課堂教學的“快”與“慢”都要講究一個度。盲目地求“快”，學生會跟不上、聽不懂，可能就會自暴自棄，得不償失。過分地“慢”，也會讓能力水平較高的學生覺得無聊、厭煩、走神、懈怠。

語文課堂教學要貼近學生的最近發展區，符合語文教學規律，大多數時候面向大多數學生。當學生之間差距過大，難以兼顧的時候，可以采用分層教學，設置由淺入深的多級任務階梯，要求學生必須完成某一級任務，鼓勵學生盡量去做更高級別的任務，挑戰自我。這樣，人人有事做，人人都在挑戰自己，配合比賽與表揚激勵，課堂教學效果就會更好。

繪畫講究“留白”，文章善用“閑筆”，語文課堂教學也不能永遠緊繃著前進，偶爾給學生呈現一些與教學內容相關的圖片、視頻、音樂材料，既是給學生進行大腦按摩，也是給學生開拓視野、培養興趣。

3.細節打磨，活動高效

語文課堂教學的“快”“慢”節奏如何把控，是需要設計安排的。有時候一個細節上的差異就能讓整個課堂教學走向不同的方向。比如“指名學生讀詞語”這個環節，如果教師指名讓一個基礎特別差的學生來讀，該生讀不出，教師一個個地給他糾正，糾正完讓他再讀，就會花去很多時間，拖慢整個課堂節奏，也讓其他學生都在等待的無聊和“看戲”的心態中懈怠了。其實，只要教師注意一下細節，指名的時候叫個中等生來讀，就不至于造成這種尷尬的局面。至于基礎特別差的學生，教師可以在課后進行個別輔導。課堂教學還是盡量要面向大部分學生，盡量使課堂教學節奏輕快一些，有助于維持學生思維的積極性。

可見，即使如“讀詞語”這樣最基礎的教學環節，也需要細節的打磨。采用什么樣的朗讀形式：是自由讀、齊讀、指名讀、領讀，還是比賽讀？齊讀的話要讀幾遍？節奏和停頓上有怎樣的要求？指名讀的話，請誰讀？請舉手的還是不舉手的？請認真聽的還是走神發呆的？請基礎好的還是基礎差的？讀對了怎么表揚？讀錯了怎么糾正？評價語要把學生引到哪個方向？只有不斷地對課堂教學細節進行預設和打磨，并在日常教學實踐中不斷調整、改進，才能保證課堂教學環節的有序推進，才能把握好課堂教學節奏的“快”“慢”，達到課堂教學活動的輕快高效。

總之，教師要潛心研究，合理把握語文課堂教學中的“快”與“慢”，讓這對辯證統一的“好朋友”共同發揮作用，幫助學生培養習慣、錘煉品質、習得方法、提高效率，取得良好的語文學習效果。