信息時代高職教師教學能力提升策略

趙立瓊 楊敏英 佘明輝

信息時代下，面對社會經濟發展和國家政策等多方面原因，高職教師教學能力提升勢在必行。但目前一些高職教師的教學能力欠佳，面對這些問題，本文提出了相應的解決策略：提高比賽工作量補償與參與度；政企校三方共力；提供技術培訓和教學條件支持；學習典型教學案例，鼓勵教學項目建設；加強評價監督和獎懲機制。以期通過國家政策的支持，社會企業的參與以及學校和教師自身的共同努力實現高職教師教學能力的提升。

一、信息時代高職教師提升教學能力的必要性

1.社會經濟原因

伴隨著經濟和科技的快速發展，中國目前正處于信息化進程中，社會生產生活各方面都充斥著信息化元素。學校作為社會人才的培養地同樣深受信息化時代的影響，越來越多的現代信息化技術手段融入教學中。教師作為教育的主導者必須要與時俱進，掌握信息化技術手段，并提升教學能力。因高職教育具有與職業崗位密切相關、面向崗位教學等特點，所以科學應用信息化手段能更有利于崗位技能的操練，利于崗位重現課堂，實現崗位與教學的無縫連接。因此有效應用信息化手段提高教學效果是高職教師的必備技能。

2.國家政策

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要積極推進“互聯網+教育”的發展，加快教育現代化和教育強國建設。這場教育信息化革命的到來必定要引起和推進高職教育的教學改革與創新，促進課堂教學與信息技術融合。這種線上+線下“混合式”的教學模式也成了高職教育信息化教學改革的重要模式之一。同時，如何實現線上教學、教學互動、學生學習行為管理等，對教師的信息化能力水平提出了更高的要求。高職教師必須提升相應教學能力，實現自身可持續性發展。

二、高職教師的教學能力現狀

1.認識層面

對于應用信息化手段提升教師教學能力，一線教師各有看法。一部分教師積極改變，努力學習新技能，一部分教師處于觀望狀態，但仍有一部分教師固守傳統教學方式，不愿做出改變。這主要與年齡和從業時間相關。

年輕教師生于信息時代，學習能力強，并處于教學的學習和適應階段，他們會自發地應用信息化手段促進教學，進而提升教學能力。而中老年教師學習能力和熱情都有不同程度的降低。因從業時間長，長期以來或已形成一套固定的教學模式，也或對個人教學生涯產生一定的停滯感，接受和改變的意愿隨之下降。雖近年來全國教師教學能力大賽為提升教師教學能力起到了助推作用，但由于多方面原因，參賽主力也僅以中青年教師為主，更多中老年教師因未參與到比賽中，缺乏信息化教學能力提升的硬性壓力和內驅力，沒有改變教學理念和進行信息化教學實踐。

2.日常教學信息化融入不足

在日常教學中，信息化融入不足主要有兩方面原因。其一，設備配備不足。許多院校為參加教師教學能力大賽，雖有配備一定教學設備和技術支持，但投入依然不足。一些設備和智慧教室的使用申請手續煩瑣，削弱了教師嘗試改革的熱情。其二，新技術推廣不夠。越來越多的信息技術手段被投入教學，但很多應用僅局限于教學比賽。對日常教學而言缺乏可借鑒和模仿的案例，使得新技術徒有高大上之名，沒有教學實踐應用之實。同時，即便有部分新技術投入教學，但由于缺乏有效的技術指導，遇到問題得不到及時解決，也削減了教師提升教學能力的意愿。

三、高職教師教學能力提升的策略

1.提高教學能力大賽補償

教師教學能力大賽周期長，耗力大。教師普遍認為教學比賽費時費力，付出與回報不對等。如若比賽未取得成績，則大半年的辛苦得不到體現和補償。要鼓勵教師自愿參加教學能力大賽，要將比賽周期中的相應工作量納入教學工作量中。讓參賽教師的勞動付出有所體現。同時，提高比賽的獎勵機制，或是將其納入職稱評聘條例，作為晉級與保級的重要條件，推動大賽的推廣。

同時，當前教學能力大賽的參與人群范圍依然狹窄，應鼓勵各年齡段教師參與比賽，形成階梯組隊，發揮各自優勢，互學互幫互助。青年教師帶動中老年教師學習新技術、新手段；中老年教師引導青年教師熟悉教學大綱，分析教學，傳授教學經驗。實踐證明，參與比賽的教師更易于提升教學理念，接受教學改革，更易于將新技術、新手段應用于教學中。

2.政企校三方共力

國家“十四五”規劃綱要中提出，要大力培養技術技能人才，創新辦學模式，深化產教融合、校企合作，鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育，探索中國特色學徒制。新時代下的職業教育不能因循守舊，而要積極探索新的教學模式。職業教育教師必須響應國家號召，走出校門，走進企業，探索新的教學模式，學習新的教學技能。高等職業學校與行業企業也應當建立聯合培養“雙師型”教師機制。只有在國家政策推動，學校積極面向社會以及企業大力支持的三方共同努力下，職業教育才能得以發展，教師教學能力水平才能得以提高。

3.提供培訓和教學條件支持

要使教師能盡快掌握教學新技術新手段，最有效的方法便是提供各種培訓學習的機會。“十四五”規劃綱要提出要加大教育經費投入，其中教師的學習交流經費要有所提高。教師只有走出去，才能拓寬視野，才能認知社會的發展，才能對行業的需要和發展有更新的認識。

與此同時，請專家入校，面對面開講座，或是開展網絡學習等多種混合式培訓，并加強校級之間的溝通交流。在經驗傳授、教學改革、專業技能培訓、信息化教學等多方面進行學習。

教師技能的提升離不開外界軟硬件平臺的支撐。在學習和具備了相應的教學新技能后，沒有相應的教學環境，教學技能便無法施展。教育經費的投入還應當用于購買和配備教學資源和設備。除了完善數字化教室，還要根據不同專業、學科和課程需求選購特殊的信息化教學軟硬件。

4.學習典型教學案例，鼓勵教學項目建設

學生生于信息時代，信息技術手段層出不窮，單純依靠線下教學已無法滿足實際的教學需求。教師應當及時改變教學策略，著力研究“線上+線下”混合式教學模式和手段，才能與時俱進，適應教學發展變化，提升教學專業技能。

教師教學能力大賽集中了大量混合式教學的典型案例，學校應當組織教師對每年教學能力大賽的優秀作品進行觀摩學習。在各系部組織開展教研活動，通過磨課、說課，研討等方式開展教學典型案例的學習。

其次要鼓勵和加強教學項目的建設，讓教師參與到精品在線課程、精品資源庫、線上+線下混合式教學項目的建設中來。讓他們對混合式教學有新的認識，嘗試在教學中如何利用各種教學資源更好地開展教學，充分發揮線上線下教學相結合的優勢，并在不斷地探索和實踐中有所思考，推動教學科研課題的建設。

5.加強評價監督和獎勵機制

教師教學能力提升需經過長期的堅持和打磨，要在實踐中不斷地學習與探索。教師作為教書育人的執行者，首先要認識到終身學習的重要性，并將其內化到自身的思想與行為中。為了幫助教師自覺自愿地應用信息技術提高教學技能，前期需要相應的監督機制。通過隨堂聽課、教師評課、學生評價等多種方式保證教師日常信息化教學的開展，直到經過長時間的教學實踐，教師養成了信息化教學的習慣。

同時通過獎勵機制調動教師的積極性。對信息化教學開展豐富、合理，教學效果良好的課程要給予獎勵，并形成相應的課程教學案例或精品課程，供教師觀摩和學習。

四、結語

信息時代下的高職教師面對著教學方式的改變，也面臨著更多的挑戰。而提升自身教學能力則是一個必要的過程。就目前而言，高職教師提高教學能力還存在許多的絆腳石。教師本身除了要改變教學理念，還要勇于嘗試新的教學方式。與此同時，也需要國家和政府的支持，社會企業的參與以及學校的共同努力才能達成目標。

【基金項目：福建省湄洲灣職業技術學院2022年教師教育科研課題（編號：MZY2204）。】

（趙立瓊，碩士研究生，講師，任職湄洲灣職業技術學院自動化工程系，從事電信與電氣自動化教學研究。）