與“雙減”同行，讓初中美術減負增效不是夢

【摘要】在“雙減”背景下，初中美術教師要主動創新教學方式，基于學生的實際學習情況開展教學，提高學生的課堂參與度，讓學生高效學習美術知識，發展美術學科核心素養，真正實現減負增效。

【關鍵詞】“雙減”；初中美術；減負增效；課堂教學

作者簡介：唐劍云（1994—），女，江蘇省泰州中學附屬初級中學。

“雙減”要求教師關注學生的基本學習需求，有意識地減輕學生的負擔，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中享受學習的過程，獲得真正的成長。因此，初中美術教師有必要基于“雙減”政策，改善美術教學活動，增強學生探索美術知識的動力，讓學生真正享受美術學習的樂趣，從而讓整個美術課堂達到減負增效的效果。

一、增加趣味，增強學習動力

興趣是最好的老師，在沒有任何興趣、被迫進行學習的情況下，學生掌握知識的意愿會被扼殺。可見，學習興趣在學生的學習過程中起著重要的作用。通常情況下，當學生對學習活動感興趣時，他們也會覺得學習的過程較為輕松，學習的負擔較小；而當學生缺乏學習的興趣時，則會呈現出懈怠、消極的學習狀態。因此，在“雙減”背景下開展美術教學，教師應當從學生的興趣愛好出發設計教學活動，使美術知識增添趣味，吸引學生主動融入課堂，實現高效學習。

（一）結合生活，激發興趣

美術理論知識往往比較抽象，對學生而言，如果教師在課堂上單純講解美術理論知識，他們可能會難以理解，從而增加學習心理壓力，甚至會對美術知識產生排斥心理。而生活元素能夠給學生帶來熟悉感，當學生在課堂上見到生活中常見的元素時，往往會更主動地了解知識，探索隱藏在生活元素背后的美術知識。因此，教師應當結合生活元素，根據教學內容為學生創設情境，引導學生去發現生活中的美術知識，從而使學生學會發現美［1］。

例如，在“裝點生活”一課的教學中，教師可以有意識地融入生活元素，創設情境，以充分調動學生的學習積極性。具體而言，在課前，教師先對教材上的內容進行解讀，明確本節課知識與生活元素之間的關聯性。接著教師可以將校園中常見的花拍下來，作為上課的素材。在課堂上，教師給學生呈現校園中的鮮花圖片，吸引學生的目光。在此基礎上，教師提問學生：“你最喜歡哪種花呢？這些花日常生活中可以用來做什么呢？”學生說花可以用來裝點生活。教師順勢問學生：“大家是如何用花來裝點生活的？”學生說一般將花插在花瓶里。教師由此進一步展示生活中常見的鮮花與花瓶，讓學生認識到人們用花來裝飾生活環境的智慧，從而對新課內容產生期待。如此，教師就順利為學生引入了本節課的知識。

在上述案例中，教師在課堂中融入生活元素，能夠迅速地拉近學生與美術知識之間的距離，讓學生對所學知識產生興趣，從而為高效美術課堂的生成奠定基礎。

（二）動手實踐，激發活力

在傳統的美術課堂中，一些美術教師對于實踐的認知僅停留在讓學生進行繪畫。在單一的實踐形式下，學生很難發現美術的魅力，從而缺乏學習的動力。因此在“雙減”背景下教師要設計有新意的實踐活動，激發學生參與實踐的積極性，促使學生通過親自參與活動，感悟美術的美。

比如，在“張貼的畫”一課的教學中，教師以招貼畫為教學內容，首先，指導學生學習招貼畫的特點、分類、作用等，幫助學生認識招貼畫。其次，教師為學生展示一些招貼畫作品，請學生基于這些作品進行討論分析，從而認識招貼畫的形式、構成要素、制作方法等。再次，教師設計“嘗試應用文字、圖形等元素，自主進行招貼畫的制作”的實踐任務，讓學生體驗創意設計和制作招貼畫的過程。在此過程中，教師基于對學生的了解，給學生分組，讓學生以小組為單位進行實踐，充分交流創意，碰撞出新的火花，從而設計出更具創意的招貼畫。最后，在學生完成招貼畫的制作后，教師鼓勵學生呈現成品，并引導學生進行互評，從而促使學生繼續完善自己小組的作品。學生在制作、展示和評價美術作品的過程中，能夠增強學習成就感，更加自信，勇于表現，從而更樂于參與美術學習。

在上述案例中，教師打破傳統單一的教學模式，采用豐富的教學形式，為學生引入趣味性的動手實踐活動，并讓學生合作學習、互相評價，能夠豐富學生的學習體驗，讓學生感受到美術學習的快樂，從而實現寓教于樂，充分體現了“雙減”的精神。

二、緊跟時代，構建創意課堂

現代信息技術的飛速發展讓我們的學習更加便捷和高效。現在的初中生也習慣于利用網絡搜索知識，解決學習問題。基于此，教師在“雙減”背景下應當充分利用現代信息技術優化教學方式，豐富教學內容，構建富有創意而高效的課堂，從而讓美術課堂達到減負增效的效果。

（一）應用微課，優化預習

預習環節是學生進行課前自主學習的環節，與其他學習活動相比，預習活動更加強調學生的主動性，要求學生基于已有的知識經驗對將要學習的內容進行認知，從而為后續的課堂學習奠定基礎［2］。但在傳統的美術教學中，部分教師認為無須讓學生進行預習，部分教師則只讓學生依靠教材進行預習。教材的局限性往往使得學生的預習效果難達預期，而且單一枯燥的預習活動容易增加學生的學習壓力，導致學生還沒有上新課就已經產生一定的排斥心理。因此，在“雙減”背景下，教師不妨使用微課輔助學生完成預習活動，讓學生的預習過程變得更加輕松、便捷，從而更好地提升美術學習效果。

以“多變的色彩”一課的教學為例，教師可以基于微課優化學生的預習方式。在課前，教師對教材進行分析，迅速鎖定“色彩的調和方法”“色彩的應用法則”等內容是該課的重點，需要引導學生掌握。基于此，教師進一步分析學生的學習情況和認知特點，明確微課中需要呈現的知識點，然后制作相應的微課。微課視頻制作完成后，教師通過班級微信群將其發給學生，要求學生課前觀看微課，并瀏覽教材，初步理解重點內容。這樣，在正式上課時，學生就可以提出自己的問題，教師就能精準施教，有針對性地解答疑問，幫助學生建立完整的色彩知識體系。

在上述案例中，教師使用微課優化學生的預習形式，讓學生能夠比較輕松地進行預習，從而更好地參與課堂學習，提升了美術預習的效果，充分體現了“雙減”的基本理念。

（二）網絡搜索，豐富內容

美術教材的知識是有限的，而一些教師受到傳統教育觀念的束縛，僅給學生直接講述教材中的內容，讓學生被動地接受美術知識。這樣一來，學生不僅難以理解美術知識，也很難發展學習能力，更難以發現美術的美。而網絡中擁有豐富有趣的學習資源，初中生通過簡單的搜索就可以獲取很多信息，以此形成具有個人特色的資料庫。因此，在“雙減”背景下，為了提高學生學習的自主性，使學生的學習能力獲得進一步的發展，教師有必要鼓勵學生使用網絡自主查找知識。

例如，在“藍白之美”一課的教學中，學生便可以通過網絡搜索相關的美術材料，豐富知識儲備。該課以傳統民間技藝—藍印花布為內容，目的是引導學生認識藍印花布，感受其傳統文化底蘊。在課前，教師給學生布置任務，讓學生通過網絡查找藍印花布的資料，自主了解藍印花布的知識。學生可分小組搜集資料，也可自己搜集資料，但要對搜集到的資料進行初步整理，形成學習資料。在課堂上，教師將課堂交給學生，請學生依次充當“小老師”，為他人介紹自己搜集到的資料。在相互分享的過程中，學生積累了更多與藍印花布有關的信息。學生分享完畢后，教師進行點評與總結，為學生介紹藍印花布的藝術特點、文化內涵等，進一步加深學生對藍印花布的認識。

在以上案例中，教師讓學生課前通過網絡自主搜集資料，并在課堂上分享資料，不僅拓寬了學生積累知識的渠道，也提高了學生學習的主動性，使學生可以更加輕松地上課，積極地進行互動，從而提升了學習的效果。

三、簡化教學，提高學習效率

初中階段的學生學習任務較重，教師如果一味地加重學生的學習負擔，極易導致學生產生抵觸心理。因此，在“雙減”背景下，美術教師應精簡教學內容和環節，切實減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。

（一）聚焦重點，精準教學

在傳統的美術課堂中，一些教師為了讓學生在有限的時間內掌握更多的美術知識，會試圖將教材上所有的美術知識盡可能地呈現給學生。然而，初中生建構知識的能力有限，在一堂美術課后能夠記住的知識也有限，如果教師不分主次地為學生呈現過多的美術知識，會增加學生的學習負擔，過于消耗學生的精力，這樣反而不利于學生的學習。其實在美術教材中，每節課都有重點知識。教師著重引導學生掌握這些重點知識，讓學生有更多的時間消化、應用，能夠加深學生對知識的理解，從而為后續參加學習活動奠定基礎。對此，在帶領學生學習美術知識時，教師應當有意識地聚焦教學重點，科學地精簡教學內容。

例如，“泥土的味道”一課包含“泥土的特性”“泥土材料對人們的作用”“應用泥土制作泥制器物的基本方法”等知識，如果教師一一為學生介紹這些美術知識，反而容易讓學生忽略重點知識，影響整體的學習效果。因此，教師可以先對教材進行分析，明確“泥土的特性”和“應用泥土制作泥制器物的基本方法”是本節課的重點知識。隨后，教師再基于此開展相應的教學活動，引導學生深入學習少而精的內容，提高教學效率。

在以上案例中，教師對教學內容進行分析，明確重點知識，再基于此科學安排教學活動，能夠幫助學生更好地夯實美術基礎知識，真正內化知識。

（二）簡化環節，助力成長

保證教學環節順暢是實現教育價值的重要途徑，但是，在傳統的美術教學中，一些教師認為只有教學形式多種多樣，才可以激發學生的學習積極性，維持學生的學習注意力，促進學生多種素養的發展，因此設計了過多的教學環節。顯然，這種做法忽略了學生的接受能力。超出學生負荷的教學活動容易過度消耗學生的精力，分散學生的注意力。因此，在美術教學中，教師應當簡化教學環節，給學生合理設置學習環節，注意維持學生的學習熱情，讓學生能夠更好地探索美術知識。

比如，在“熟悉的物品”一課的教學中，教師可以通過簡化教學環節，發展學生的想象力與創造力，讓美術課堂契合“雙減”的要求。具體而言，教師先為學生展示一些經典作品，并基于此提出多樣化的問題，如“畫家是如何描繪的？”“這些靜物是如何進行組合的？”等，促使學生自主思考，對這些美術作品進行鑒賞，比較輕松地完成感知任務。然后，教師安排合作實踐的學習環節，鼓勵學生依靠集體的力量完成學習任務。如教師為學生擺好一組靜物，讓學生以小組為單位討論取景、構圖等問題，從而學會從不同的角度取景，以不同的形式構圖。最后，教師讓學生互相幫助，進行靜物寫生，從不同的角度進行取景與構圖，完成以線為主的靜物寫生作品。

在以上案例中，教師先引發學生的自主思考，再指導學生以小組為單位完成集體探究，最后讓學生自主創作，整個教學環節緊湊流暢，使學生能夠在輕松的學習氛圍中學習、探究、完成作品，獲得愉悅的學習體驗，從而加深對美術知識的印象。

結語

總而言之，“雙減”政策的提出要求教師切實減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，達到減負增效的教育效果。而傳統的初中美術課堂往往存在教學低效、氛圍沉重等問題，難以給學生帶來學習愉悅感。因此，教師應當在深入理解“雙減”內涵的前提下，創新教學方法，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，促使學生真正發展美術學科核心素養，并收獲學習的滿足感和幸福感。

【參考文獻】

［1］陳延午.淺談初中美術教師如何提升學生的鑒賞能力［J］.新課程導學，2016（21）：10.

［2］李建.淺談導入式教學在初中美術課堂中的應用［J］.試題與研究，2018（16）：119.