樂享作業 趣習化學

摘 要 作業優化設計對于“雙減”政策的落實具有重要意義。當前初中化學作業存在“與現實生活聯系不密切，刷題多、操作少，分層不細致、不合理”問題，導致學生的作業內容枯燥、形式單一，學生完成作業的積極性不高、實效性不強，作業逐漸成為學生的負擔。本文提出“聯系實際、注重實踐、合理分層”等優化作業設計策略，讓作業充滿生活氣息、具有創客樂趣以及滿足個性需求，進而讓學生樂享作業、趣習化學，讓作業成為促進學生核心素養全面發展的助推器。

關鍵詞 初中化學 “雙減”背景 作業設計 優化策略

作者簡介：丁春玉（1986—），女，甘肅金昌人，甘肅省金昌市第三中學中學一級教師，碩士，研究方向：初中化學教學。

重視開展核心素養導向的化學教學是《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的新的課程理念之一。化學課程提出的核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任四個方面。作業在促進學生核心素養發展方面起著至關重要的作用。在“雙減”背景下，為提高作業設計質量，更好地發揮作業促進學生核心素養發展的作用，也就成了每一位教師研究的焦點。

“雙減”政策落地伊始，作為一名初中化學教師，筆者對初中化學作業現狀進行了深入調查、細致分析。結果表明：機械重復地刷題、枯燥乏味地識記，幾乎成為了化學作業的常態；作業缺乏生活氣息、缺乏創客樂趣，無法滿足學生的個性化需求等現狀。針對作業中存在的這些問題，有針對性地采取了“聯系實際、注重實踐、合理分層”等策略，對作業進行優化設計，讓作業充滿了生活氣息、具有了創客樂趣以及滿足了個性需求。在減少化學作業數量的同時，也提高了作業質量。

一、聯系實際，讓作業充滿生活氣息

化學就在我們身邊，化學改變了我們的生活。在多姿多彩的生活中處處可以看到化學的“影子”，化肥、化纖、塑料、合金等都屬于化工產品[1]。既然化學與現實生活密不可分，那么教師在設計化學作業時，就應該聯系實際，讓作業充滿生活氣息。

（一）聯系實際，設計揭秘生活現象的作業

在生活中，因為各種化學反應的存在，所以會出現一些奇異、神秘、有趣的生活現象。為了引領學生從科學角度，客觀、清晰、準確地認識這些生活現象，教師可以聯系實際，精心設計一些揭秘生活現象的作業。同時，這些神奇、有趣的生活現象，會讓學生產生強烈的好奇心，產生一探究竟的想法。

例如，在學習“常見的酸和堿”內容時，教師可以用言簡意賅的語言文字，為學生描述一些神奇、有趣的生活現象，并提出問題：（1）在一些鹽堿地區，土地表面經常會出現一些白色的粉末狀物質，這種物質是什么？為什么會出現這種現象？（2）麗麗被馬蜂蟄后，醫生建議她用食醋止癢；樂樂被蜜蜂蟄后，醫生卻建議她用肥皂水清洗。食醋屬于酸性溶液，肥皂水屬于堿性溶液，這是兩種化學性質完全不同的溶液，為什么都能夠止癢？請從化學視角，揭秘、解釋這些生活現象。

在強烈的好奇心驅動下，學生往往會以更加飽滿的熱情、更加認真的態度，完成這種類型的作業。以此為契機，學生不僅能夠自主揭秘神奇、有趣的生活現象，還能夠通透理解豐富、抽象的化學知識。同時，學生的科學探究與實踐能力也會在完成作業過程中得到逐步發展。

（二）聯系實際，設計解決生活問題的作業

巧妙、恰當、合理地利用一些化學知識，可以有效地解決一些生活中的問題，可以讓我們的生活變得更加愜意、舒暢。在設計化學作業時，教師需要聚焦教材內容，結合日常生活，聯系生活實際，選擇一些有趣的生活問題，鼓勵學生嘗試運用所學知識解決這些問題。

例如，在學習“常見的干燥劑”內容時，教師設計了解決生活實際問題的作業，內容如下：（1）在存放茶葉、衣服、箱包、書籍、字畫等物品時，需要將其存放在干燥、通風的環境中，否則就會滋生細菌、發生霉變。為了營造一種干燥的環境，可以投放一些干燥劑。存放不同物品時，可以選擇不同的干燥劑。請根據所學知識，你能否為上述物品存放選擇合適的干燥劑？（2）每當春回大地之際，南方地區居民的屋子里就會變得特別潮濕，霉菌猖獗，危害健康。你能否想出房間除濕的好辦法？

上面作業案例中的兩個問題，都是日常生活中讓人比較煩心的問題，且與干燥劑知識密切相關。因為學生已經深入學習了關于干燥劑的相關知識，所以他們完全有能力自主解決這些問題。通過完成此項作業，學生對關于干燥劑的知識就會有更深、更細、更透的認識與理解，學生的科學思維、化學觀念等核心素養也會逐步發展。

（三）聯系實際，設計分析生活案例的作業

在設計作業時，引入一些與所學知識相關的生活案例，能夠讓學生增長見識、開闊視野、發展思維。而要求學生從化學視角，分析這些生活案例，則可以讓他們深度理解案例中所蘊含的化學知識。同時，在這種類型的作業中，教師也可以滲透安全教育，培養學生良好的安全意識。

仍然以“常見的干燥劑”內容為例，教師選擇一個生活案例：是干燥劑，還是“炸彈”？有一位8歲的孩子，正在一邊吃零食，一邊喝飲料。這時，他發現零食袋里有一個小袋子。之前，媽媽告訴過他，這是干燥劑，不能食用。于是，他突發奇想：如果把干燥劑放在飲料瓶里，飲料會不會變少呀？當他將干燥劑放入飲料瓶時，發生了令人恐怖的一幕，飲料瓶發生了爆炸，導致這位8歲小男孩雙目失明。試分析：放入干燥劑的飲料瓶，為什么會發生爆炸？

這個真實的、血淋淋的生活案例，讓學生產生了進一步認識、研究干燥劑的想法。一包小小的干燥劑，怎么會成為一枚“炸彈”？通過深入分析這個案例，學生能夠更為深入、全面地了解與認識干燥劑，并積累一些生活常識，培養其安全意識，以及科學態度與社會責任意識。

二、注重實踐，讓作業具有創客樂趣

“玩”是創客的一種狀態，“做”是創客的一種常態[2]。為了讓作業變得輕松、有趣、高效，教師應該注重實踐，設計一些操作實踐類作業、調查實踐類作業、應用實踐類作業，讓作業具有創客樂趣，讓學生成為“愛玩喜做”的創客。

（一）操作實踐類作業

實驗是化學學科的基礎，是學生理解、掌握、運用化學知識的有效方式。以教材內容為焦點，以學生認知發展為依據，以創客理念為指導，教師可以設計一些實驗操作類作業。以操作實驗為契機，學生會經歷發現、分析、解決問題的認知過程，會更通透地理解、更牢固地掌握相關知識。

例如，在指導學生完成制取氧氣和二氧化碳的學習任務后，教師設計、布置了一項操作實踐類作業，即讓學生利用廢舊礦泉水瓶、塑料吸管等生活中常見材料，自主制作一個氣密性良好的多功能瓶，并嘗試使用這個多功能瓶收集、檢驗、干燥某種氣體，以及去除某種氣體中的雜質進行凈化氣體等。因為學生已經在實驗室有了制取氧氣和二氧化碳的經歷，所以他們完全具備了自主制作多功能瓶的能力。在制作多功能瓶過程中，可能會遇到一些問題、困難，學生完全有能力自主解決。

相比于讓學生死記硬背多功能瓶的各種作用而言，操作實踐類作業能夠讓學生形象、生動、牢固地識記相關知識。同時，在制作多功能瓶過程中，學生也能夠清晰、直觀地認識到氣密性對于多功能瓶的重要性，還能夠理順氣體在多功能瓶中的進出問題。當然，學生的科學思維、化學觀念等核心素養也會得到發展。

（二）調查實踐類作業

深入調查是科學解決問題的前提，是揭示科學奧秘的重要途徑。為了讓學生解決生活中涉及化學知識的問題，揭示生活中涉及化學知識的奧秘，教師可以設計一些調查實踐類作業。通過調查實踐，學生可以更為清晰、深入、準確地理解相關的化學知識，可以發展、提升自身的宏觀辨識與微觀探析能力。

例如，在學習“金屬的性質和利用”內容時，教師設計了一項調查實踐類作業，即讓學生根據自身實際，選擇某種調查研究方法，深入調查在加熱條件下黃金是否會與氧氣發生化學反應？為完成此項作業，一些學生會通過互聯網，搜索、觀看、分析、研究相關的視頻；也有一些學生會與奶奶、媽媽溝通，調查了解該問題；也可能嘗試用媽媽的黃金首飾，驗證“真金不怕火煉”；還有一些學生會前往黃金首飾店，通過參訪首飾店黃金鑒定專業人士驗證該問題，等等。

盡管不同的學生會采取不同的調查方式，但是最終他們都會對黃金的性質有一種共性認識。通過完成此項調查實踐類作業，學生會更牢固地識記黃金的性質，更全面地了解黃金的各種用途，以及逐漸形成嚴謹求實的科學品質。

（三）應用實踐類作業

學以致用是學生學習化學知識的根本目的；以用促學是提升學生學習效果的有效方式。為了啟迪、引領學生準確、靈活、自如地運用化學知識解決相關問題，教師可以設計一些應用實踐類作業，為學生創造更多學以致用、以用促學的機會，讓學生在應用實踐中深度理解、牢固掌握相關知識。

例如，在學習“水的凈化”內容時，教師設計了一項應用實踐類作業，即讓學生利用礦泉水瓶、指甲大小的鵝卵石、米粒大小的石英砂、透氣性較好的蓬松棉、未曾使用過的活性炭等材料，自主設計、制作一個簡易凈水器。另外，學生還需要利用塵土、細沙、墨水等配置一種渾濁且有顏色的液體。之后，學生可以嘗試利用自制的簡易凈水器，過濾自己配置的渾濁液體，以此驗證該簡易凈水器的過濾效果，以及進一步研究過濾原理、水的凈化過程等。

通過完成此項應用實踐類作業，學生對凈化水的過程會有一種形象、直觀、清晰、準確的認識，對于凈水機的過濾原理也會有深入的了解。同時，在動手設計簡易凈水器，過濾渾濁液體的過程中，學生的實證推理、科學探索、創新意識等核心素養也會得到發展。

三、合理分層，讓作業滿足個性需求

即便是在同樣的學習環境中，在學習同樣的知識時，不同的學生往往會因為不同的學習態度、學習習慣、學習方法等產生不同的學習效果，產生個性化的發展需求[3]。因此，在設計作業時，教師應該從“內容、形式、評價”方面進行合理分層，讓作業更好地滿足學生的個性需求。

（一）作業內容合理分層

鑒于不同學生的不同發展需求，教師應該在作業內容方面進行合理分層[4]。相比于“一刀切”式的作業，在內容方面進行合理分層的作業的數量明顯減少，質量顯著提升，也更加具有針對性、實效性。

例如，以人教版九年級《化學》上冊“生活中常見的鹽”內容為例，教師可以圍繞教材中的“練習與應用”，設計分層作業。本課時的課后練習共有六道題目，第一題是運用化學知識，解釋一些生活現象；第二題是運用化學式表示單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質；第三題是辨識復分解反應的方程式；第四題創設了一個關于氫氧化鈉是否變質的實驗情景，要求設計實驗方案；第五題是選擇合適的試劑、通過合理的操作，鑒別亞硝酸鹽和食鹽；第六題是通過各種途徑了解氯化鈉的用途，并制作一張資料卡。

針對基礎比較薄弱的學生，教師可以只要求完成第一、二、三題；對于中間層次的學生，教師可以要求完成第五、六題；對于基礎扎實、能力較好的學生，教師可以要求完成第四題。通過這樣的分層，有助于基礎薄弱的學生夯實基礎，提升化學表征能力；有助于中間層次的學生發展性質驗證、實際應用能力；有助于優秀學生實驗設計能力培養。另外，以完成此項作業為契機，不同層次學生的素養也會有不同程度的發展。

（二）作業形式合理分層

不同的學生，有著不同的喜好、不同的優勢智能[5]。因此在設計作業時，教師應該從形式方面進行分層，讓不同的學生以自己喜愛、擅長的方式，高質量地完成作業，以此增加作業的趣味性，減輕學生的作業負擔。

例如，在學習“化學肥料”內容時，為了讓學生掌握鑒別氮肥的基本方法，教師可以設計一項從形式方面分層的作業：請選擇自己喜歡的方式，復習、鞏固鑒別氮肥的方法，如繪制一張鑒別氮肥的思維導圖，或設計一個鑒別氮肥的實驗方案，或開展一項鑒別氮肥的實驗活動，或創編一段鑒別氮肥的“順口溜”等。在完成此項作業時，一些喜愛繪畫、擅長美術的學生，可能選擇繪制思維導圖的形式；一些喜愛表達、愛好語文的學生，可能選擇設計實驗方案的形式，或創編順口溜的形式；一些喜歡制作、熱衷實踐的學生，可能選擇開展實驗設計活動的形式等。

通過在作業形式方面進行合理分層，能夠讓學生有更多的選擇機會，能夠滿足不同學生的不同喜好，能夠很好地滿足學生的個性化發展需求。同時，因為學生選擇了自己喜歡、擅長、熱衷的作業形式，所以他們完成作業的積極性更高，實效性更強，科學思維、化學觀念等核心素養也會全面發展。

（三）作業評價合理分層

評價是作業設計過程中不可或缺的一個環節。有效的作業評價，能夠調動學生完成作業的積極性，提高學生完成作業的實效性。為了更為客觀、合理、準確地評價學生完成作業的情況，教師應該采取分層評價的方式，即針對不同學生完成同一項作業的情況，進行分層評價。

以“金屬資源的利用和保護”內容為例。教師設計了一項作業，讓學生通過互聯網、問卷調查、訪談等途徑，了解現實生活中關于金屬資源利用與保護的一些知識、案例，并根據調查結果，撰寫一篇關于“廢舊金屬污染環境”的環保小論文。因為學生在調查研究能力、語言表達能力、證據推理能力等方面存在現實差異，所以他們完成此項作業的效果也會存在一定差距。在評價學生完成作業的效果時，教師應該分層評價。例如，針對基礎較好、能力較強的學生，以更高的標準進行評價；對于基礎薄弱、能力較弱的學生，適當降低評價標準。

通過根據學生的實際情況，對其進行分層評價，可以讓每一位學生都能夠在作業中產生獲得感、成就感，產生進一步學習化學知識的自信心。當然，分層評價也需要符合學生的最近發展區，有助于促進學生的個性化發展，有助于促進學生核心素養的發展。

布魯姆說：“學習最大的動力，在于對學習材料的興趣。”同樣，學生樂此不疲地完成作業的最大動力，也在于對作業的興趣。教師采取“聯系實際、注重實踐、合理分層”的策略，讓設計的化學作業充滿生活氣息、具有創客樂趣、滿足個性需求。內容適量、形式多元的作業具有趣味性、召喚性，能夠提升完成作業的積極性，讓“雙減”政策全面落實，讓學生的核心素養全面發展，讓學生樂享作業、趣習化學。

[參 考 文 獻]

[1]鄭麗金.“雙減”背景下如何提高初中生化學作業的有效性[J].試題與研究，2022（28）：22-24.

[2]張路生.“雙減”對于初中化學作業的影響與應對策略[J].新課程，2022（34）：228-229.

[3]王潔.“雙減”政策下初中化學作業設計策略與方法探究[J].中學化學教學參考，2022（12）：5-7.

[4]吳大挺，許麗施.自主分層作業模式的探索與實踐[J].中小學教學研究，2020（5）：88-91.

[5]魯向陽.初中化學個性化作業的實踐與反思[J].中小學教學研究，2013（9）：6-8.

（責任編輯：姜顯光）