微課在中職數學教學中的應用初探

許波

摘 要：最近幾年，隨著我國教育行業的興起，社會各界對中等職業教育的關注度相較從前也有了很大的提升，在無形中促進了中職學校的教育發展。微課作為新時代下一種先進的教育手段，也在中職教育工作中得到了廣泛應用和推廣。文章以中職數學學科為例，分析了微課在中職數學教學中的育人價值以及應用措施。

關鍵詞：微課；中職；數學教學

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.019

中職數學教學存在很多問題，如教師的教學先進性不足、學生在學習上缺乏主觀能動性等，這些都拉開了中職學生和普通高中學生之間的差距。為此，教師需要立足中職數學教學的現狀，嘗試應用微課教學的方法，實現教育創新和改革，以促進中職學生的數學發展。

一、微課在中職數學教學中的育人價值

（一）有利于激發學生的興趣，集中學生的注意力

很多情況下，學生之所以學不會數學知識，主要是因為學生對知識不感興趣，不會學。微課作為新時代下的一種比較先進的教學方法，應用到中職數學教學中剛好可以解決學生的興趣問題，使學生對數學知識產生興趣，提高學習積極性。其一，在微課教學模式下，教師可以充分整合網絡上的教學資源，將各種生動、有趣的網絡信息穿插到數學教學中，進而吸引學生的目光，使學生感受到知識的魅力，產生學習內驅力；其二，微課包含的元素是多樣化的，有圖片、音樂、視頻、文字，等等，這些可以刺激學生的感官，改變中職學生注意力不集中的現狀，以此提高教學效率；其三，數學學科涉及的重點知識較多，一般情況下這些重點知識相對枯燥，教師借助微課可以換一種有趣的方式為學生呈現重點知識，幫助學生汲取數學思想，感受數學學習氛圍，養成良好的數學學習習慣。

（二）有利于創新教學模式，提高教學質量

在之前的教學課堂上，教師習慣以口頭講授的方式向學生灌輸各種知識，學生基本上不需要具備主動學習的思想，只需跟隨教師的節奏，被動地汲取知識即可。這種教學模式比較死板，在一定意義上制約著最終的教學效果。教師在數學課堂上融入微課可以創新教學模式，有效提高教學質量。

通過分析新課程標準，我們不難發現傳統的教學模式已經不適合新時代下的教育發展和社會對人才的需求了，必須做出改革和調整。微課教學法可以有效改革教師的教學作風，降低教師的課堂教學負擔。教師可以用微課視頻等形式代替一部分口頭講授，不僅使課堂形式新穎，還可以幫助教師根據課堂上學生的反饋，及時調整下一步的教學計劃，使課堂教學更高效。另外，很多數學知識都是抽象的，很多數學符號也是復雜的，僅僅依靠教師的口頭講授，或者在黑板上板書，很難為學生還原數學情境，且教學效率也有待提高。而借助微課這種教學手段，教師可以利用計算機技術完成各種復雜的數學符號繪制，比如清楚完善的幾何圖形、標準的數軸、一目了然的函數圖像等，這些都可以在微課中完美呈現，可以讓教師的教學過程更加清晰，方便學生進行數學探究。此外，微課不僅能在課堂上應用，還可以在課下應用。課堂時間畢竟有限，有些學習基礎較差的學生很難在有限的課堂時間內完全掌握知識，課下教師因為有其他工作任務，很難通過課下輔導照顧到每一位學生，應用微課剛好可以解決教師的課下輔導問題。教師可以將微課內容發送給學生，鼓勵學生按照自己在課堂上的知識掌握情況，自行安排課下活動，從而鞏固知識，最終實現全面、公平的教育。

（三）有利于開闊學生的眼界，有效豐富教學內容

新時代下，教師以微課形式開展數學教學，可以有效開闊學生的眼界，豐富教學內容。很多數學知識不是單獨存在的，知識之間存在聯系，知識背后又有其他文化內容，這些都需要學生了解。課堂時間畢竟有限，在傳統的教學模式下，教師必須要做到有所取舍。因此，教師多習慣忽視數學文化，將知識之間的聯系放在課前預習和課后復習環節，盡量在課堂上講授新知識，這不利于學生形成綜合性的數學素養。教師應用微課剛好可以彌補傳統教學模式的不足，為學生講授更多的數學知識和文化內容，在豐富教學內容，開闊學生眼界的同時，健全學生的人格［1］。

其一，微課可以在有限的時間內容納大量的知識，教師可以將和知識相關的內容全部整理到微課中，在課堂上完成講授，實現拓展教學。其二，對于部分學生來講，學習基礎較差，在數學學習上也更加側重基礎知識學習，拓展內容則可以適當舍棄。此時，教師就可以將微課發送給學生，由學生自己決定是否有余力學習，可以完成拓展學習，或者不拓展，這就將學習的主動權交給了學生。其三，教師可以搜集、整理數學家的故事、數學名著等，豐富微課的內容，在拓展教學的同時，實現對學生的德育教育，促進學生的道德發展。

二、微課在中職數學教學中的應用措施

（一）立足微課，設計導學案

在微課背景下，教師要學會借助微課設計導學案，為實施微課教學做好準備。

1.教師要明確以微課形式設計導學案分為兩個環節，第一環節是設計微課件，第二環節是設計導學問題。教師的整個備課工作都需要圍繞這兩個環節進行。

2.教師編制數學微課件時需要做到如下幾點：其一，教師要明確微課件是實施微課教學的主要材料，也是微課教學的關鍵內容。因此，教師在備課時要將編制數學微課件作為一個專門的板塊，留出大量的時間精心設計。其二，教師在編制微課件時，需要結合具體的教材內容，明確課程教學的要點和涉及的探究活動，上網搜集和整理資料［2］。例如，教師編制微課件的目的是講授集合理論知識，就需要在網絡上查找相關的素材，集合與理論知識相關的生活情境、視頻以及數學文化知識等。在搜集了如上材料以后，教師要借助計算機的剪輯工具，對視頻、文本素材進行整合剪輯，使其成為精簡的微課件。其三，教師要嚴格控制微課件的時長，盡量控制在5分鐘左右，避免微課件太長，使微課教學法失去原本的價值。

3.教師要結合課程教學要求，編制數學導學問題或者任務，完善導學案。教師設計好微課件以后，導學案就完成了一大半。教師只需要在微課件的基礎上融入科學的、有趣的數學問題即可。在具體的編制過程中，教師需要聯系微課件中的各種材料，立足學生的思維水平，設計生活主題或者視頻情境。比如生活中的各種集合，高三的所有同學就是一個集合，一個家庭也可以看作是一個集合，所有的家庭成員就是集合中的元素。我們可以通過分析家庭、家庭成員等，了解集合的概念以及特點。另外，教師還要結合課件中的生活情境提出問題，比如這些情境大家都熟悉嗎？我們如何利用集合等相關知識對這些情境進行描述？結合自己的生活思考，在生活中還存在哪些集合？等等。

總之，教師通過精細化備課，利用微課設計導學案，成功完善教學設計，為之后的課堂教學順利開展做好準備。

（二）借助微課，實現有效的課前預習指導

課前預習一直都是教學的關鍵環節，但是課前預習是學生在課下獨立完成的，教師鞭長莫及，很難提供幫助，也無法對學生的預習過程進行監督，在一定程度上影響著學生的預習效果。因此，教師要學會借助微課加強對學生的課前預習指導。其一，教師要指導學生走出傳統思維的誤區，避免只預習教材和習題資料，而要設計微課，在微課中融入自己的教學指導，指引學生完成預習任務；其二，教師要利用微課視頻的遞進性，隨著視頻的推進為學生逐步呈現完善的知識結構，幫助學生通過課前預習，形成對知識的正確認知；其三，教師還要借助微課，幫助學生進行學習總結。教師可以在微課視頻的結尾提出相關問題，如經過本次的預習，你掌握了哪些知識？你還存在什么困惑？你打算怎么解決等。幫助學生反思自己的預習過程，積累更多的學習經驗［3］。

例如，圍繞“數列的概念”這部分內容，教師可制作微課指導學生的預習。首先，在微課一開始，教師就要展示本課的預習目標。即初步理解什么是數列，分析數列和函數之間的關系是什么，嘗試寫出數列的通項公式，鍛煉學生的數學觀察能力、概括能力等。其次，為了降低學生的預習難度，引導學生更好地認識數列，教師在微課中可為學生創設幾個生活情境，引發學生的深思。如銀行利率問題、房屋貸款問題，等等。這些問題在學生生活中都非常常見，學生也可以通過問父母，或者借助網絡技術，結合自己的生活經驗進行探究。在這些情境支撐下，學生都能順利完成課前預習，了解數列的概念。再次，在視頻最后，教師可設計幾個總結性的問題，要求學生寫一寫本次預習的收獲以及尚未解決的問題。在這個過程中，學生進行了預習反思和總結，并將自己的疑問保留在課堂上，在無形中能有效提高學生的課堂學習效率。

（三）借助微課，講授難點知識

中職學生和普通高中生相比較，數學基礎比較薄弱，在學習過程中阻礙較多，這些都增加了教師的教學難度。為此，教師要靈活應用微課，講授重難點知識，幫助學生完成重點知識探究，構建高效課堂［4］。

其一，教師要嚴格控制微課的時長，單獨圍繞重點知識設計微課，以微課技術支撐學生攻克重點知識；其二，教師在設計微課的同時，還要配合傳統的口頭講解，及時接收學生的學習反饋，調整微課進度，重復重點知識。

例如，在講解不等式的解法時，涉及的重點知識是如何用區間表示數集以及對無窮區間的理解。針對這部分重點知識，教師可采取微課教學法。首先，教師在設計微課視頻后，可通過播放視頻為學生呈現區間數學符號和數軸圖形、無窮大、無窮小等各種數學符號，成功抓住學生的眼球，使學生對接下來要學習的重點知識產生較高的探究興趣，同時也樹立起一定的學習自信。其次，教師在微課視頻中為學生演示了解不等式的過程，并用區間表示不等式的解集。學生通過觀看視頻，直觀地探索了不等式的解，學會了用區間表示解集的方法。最后，在微課視頻和教師的鼓勵下，學生還可以就視頻內容進行進一步的探索，分析解不等式都有哪些方法，以及區間、無窮區間的特點。

在此次“不等式的解法”的教學中，教師設計的微課視頻針對性非常強，成功指引了學生的數學思維，使學生在微課的指引下，迅速、全面地了解了數學知識。在整個教學過程中，學生雖然還會有疑問，但教師通過暫停視頻，配合口頭講解等方法，解決了學生的疑難問題，提高了教學質量。

（四）借助微課，指導學生的課后復習

在中職階段，數學知識有著明顯的綜合性的特點，需要學生靈活地利用課下時間，主動復習和鞏固在課堂上學到的知識。而就目前中職學生的數學學習現狀來看，很多學生雖然有課后復習的好習慣，但是缺乏復習目標和教師的課后指導，致使學生的課后復習事倍功半，長此以往容易打擊學生的學習自信心，導致學生不愿意主動學習。因此，新時代下教師要充分發揮微課的育人優勢，切實指導學生的課后復習。

1.教師要指導學生運用恰當的復習方法。教師可以在微課中傳授學生知識學習的方法，指引學生按教師提供的方法鞏固知識。例如，函數知識是整個中職數學的難點，很多學生在理解函數知識時都存在困難。教師可針對函數知識，在微課中講授數形結合的學習方法，指導學生在課后復習過程中嘗試自己繪制函數的圖像，從圖像中尋找關于函數的信息和數據，總結函數的特點，寫出函數的表達式等。

2.教師要帶領學生梳理課堂上學到的知識。受到學習習慣、學習基礎等方面的影響，很多學生在結束課堂學習以后，知識結構比較混亂，課后的復習是也一團糟，無法取得應有的效果。為此，教師要借助微課，幫助學生梳理課堂上學到的內容，完善學生的知識架構。例如，不等式知識涉及學生之前學過的集合知識，教師在微課中可為學生繪制思維導圖，指出數學知識之間的聯系，成功為學生的課后復習指明方向——除了要復習不等式的知識以外，還要復習之前學過的集合知識。

3.教師還要借助微課幫助學生進行學習反思，促進學生的數學綜合發展。例如，一節課結束后，教師向學生發送微課視頻，重點提出幾個問題：①你通過本節課的學習都收獲了什么？本節課的重點知識是什么？②你是如何攻克本課重點知識的？你從中學到了什么學習技巧？教師通過設計這樣的問題，成功指引學生進行學習反思，促使學生之間自發地交流學習經驗，分享學習技巧，在不知不覺中提高學生的學習能力，使學生腦海中的知識結構更加清晰［5］。

4.教師要在微課中適當地設計一些課后鞏固習題，并將答案和講解附在習題后，方便學生自我檢測。

綜上所述，教師要明確微課的育人價值，結合中職數學教材的內容和中職學生的數學學習特點，靈活應用微課，將微課應用到教學的各個環節，以此提高學生對數學的學習興趣，吸引學生主動探究數學知識，養成良好的數學學習習慣，掌握數學學習技巧，最終發展學生的數學綜合能力，促進中職數學教學的改革。

參考文獻：

［1］ 黃國福.淺談微課在中職數學課堂教學中的應用［J］.中學理科園地，2022（6）：92.

［2］ 郝淑萍.微課在中職數學教學中的應用［J］.數學學習與研究，2022（25）：17.

［3］ 潘蘭芳.微課技術支持下的中職數學教學反思［J］.知識窗（教師版），2022（7）：120.

［4］ 李志強.淺析微課在中職數學教學中的應用［J］.現代農村科技，2022（1）：121.

［5］ 趙章燕.中職數學教學中微課的應用分析［J］.數學學習與研究，2021（24）：18.

［責任編輯 張宏麗］