固基·對接·提升：中職語文教學模式創新研究

彭曉萍

摘 要：隨著時代的發展，中職教育內涵與基本形式出現了一些變化，“以就業為導向”“以育人為根本”等特征更加突出，使中職語文教學不得不進行一系列創新。教師開辟更能滿足時代發展需要的中職語文教學模式，可以遵照“固基——對接——提升”邏輯，先夯實學生語文基礎，再銜接職前教育，最后提升學生綜合能力。故在此背景下，結合中職語文教學模式創新優越性和基本原則，研究并分析了創新實踐路徑，旨在促進中職語文教學新模式的實現，讓學生在語文課程中得到多元發展。

關鍵詞：中職語文；教學模式；創新路徑

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.008

人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動權的戰略資源，加快建設人才強國是我國重要的戰略決策。而中職是我國職業教育的主體，為培養技能型人才而存在，是為各行各業培養高質量勞動人才的關鍵一步。教師在中職課程教育中，應注意教學模式的創新和優化，不斷通過革新教學模式提高課程質量，培養學生可持續發展能力，促進學生向“技能型人才”靠攏。比如在中職語文教學中，教師可以通過固基、對接等創新提升教學水平，加緊培養學生職業綜合能力。

一、中職語文教學模式創新的優越性

創新中職語文教學模式，一是能提高中職語文教學品質，二是可優化學生職業發展前景。傳統中職語文教學模式存在一定單一性，學生精力多集中在對教材語文知識的學習上，很少對課外語文進行拓展學習，對語文的了解、掌握和應用不足，是影響其發展語文素養的關鍵。但在教學模式的創新中，教師多角度地引導學生探索語文，給予學生落實“課內外一體化”學習的機會，學生找到走進語文世界的更多落腳點，對語文的分析和運用越來越多，能夠很好地彌補傳統教學的不足，使學生發展語文素養，在“基礎與素養并重”中，大大提高中職語文教學品質。此外，基于創新，教師可以在“就業導向”下，將涉職教育融入中職語文教學，引導學生借助語文課程認識職業，增加其對所學專業的了解。學生增強適應職業發展需要的關鍵技能和品質，能夠擁有更明朗的職業發展前景。

二、創新中職語文教學模式的基本原則

（一）多元性

中職階段的語文課程內容非常豐富，跨越古今和國內外，既有現代詩歌、散文、小說，也有古代詩詞、文言文，其中還包括一些體現傳統文化和民族精神的內容。講清楚不同內容，可以運用不同教學方法。在這種情況下，教師創新中職語文教學模式，理應堅持“多元”原則。

（二）專業性

前已說明，中職語文教學模式的創新，應注意對接職業教育，促進學生專業發展。這要求教師在實際工作中，遵循“專業性”這一基本原則，讓“創新教學模式”圍繞學生專業學習展開，提高語文教學的職業教育針對性。

（三）實用性

技能型人才，也是實用性人才，鑒于中職教育以培養技能型人才為主，教師在各基礎學科和專業課程中，必須關注教學實用性，以及學生實用能力的發展情況。這也決定了創新中職語文教學模式，還要堅持實用性基本原則。

三、創新中職語文教學模式的現實路徑

（一）固基：厚積薄發，超越自我

固基，即強化學生語文基礎，只有幫助學生打好語文的基礎，才能使其厚積薄發，日復一日地超越自我。對此，教師可以從四個方面創新，改善中職語文教學“基礎不牢”“急于求成”等局面。

1.激活“學好語文”興趣。教師應增強課堂趣味，激活學生“學好語文”的興趣。莎士比亞曾說過，學問必須合乎自己的興趣，方可得益。一個人若是沒有“學好一項知識”“做好一件事情”的興趣，無論外界怎樣影響，都很難取得杰出成就。而以往的教學成果也表明，學生中職語文學習效果達不到預期，興趣不足是最關鍵的影響因素。所以創新中職語文教學模式、幫助學生奠定扎實的語文基礎，應先調動學生“愛學”情感，使其建立“學好”目標［1］。比如，在閱讀教學中，以成語故事、民俗文化、神話傳說、影視資源、語文游戲引入新課，使每一節閱讀課都能為學生帶來新鮮感，讓學生在有趣的閱讀中儲備豐富的語文知識。在寫作教學中，以時事評論、職業宣傳、崗位介紹、工作暢想、人生規劃等話題調動學生寫作積極性，爭取最大限度地消除學生對語言建構和運用的畏難情緒，促進其由“不想寫”“不敢寫”到“愛寫”的轉變，使其靈活運用所儲備的語文知識進行表達。

2.統籌兼顧語文課程。教師要重視“統籌兼顧”對中職語文教學基本效果的影響。中職語文教學是為每一名學生服務，但是由于基礎不同，學習習慣、接受知識的能力、發展目標也不同，不同學生在中職階段的語文學習需求是存在一定差異的。教師只有讓教學在“激趣”基礎上滿足每一名學生的需求，才能更好地實現“固基”目標。對此，教師應先對學生“共性”與“個性”展開評價，明確學生的集體成長需要和個性發展需求。比如，通過入學測評、個別談心等方式進行交流，檢驗學生語文基礎，了解其對未來的規劃以及在中職階段的學習想法。同時在教學中追蹤觀察每一名學生學情，以學情動態分析為手段，準確把握每一名學生的階段性發展需求。緊接著，在設計集體教案基礎上，為班內學生分別制定針對性培養方案，幫助他們制定個人學習計劃，并以“分層”策略輔助教學，根據學生需要落實個別輔導，縮小生生差距。學生既能實現個性發展，也能獲得全面成長，還對激活其“學好語文”興趣有一定促進作用。

3.在與時俱進中揚長避短。在創新中“固基”，要學會與時俱進，踐行“揚長避短”基本觀。新課程改革以來，關于“沿用傳統教法”和“摒棄傳統教法”的爭論始終不休，但“堅持傳統”并不完全意味著守舊和故步自封，教師范讀、板書、手勢語言、提問、小組討論等傳統語文方法，也能在當前中職語文教學中發揮積極作用，彌補微課、白板交互、情境教學、翻轉課堂等現代化教法的不足。教師一方面要與時俱進地運用現代化教法創新中職語文課堂，改變“一言堂”“滿堂灌”模式，另一方面要根據實際需要，適度沿用傳統教法，避免過度依賴現代信息技術，達成在新時期中職語文課程中，以多元教法促進“固基”學習的目的。

4.培養學習方法和學習習慣。學生學習方法和學習習慣，也應得到教師的關注。除“興趣”這一主觀情感因素外，學習方法和學習習慣同樣對學生中職語文學習質量有著巨大影響。由于沒有掌握有效的語文學習方法，或者沒有建立良好學習習慣，部分學生對中職語文的學習浮于表面，很難在閱讀中理解文章深層含義，也不能在寫作中流暢地進行表達，最終造成了基礎不扎實的結果。因此教師由“固基”切入創新教學模式，必須將部分關注集中在“培養學生學習方法和習慣”上。比如，在課堂開展“自學與展示”活動，融合“小組討論”與“翻轉課堂”兩種教法，一邊讓學生合作自學語文，一邊觀察、記錄其自主學習方法和習慣。待學生完成自學后，先引導其分享收獲和感悟，再依次指明其存在的方法和習慣問題，幫助他們校正方法與習慣。學生可以成為課堂的主人，教師也能更恰到好處地發揮引導作用，和諧的師生關系和默契的課堂配合下，學生逐漸增強“固基”學習。

（二）對接：立足語文課程，適應現代職業

中職階段，學生不僅要通過專業學習為未來職業發展做準備，也要在基礎課程中提高適應現代職業的能力。因而，創新中職語文教學模式，教師應充分意識到中職語文課程對接現代職業的必要性，將職業教育融合在語文教學中。

1.豐富閱讀思考，初識職業信息。俄國作家曾說過這樣一句話：讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。讀書是為明理，中職語文教材中的文章，沒有一篇不蘊含著深刻的道理，其中不乏與現代職業規范、道德相一致的道理。教師可以在閱讀教學中引導學生討論，以此豐富其閱讀思考，使其初識“在現代職業中要遵守哪些規范”“在未來的崗位工作中要堅持哪些品德”等職業信息，形成積極健康的職業態度［2］。比如，在“職業”主題文章的閱讀中，引導學生展開“文章主人公的行為和語言表現了他（她）對職業怎樣的一種態度？”“雖然文章主人公和我們所處時代不同，但他（她）的哪些精神值得我們在現代職業生活中學習？”“如果你面對和文章主人公相同的職業環境，你是否會做出和他（她）一樣的選擇？為什么？”等思考。學生見賢思齊、推己及人，增強對職業的理性思考，內化職業素養，對其在未來真正進入現代職業環境有著很好的推動作用。

2.調整學習側重，發展專業品質。不同中職專業對學生語文素養的要求是存在一些差異的，比如商務、旅游、營銷等專業要求學生具備優秀的口語表達能力，而策劃、廣告等專業對學生書面語言的建構和運用能力要求較高。這決定了一個問題——創新中職語文教學模式并促進其與現代職業的對接，教師應在教學中，適當調整學生“口語”與“書面語”學習比重。比如，在商務、旅游等專業語文教學中，增加課堂討論、辯論、朗讀、復述、演講等教學比重，引導學生學習在口語交際中表達情感的方法，也培養他們在交流中認真傾聽的習慣。在廣告、策劃等對書面表達能力要求較高的專業語文教學中，側重寫作訓練，以情景模擬等方式，引導學生練習廣告、策劃等書面語言，提高其相關語言的書面建構和表達能力。如此，不但強化了中職語文讀寫要素，也促進了學生專業品質的發展。

（三）提升：迎難而上，勇攀高峰

說到底，基于中職教學實際創新語文教學模式只有一個目標：提升學生綜合品質，使其無論在當下還是未來，都能迎難而上、勇攀高峰。因此教師在“固基”與“對接”外，還要強化“提升”教學力度，增加語文課“綜合素養”培養效果。

1.踐行課程思政。近些年，基于教育教學改革背景與“協同育人”理念，課程思政已經成為中職教育的關鍵指導思想。課程思政要求，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地影響學生思想意識和行為舉止，從而為社會培養更多全面發展的人才。中職語文教學品質的提升，離不開課程思政的融入。另外，學生想要在未來的職業環境中嶄露頭角，也需要德智體美勞的全面發展。所以綜合以上來看，不斷提升中職語文教學模式的創新品質，踐行課程思政是一個至關重要的舉措［3］。比如，教師可以在“職業”“勞動”等主題閱讀教學后，利用語文教學契機，組織“學習全國勞動模范”“對話職業標桿”等特色活動，讓學生認識周圍各行各業的優秀崗位工作人員，學習其先進精神和高尚品格。又或者，帶領學生觀看影視作品《建黨偉業》《覺醒年代》《中國醫生》等，學習其中“不能只在生命和職業中追求‘小我，更要有‘大我，始終把國家和人民放在第一位”的精神，升華中職語文課堂，讓學生能勇敢、堅定地面對未來職業生活中的無數誘惑和挑戰，擁有迎難而上的信心和能力。

此外，教師還可以立足語文課堂，加強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“四個自信”的講解，培養學生跟隨中國特色社會主義發展道路進行職業學習、開辟光明職業未來的意識。

2.建設互聯網教學平臺。隨著信息技術的發展，互聯網對中職語文教學的影響越來越大，若能在互聯網中開辟“第二課堂”，拓寬創新中職語文教學模式的空間，增加創新教學容量，那么自然能在一定程度上促進學生綜合素養的提升［4］。所以在中職階段，為配合語文以及其他教師學科的“創新教學”工作，學校還可以出資建設互聯網教學平臺，創造在線教學、課程共享等條件，讓師生在傳統課堂之外，還能一同探索語文中的職業道德和專業技能。同時，鼓勵學生通過互聯網收集與職業、專業相關的語文學習資料，在“自主發現”中激活學生對語文與職業的雙重情感，促進語文教學的創新，幫助他們做好職業規劃。

3.培養創新品質。創新也是現代化技能型人才必須具備的一項能力，學生想要在中職畢業后的社會生活中真正適應職業環境，提高崗位競爭力，必須提高自身創新意識和能力，不斷突破崗位工作和技能的限制。為此，教師創新中職語文教學模式，也可以適當滲透“創新品質”培養要素。比如，打造“生本教學”課堂，讓學生成為“臨時教師”，在教師指點下創造新穎的教學和課堂活動方式。再比如，開展特色語文實踐活動，以“創新”和“體驗”為實踐的“唯二”要求，不對實踐過程進行過多約束，鼓勵學生自由發揮、創新探索……學生越是在語文學習中進行“新”的嘗試，越能發展創新品質，并將其遷移運用在未來的職業生活中，得到“新”的提升。

中職語文教學既要幫助學生提高語文水平，也要有助于其職業能力的提升和發展，中職語文教學模式的創新任重而道遠。教師在實際工作中，不僅要把握中職語文課程自身特點，還要加強對“就業導向”“課程思政”的考量，讓中職語文有效地對接職業教育，多維度地培養學生職業核心能力，以真正促進學生多元的學習和發展，培養更多符合社會需求和時代發展需要的技能型人才。

參考文獻：

［1］ 龔曉梅.能力本位視域下中職語文教學模式的轉變［J］.散文百家，2021（20）：161.

［2］ 呂榮瑞.中職語文創新性課堂教學模式探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（9）：16.

［3］ 何波.中職語文教學模式的創新［J］.新課程教學（電子版），2021（3）：170.

［4］ 黃薇.以專業為導向的中職語文教學模式探討［J］.課外語文（教研版），2020（11）：104.

［責任編輯 杜建立］