小學美術教育中學生健全人格的培養

陳琳

摘 要：美術是基礎教育的關鍵課程，也是“育人”的重要學科，在小學美術教育中，美術教師應融合德育理念、滲透“以美育人”思維，以培養學生的健全人格，促進學生的全面發展。文章基于多年教育經驗，根據培養小學生健全人格的基本途徑，從小學美術“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四類課程內容切入，論述了在小學美術教育中培養學生健全人格的有效策略，為小學美術教育“以美育人”提供理論依據，幫助小學生建筑穩固的“人格長城”。

關鍵詞：小學美術；美育；健全人格

中圖分類號：G6２? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-01５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0５２

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提到：堅持以美育人，充分發揮藝術課程在培育學生審美和人文素養中的重要作用。這說明了小學美術教育與塑造學生健全人格的必然聯系。教師應利用美術這一藝術領域課程，帶領學生參加感受美、欣賞美、表現美、創造美的豐富活動，使學生獲得積極的情感體驗，并在潛移默化的影響下，形成健全人格。

一、培養小學生健全人格的基本途徑

（一）環境陶冶

俗語說：“近朱者赤，近墨者黑。”對一個人的成長來說，環境熏陶的影響是巨大的，小學生的心理能否健康發展，極大程度上取決于環境的好壞。教師立足小學教育環境培養學生的健全人格，必須正確利用環境，來陶冶學生的高尚情操。

（二）發展個性

小學生首先是“獨立的人”，其次才是“學生”。教師在培養學生健全人格時如果只是一味地告訴學生成為“積極健康的人”，不關心其個性發展，那么便是本末倒置，極易適得其反。因此，發展學生個性，是培養其健全人格的重要途徑。

（三）全面引導

新課程改革以來，義務教育“培養全面發展的人”的呼聲愈發響亮，培養學生不能單純關注其某一方面能力的發展，而是要建立“全面發展”的意識。因此，即便是以“培養健全人格”為目的，教師也要注意教育手段與目標的融合，開辟“全面引導”的路徑。

二、小學美術教育在培養學生健全人格中的優越性

美術教育本質上的一種審美教育，是以陶冶情操為主的教育，可以在“美”的熏陶中促進學生人格的不斷完善，這與“用環境陶冶情操”的小學生健全人格培養路徑不謀而合［1］。另外，小學美術表現、創造和綜合實踐活動，具有“點燃學生個性表達熱情”和“全面鍛煉個人能力”的功能，與培養學生健全人格的“發展個性”與“全面引導”路徑相契合。這都說明，在培養學生健全人格方面，小學美術教育具有極高的優越性。

三、在小學美術教育中培養學生健全人格的策略手段

（一）欣賞·評述：解讀美術作品，正面感受精神熏陶

欣賞和評述美術作品是小學美術教育中最基本的組成部分，教師可以引導學生解讀美術作品，培養其“透過表面看問題”的能力，使其在理解美術作品內涵的同時，感受其精神熏陶，以此促進健全人格的萌芽。

1.解讀傳統美術技法，傳承文化。小學美術課程中有很多關于傳統文化的內容，如剪紙、水墨畫等，這些傳統美術的背后，不僅蘊藏著珍貴、古老的技法，還蘊藏著優秀的民族文化。教師引導學生解讀傳統美術技法，能夠帶領其了解和傳承中華民族優秀文化，使學生在優秀傳統文化的熏陶下，建立健全人格。為此，教師應精研小學美術教材，從中挖掘傳統美術要素，在教學中融入這些內容，讓學生不斷走進優秀傳統。比如二年級《對折剪紙》美術課程中，教師可以挖掘其中的“剪紙”傳統美術要素，一邊組織學生欣賞優秀的“對折剪紙”美術作品，一邊講解剪紙的由來和發展進程——“剪紙是中國最古老的民間藝術之一，在一千五百年前就已經存在了。每到新年等喜慶的日子，人們就用剪刀把紙剪成不同的圖案，把它們貼在窗戶、大門等物品上”。學生聽著故事走進剪紙的世界，學習剪紙的技藝，能夠在不知不覺中感受到傳統美術的魅力，萌生出傳承傳統優秀美術文化的念頭，進而在優秀民族文化的熏陶下，形成健全的人格。

2.解讀特殊美術形象、學習榜樣。部分小學美術教材在編排時設計了一些特殊榜樣形象，教師帶領學生解讀此類形象，使學生受到榜樣故事的激勵并展開學習，亦可培養學生的健全人格。教師在研讀教材時應關注特殊形象，制訂特別的解讀計劃［2］。比如，在欣賞部分美術作品中為國奉獻的英雄形象時，教師應解讀其熱愛祖國和人民的高尚品質，引導學生學習其甘于奉獻、勇往直前的精神；在欣賞部分美術作品中樂于助人的榜樣形象，教師應解讀其大公無私、心懷天下的品質，學習其善良友好的精神。學生不斷在課堂樹立榜樣，向具有高尚人格的美術形象學習，能夠有效建立健全的人格。

3.解讀作品內在情感，自我教育。“表情達意”是音樂、美術、舞蹈等藝術共有的一種能力，作者在創造作品時，不僅描述肉眼所見、頭腦所想的事物，更多是在傳遞一種思想和情感，傳遞一種積極對待生命和生活的態度。所以學生在美術欣賞中解讀作品內在情感，也能得到積極的熏陶，有利于塑造健全人格。教師應發揮引導作用，針對美術作品內容與情感內涵，在教學中設計“問題探究”“品鑒大會”等活動，先讓學生將感受、想法自由地表達出來，再進行糾正和補充。比如在四年級《最受尊敬的人》的美術欣賞活動中，教師可以引導學生欣賞《父親》《生命的敬禮》《雷鋒》三幅圖畫，并提問學生“圖畫中的人物有哪些特征？圖畫帶給了你怎樣的感受？你認為作者創造這幅圖畫的原因是什么？”等問題，并鼓勵學生以小組為單位對圖畫展開欣賞和討論。這些問題能夠將學生欣賞美術作品的思維由“表面畫了什么”到“作者想要表達什么情感”進行延伸，強化學生與作者的情感共鳴，使其在“共鳴”中進行自我教育，學會尊敬各行各業的人，激發其對生活的熱愛，從而有效培養其健全人格。

（二）造型·表現：表現美術思考，主動展露積極情感

在掌握基礎美術知識和技能、形成美術思維方式后，學生對美術的學習開始由“欣賞·評述”向“造型·表現”過渡。此時教師應鼓勵學生將生活、生命、個人、文化等思考通過多種形式表現在美術作品中，達成在美術教育中培養學生健全人格的目的［3］。

1.聯系生活，正確對待生活。美術是對現實生活的描繪和反映，生活是小學生最直接的經驗之源，學生通過多種美術表現形式主動展露積極的情感，以此塑造健全人格，需要將小學美術教育活動與現實生活相聯系。教師可以對照教材內容，在生活中收集美術資源，并以學生熟悉、喜歡的生活現象為引，調動平面、立體、動態等美術造型，進而在學生表現美術作品的過程中，提示其將生活、生命等積極的思考融入其中。比如在以“環保”為主題組織美術造型與表現活動時，教師應讓學生用美術語言宣傳環保理念，展露“保護環境”“人與自然要和諧相處”等情感。學生的這種展露，也是積極情感的一種強化，能夠使學生更加熱愛自然環境和生態，自覺約束可能會破壞自然環境和生態的行為舉止，從而在“愛自然”中形成健全人格。

2.放飛想象，積極面對人生。沒有想象，藝術就不能長久地存在。想象是創造美術的另一個重要組成要素。教師應鼓勵學生在美術中表現對生活和生命的積極想象，展露積極情感、建立健全人格。比如在《最受尊敬的人》的欣賞和評述后，教師可以延伸“畫一畫最受尊敬的人”的美術表現活動，先讓學生想象還有哪些人值得尊敬、怎樣讓自己成為一個受尊敬的人，再讓學生畫出來并介紹自己的想象。這樣，學生對積極情感和健全人格的想象就此“放飛”，形成別樣的情感體驗，展現出生命的張揚，從而起到“健全人格”的作用。

（三）設計·應用：創造美術作品，實踐練就優秀品質

小學美術教學中“設計·應用”課程內容要求學生結合生活和社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題和項目的學習，進行藝術的傳承和創造。學生要想真正實現藝術設計和應用，不僅有賴于對美術的深刻思考，還離不開互助與協作，這些都是學生塑造健全人格必須具備的品質。由此可見，小學美術教育中，教師還應立足“設計·應用”課程內容，以在創造美術作品中練就優秀品質為載體，實現對學生健全人格的培養。

1.問題引發創造，練就思考品質。“會思考”是小學生建立健全人格必須具備的一種品質，如果缺乏思考能力，無法在獨立處理問題時辨明是非對錯，塑造健全人格也就成了空談。因此教師可以將小學美術“設計·應用”課程內容視為跳板，以問題為路徑，與學生展開交流，在交流中激活學生的思維，使其練就優秀的思考品質。比如，圍繞生活中常見的包裝盒與學生展開交流，先借助問題“你見過的包裝盒都是什么樣的？”“哪些包裝盒會給生活帶來麻煩？”“一個好的包裝盒需要滿足哪幾點條件？”等引發學生對“包裝盒好與壞”的思考，再拋出“如果讓你們進行設計， 你們想創造什么樣的包裝盒？”的問題，促使學生以“做”為中心進行交流和思考。這一“做”，是充滿創新的“做”，更是積極思考的“做”。于是在“做”與“思考”的過程中，學生就能夠形成優秀的思考品質，向塑造健全人格不斷邁進。

2.項目引領合作，練就互助品質。小學生作為“自由的人”，應在社會屬性下認同并踐行集體主義思想，學會力所能及地幫助他人，練就互助品質，強化個人品格。美術教學中“設計·應用”的課程內容中，項目主題活動可以在此方面發揮作用。教師需要準確把握項目活動難度，避免出現項目難度過大影響學生積極性、項目難度過小達不到預期實踐目標等情況，讓學生在最適合的美術項目活動中展開合作，協作解決各種問題和困難，使其發揮社會屬性，感受集體主義思想［4］。在此期間，學生不可避免地會產生一些矛盾，教師要提高重視，向學生示范“建立和諧人際關系”“正確應對人際矛盾”的方法。這樣學生對合作互助、集體主義的感知會更加深刻，從而對建立健全人格起到更好的促進作用。

（四）綜合·探索：豐富美術探究，增加感悟提升素養

藝術本身具有綜合性，這決定了綜合性學習在小學美術教育中的特殊地位。在綜合性學習中，學生能夠拓寬探索美術的范疇，在自然、社會、科技和人文中感受美、欣賞美、表現美和創造美，增強學習感悟，提升美術學科素養。隨著學科素養的提升，學生健全人格的塑造也指日可待。教師應積極開展小學美術綜合性活動，在“培養健全人格”的目的下，為學生創造更廣闊的美術探索與感悟空間。

1.繪本補充小學美術教育資源，故事中健全人格。繪本是幼兒教育中一種備受歡迎的教育資源，但在低年級小學美術教育工作中，它同樣有著不可小覷的應用價值。教師可以收集一些以“德育”為主題、插圖精美且豐富的繪本資源，用以補充小學美術教育資源，讓學生在繪本的支持下，實現對美術的綜合探索，并在綜合探索中增加道德感悟［5］。久而久之，學生的品德素養必定會增強，人格也會更加健全。比如教師可以將繪本《我和小樹》《其實我是一條魚》等應用在小學美術“自然”主題教育活動中，一邊讓學生欣賞教材中的美術作品，一邊呈現繪本故事和插圖，在豐富學生美術欣賞的基礎上，引導其討論繪本故事的“德育”內涵。在這樣的美術課程中，小學生能夠提高學習積極性，為建立健全人格創造優良條件。

2.參觀打開小學美術教育視野，考察中健全人格。新課標中提到，教師在教學時要創設豐富多彩的教學情境，在條件允許的情況下，帶領學生訪問著名的美術家、設計師和工藝師，進行實地考察。這說明了參觀情境、考察情境在小學美術教育中的價值。教師可以根據小學美術實際教育環境，合理調整“綜合·探索”的實踐方案，以參觀考察打開學生的美術視野，也打開一扇培養學生健全人格的“新窗戶”。比如教師可以帶領學生尋找當地民間手藝人、非遺美術傳承人，設計“民間手藝人”等訪談活動，讓學生感悟訪談對象堅定傳承民間美術、古老美術技藝的決心，在這一信念的引導下形成健全人格。再比如，教師可以帶領學生走訪、考察當地博物館、藝術館，欣賞館內收藏的美術作品，促進學生“跨越古今”的美術學習，使其與歷史中的匠人們展開對話，感悟中華民族在歷史長河中生生不息的美術魅力，從而增強民族文化自豪感，建立守護和繼承民族優秀文化的信念，同時促進其健全人格的形成。

四、結語

古語說：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”在人的發展中，品格修養尤為重要。小學階段，各學科教師都應以“培養學生健全人格”為己任，將德育滲透在學科教學中，充分發揮學科育人價值。美術教師應深入挖掘課程中“以美育人”的內涵，在欣賞、表現、設計與綜合探索的過程中，幫助學生塑造健全人格，為其終身學習與發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

［1］ 陳淑緣.美育視角下的中學美術教育落實策略［J］.基礎教育研究，2021（20）：31.

［2］ 宿強，羅錦霞，張怡.從美術教學走向以美育人——成華小學美術學科育人的實踐探索與思考［J］.教育科學論壇，2021（16）：67.

［3］ 趙芮珧.論美術教育對兒童人格教育的價值［J］.喜劇世界（下半月），2020（12）：40.

［4］ 譚曉璐.美術教育對兒童的人格教育意義［J］.文學教育（下），2020（2）：154.

［5］ 王小紅.論美術教育與學生的人格培養［J］.華夏教師，2018（10）：91.

［責任編輯 竇伊沙］