核心素養導向下中職數學教學優化設計研究

白玉

在新課程標準不斷優化的背景下，中職數學教師積極改變傳統的教育理念，在數學教學方法上進行了創新和升級，并積極堅持以人為本，充分尊重學生的主體地位，取得了明顯的改革成效。但數學是一門理論性較強并且相對抽象的學科，想提高數學成績，學生不僅需要具有一定的邏輯思維能力，還要具有一定的數理分析能力。因此，數學教師不僅要傳授單一的數學知識，還要提高學生的數學思維能力。本文主要從多角度分析中職數學教學的創新模式。

一、核心素養導向下中職數學教學的發展方向

在新形勢下，我國積極進行教育體制的改革和升級，提倡素質教育的教學理念，中職教育在我國教育階段具有十分重要的作用，旨在為國家發展提供專業的技術性人才，并且中職教育與傳統的高等教育不同，其目的就是引導學生積極就業，提高學生的專業能力和實踐能力，幫助學生認識社會、了解社會，并在融入社會的過程中提高自身的核心競爭力。因此，中職數學教學中，教師不僅要注重理論知識的傳授，還要注重提高學生的邏輯思維能力，讓學生能夠有一定的數學分析能力。同時，中職教師在教學過程中也要結合目前的社會形勢，分析當前的社會經濟發展趨勢，制訂清晰的中職培養目標，并不斷以現代化素質教育為依托，對傳統的中職數學教學模式進行創新和升級，在核心素養導向下堅持以學生為本的教學原則，更好地改變傳統的課堂環境，以學生的實際需求為導向，為學生創造高質量、高效率的數學學習環境。此外，從中職學生自身出發進行分析，數學在學生未來發展過程中具有十分重要的作用，學生不僅要學習數學，還要運用數學知識解決實際問題。因此，在中職數學教學過程中，教師要在核心素養導向下培養學生的興趣愛好，并在興趣愛好的引導下進一步推動中職數學教學的改革升級，要加強師生之間的交流和互動，培養學生的自主探究意識，讓中職學生具有較強的邏輯能力，更好地在學習實踐的基礎上進行數學思考，給出更多解題方法。教師可從多角度出發，提高中職院校學生自身的核心競爭力，更好地促進其發展。[1]

二、中職數學教學中存在的問題

（一）實踐性不強

中職院校與高等院校不同，其目標是為社會發展培養更多專業性人才和實踐性人才。但部分中職院校在開展教學時過于理論化，并未側重教學的實踐。并且數學課程與其他科目不同，存在一定的抽象性和理論性。因此，在教學過程中，中職數學教師應該注重數學教學的實踐性，要堅持理論聯系實踐的教學原則，進一步將數學知識有效地落實到學生的實際生活中，讓學生能夠更好地在實際生活中運用所學習的數學知識，提高學生的數學學習興趣。但大部分的中職院校教師仍然采用傳統的教學模式，實踐性相對不強，并未結合中職院校各個專業的發展情況調整教學內容，也沒有配備專業的數學教材，而是采用統一、通用的數學教材進行后續的專業教學，在一定程度上也會嚴重影響中職數學教學質量。

（二）教學模式傳統

目前，我國中等職業院校仍然采取傳統“填鴨式”的教學模式，此方法缺失課堂交互性，以教師的講解為主，而沒有以學生為主體，教學方式的新穎性不足。學生在學習數學知識的過程中難以培養自身的學習能力，也難以提升自身的積極性，導致在后續學習過程中難以保持課堂紀律，數學作業完成質量欠佳，嚴重影響了后續的數學教學進度。此外，許多中職院校的數學教師墨守成規，更喜歡傳統的教學方法，致使學生學習新知識的速度相對較慢。教師采用傳統的教學方式，傳統教學理念根深蒂固，改變起來還需要一定的時間，還需要融合多樣方法，這在一定程度上限制了中職數學教學的轉型和升級。

（三）學生學習態度不端正

從學生角度來看，中職數學教學與傳統的普通高中教學不同，更側重培養學生的思維能力，更注重提高學生的專業性和實踐性，更注重培養專業性的技術人才。但在實際的教學過程中，中職院校的學生學習成績相對較低，學習積極性不高，在義務教育階段沒有形成較好的邏輯思維能力，也沒有養成良好的學習習慣和行為習慣，在學習態度上相對散漫，在后續學習數學的過程中會存在較多的問題。并且學生的主動學習能力相對較弱，無法完成并高效吸收教學重點，也不能夠牢固掌握專業技能，在后續也缺少時間進行相應的鍛煉和練習，這在一定程度上導致中職數學教學流于形式，不能夠提高學生自身的邏輯思維能力。

（四）師生互動不足

中職數學與其他專業課不同，具有一定的抽象性和邏輯性，而從目前的教學情況來分析，大部分的中職教師在教學過程中與學生溝通較少，仍然采取傳統的以教師為主導的教學方式，教師在課堂中一直占據主導地位，而沒有給學生充足的時間進行思考，也沒有讓學生充分發揮自身的優勢。并且許多教師在教學過程中更注重理論知識的教學，對于學生的社會實踐能力以及學習能力培養重視程度不足，無法真正提高學生的綜合能力。此外，在新形勢下，我國科學技術不斷進步，教育模式也在不斷更新，對教師學習新技術的能力要求也越來越高，在開展信息化教學方面還存在一定的問題。這在一定程度上也成為阻礙中職數學教學創新的因素之一。

三、在核心素養導向下積極創新中職數學教學的方法

（一）創設多元化的教學課堂

中職數學教師要積極明確核心素養的理念，積極跟隨核心素養的導向，進行中職數學教學的創新和升級，要在新形勢下利用先進的信息技術將數學教學與多媒體教學相結合，并促進中職數學教學的多元化和現代化。教師可通過新媒體激發學生的學習興趣，讓學生融入數學課堂，更好地營造趣味化的數學氛圍。

中職數學教師也可以采用多媒體技術營造多元化、趣味化的教學氛圍，積極創新數學教學模式，并提高學生對數學課堂的注意力，提高學生的關注度。比如，在學習集合單元的知識時，數學教師就可以利用PPT或者微課、慕課的方式，進行多元化的數學教學，并將相關知識點整理分析，構建思維導圖，讓中職院校的學生能夠及時跟隨教師的步伐，跟隨教師的思路進行思維導圖的學習和交流。[2]同時，教師也可以在教學過程中不斷引導學生，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以多次向學生提問，讓學生跟隨教師的思路回答相應的問題。比如，教師可以問學生“集合有哪幾種表示方法”，再根據學生的回答進行評價，并針對學生的回答情況做出反饋。然后將學生的答案呈現在思維導圖的分支之下，這種方式不僅能夠有效激發學生的興趣，還能夠通過思維導圖、問答互動的教學模式，讓學生在不斷學習的過程中思考問題，從而激發學生對數學知識的探索欲和求知欲，增強師生之間的互動，進而創設趣味性的數學教育課堂，提高中職院校數學教學的質量。

（二）提高學生的學習能力

數學課程與傳統的文化課程不同，具有一定的抽象性，因此，許多學生在學習中職數學時會存在一定困難，并且數學文化和數學知識看似存在教材之中，但并不完全存在于教材之中，許多無形的數學思想會對學生的日常生活產生一定的影響，也會潛移默化地改變學生的思想和行為。因此，數學教師不能僅單一進行數學教材內容的講解，也要注重提高學生的數學能力，從數學思想和數學文化方面進行多元化的滲透和分析，從文化思想層面對數學教材進行深入的剖析和挖掘，并結合教材中的知識重點進行分析，利用先進的信息技術，在互聯網上搜索并查閱相關數學資料，選擇與數學知識相匹配的背景資料和數學文化，并通過小故事或案例分析等各種形式將數學思想傳遞給學生，讓學生能夠自主探尋數學知識的奧秘，明確數學知識的魅力，從而更好地提高學生學習數學的積極性。[3]

（三）采用問題驅動式的教學模式

數學本身具有一定的探究性和實踐性，需要學生具有探究精神和主動精神。因此，數學教師要積極采用問題驅動式的教學模式，激發學生的求知欲望和探索精神，在教學過程中講解基礎的核心知識點，然后在后續練習過程中舉一反三，讓學生能夠快速解答不同類型的練習題，能夠更好地利用核心知識點解答各類數學題目，提高解題速度和解題能力。同時，在正式課堂教學過程中，中職教師也要采用問題驅動的方式，通過問題引導學生進行思考，并激發學生的探究精神和求知欲望，教師可以將問題帶入學生學習的各個方面，并從課堂導入等多個環節入手，將新知識融入教學的各個階段，采取問題交流的方式，讓學生進入下一階段的思考，提高學生的注意力，讓學生能夠緊跟教師的教學步伐，充分發揮主觀能動性，提高學生的學習能力。

（四）加強教師培訓

中職院校要積極加強資金和人才的投入，積極開展教師培訓工作，提高教師的專業能力和專業素質，讓教師能夠緊緊跟隨社會和時代發展的步伐，進行信息技術的探索和運用，還要更好地利用多媒體教學，創設多元化、趣味化的中職數學教學環境。同時，中職院校要注重培養和提升教師的專業素養，使中職教師能夠具有一定的專業知識，也具有一定的教育心理學知識，讓教師能夠密切關注學生的情緒變化，積極培養學生，提高學生的自信心和創新性，并尊重學生的教學主體地位，讓學生能夠更加主動、更加積極地參與學習。中職教師要善于發現學生的閃光點，多對學生進行鼓勵和支持，讓學生能夠具有更強的自信心，激勵學生進行創新和思考，從而促進傳統教學模式的改革和升級。[4]

（五）創設中職數學教學環境

中職數學教師要積極提高學生的自主學習能力，要為學生創設優質的教學情境。在這個過程中，教師要注重培養中職院校學生的核心素養。據相關心理學分析，中職學生思維相對活躍，具有較強的創造性和實踐性，但是自律能力相對較弱，對周圍的事物有著強烈的好奇心，很難在數學課堂中集中注意力。因此，中職教師要注重創設優質的教學環境，改變傳統多變的環境，解決學生課堂注意力不集中的問題。在教學過程中，根據學生的學習特點以及學習水平創設專業的教學情境，并將學生的注意力及時吸引到課堂中，抓住學生的心理特征，貼近學生內心所需要的學習元素，激發學生學習數學的主動性和實踐性，讓學生主動參與到課堂實踐活動中，切實提高學生的自主學習能力。比如，在講解立體幾何時，由于中職院校的學生在初中就已經學習過這一部分的知識，中職數學教師如果仍然采取常規、單一講授的方式，將很難集中學生的注意力，也很難激起學生的學習熱情。因此，教師可以在講解這一課程時創設數學問題教學情境。如讓學生去思考生活中的物體，思考立體物體的形狀、大小，點線面的運動軌跡，讓學生能夠緊密聯系自己的生活進行思考和探究。在學生充分討論后，教師再帶領學生分析立體幾何的結構圖，讓學生快速分析。由此，學生明白了立體幾何的相關理論知識，從這生活視角找到與立體幾何相關的知識，充分展現了生活案例在數學幾何中的教學指導功能，有利于激發學生的學習興趣，活躍數學課堂，真正地實現中職數學教學的目標。

綜上所述，中職數學教師在具體開展數學教學時還存在一些問題，因此，要不斷采取優化措施，利用先進的信息技術提高自身的專業修養，積極創新教學模式，并充分尊重學生的主體地位，密切關注學生的思想變化，幫助學生樹立自信心，通過案例啟發形式創建積極的數學教學環境，引導學生進行學習和思考，從而更好地改變傳統、落后的教學局面，促進學生的轉型和升級，提高學生的核心素養，真正為社會發展培養專業的人才。

參考文獻：

［1］林碧英.基于人才培養的中職數學教學現狀及改革研究［J］.成才之路，2023（6）：53-56.

［2］王曉華.建構主義理論在中職數學教學中的應用策略研究［J］.理科愛好者，2022（6）：15-17.

［3］武青云.核心素養導向下中職數學教學優化設計［J］.學周刊，2023（2）：33-35.

［4］張國云.核心素養導向下優化數學課堂教學設計的策略［J］.教師，2019（17）：38-39.

（作者單位：天津市體育運動學校）

編輯：張俐麗