中職機電技術應用教學中“五合一”教學法的應用實踐

陳文滔

現代職業教育應關注企業崗位需求，通過理論和實踐的結合，讓學生專業技能和就業競爭力得到提高。在理實一體化教學模式中，“五合一”教學法是重要組成部分，通過對該教學法的逐步深度完善，改進應用策略，能較好地提升學生的職業能力。

隨著我國逐步重視職業教育，社會對于職業院校的人才需求及認可也逐步提高。對于普通技能型專業人才的培養來說，中職院校是主要陣地之一。因此，中職院校要以培養技能人才目標為核心，以加快就業速度為方向，以強化學生能力為主要目的，積極構建“五合一”教學模式，將教、學、做融為一體，為培養更多的專業技能型人才夯實基礎。

一、“五合一”教學法的含義

“五合一”教學法是理實一體化教學模式中的重要內容之一，具體指重視教材知識與學習任務的融合，通過將教室與車間、理論與實踐、教師與師傅、學生與學校、作品與產品相互結合，提升學生專業技能的同時，讓學生在開放教學方式的作用下實現職業能力的進一步提升。在教學過程中，教師可充分布置真實的工作任務，讓學生積極參與到項目訓練中。這不僅有助于他們增強專業技術應用能力，提升職業素養，而且還能使學生增強崗位意識。

二、“五合一”教學法的應用原則

（一）實事求是

實用性是中職教育的主要特征之一。雖然“五合一”教學法具有諸多優勢，但若不具備實用性，那所取得的效果也難以盡如人意。實事求是指做事要有規律可循，“五合一”教學法的應用不僅要盡力做到全方位、多角度、深層次，而且還應當與教育規律相契合，遵循教學規律，符合學生學習規律，符合學生接受能力的要求。

（二）以學為中心

“五合一”教學法的應用必須以學為中心。[1]就當下教學模式而言，通常將實驗的結果作為重點，而“五合一”教學法則是將項目推上主導地位，緊緊圍繞工作任務展開教學，學生在這個過程中所扮演的角色有兩個，分別為專業技能的學習者以及實際產品的生產者，不僅充分調動了學生學習的主動性和能動性，而且提升了學生的實踐能力，強化了職業能力。

三、中職機電技術應用教學中“五合一”教學法的應用現狀

現階段，“五合一”教學法在中職機電技術應用教學中的應用才剛剛起步，部分學校可能只在幾門課程中實現了對其的應用，甚至有的學校僅僅將其應用到某幾節課中，主要的教學流程還是先將理論知識傳授給學生，然后再進行集中實訓。在教學實踐中，教師對“五合一”教學法的應用并不能貫穿始終。

機電技術應用這門專業具有較強的操作性，其中的專業課內容大多數與生產實際緊密相連。但由于部分實訓仍處于“實驗室”模式，學生的作品并不會實際使用，所以學生實訓過程中的作品無法通過市場進行檢驗，不能反饋學生的能力，也不清楚他們與市場所需人才水平的差距。[2]另外，由于學習目標的制訂缺乏市場實際需求這一重要依據，學生的能力不能上升到更高的層次。

除此之外，在教學中由于部分教師對“五合一”教學法的認識和理解存在一定偏差，不僅沒有對教材進行有機整合，而且對教材中實訓項目的挖掘也只停留在淺層，還是以教材編排為依據，按部就班地將知識傳授給學生，并且由于現實中存在的各種問題，如實際設備與教學設備之間具有一定差距、實訓環境的局限性等，教師也只是將上課地點從教室變成了車間而已，并不是真正意義上應用“五合一”教學法。

四、中職機電技術應用教學中“五合一”教學方法的應用策略

（一）教室與車間“合一”

在中職機電技術應用教學中，將教室與車間“合一”，主要是為了通過教學與工作環境一體化的創設，將專業理論課的指導作用充分發揮出來，提升學生的實踐操作能力。在實際教學過程中，教師可以在學校車間實訓中將專業課內容融入進去，一邊教學，一邊讓學生動手操作，這樣他們就能通過車間實訓鞏固所學的理論知識。

例如，在教學“數控車床的組成及面板操作”這一課的知識時，教師可以帶領學生到實訓中心上課，在這之前，實訓中心部分教室要改建為工廠車間，并且具備各種功能，如展示、實驗、實訓等，讓學生仿佛進入真實的工作環境。與此同時，將生產標語、安全操作流程等貼在工廠車間內，學生在進入車間之前必須穿好工作服，佩戴工卡。當學生進入車間以后，教師在講解課程內容的同時，可以指出各個部分在數控車床上的具體位置。首先，機床主體的床身、底座鑄件、導軌、滑臺等構成部分可以通過肉眼直接觀察。其次，可以直觀地為學生展示數控面板的操作界面，并逐一介紹各按鍵的用途。最后，可以讓學生動手操作，在動手過程中，教師應留心觀察并及時指導，以此深化學生對知識的記憶。但值得注意的是，教師在維護好車間秩序、培養學生時間觀念的同時，還需要強化學生遵規守紀的意識，并對學生提出必須依照相關設備操作規程來進行操作的要求，將車間這一場所對學生動手實踐能力的培養作用發揮到最大。

（二）理論和實踐“合一”

在中職機電技術應用教學中，將理論與實踐相結合，除了對理實一體化建設的進程具有一定推動作用，幫助學生將所學到的理論知識靈活運用到實踐中，還能使培養出的人才更加滿足企業的需求。因此，教師應找到理論與實踐的聯系點，在此基礎上對課程設置進行優化和完善，并以工作為導向，讓學生掌握專業知識和技能。

以“典型氣壓傳動系統”這一單元的知識為例，教師要改變傳統的教學方法，不再是在課程教學的最后階段才為學生安排實踐課，而是要增加實踐課時比重，并在授課的環節適時讓學生進行實踐，這樣，實踐教學就能成為專業課的重要組成部分。具體來說，在教學中，首先，教師可以通過發布微課，課前預先給學生提供有關氣動系統的主要結構和工作原理的學習資料，提高課堂的理論教學效率，降低理論課時比重，并在課堂中針對新知識點設置一些簡單的實踐任務。接著，教師可以運用項目教學法，為學生設計具體的工程或事件，并將班級學生分成多個小組，讓他們以小組為單位，對項目實施方案進行探討、設計和完善。最后，讓學生依照項目實施方案進行實際操作。這樣理論與實踐結合，不僅讓學生對理論知識的掌握更加扎實，而且會提升學生的專業技能水平。

（三）教師與師傅“合一”

教師與師傅“合一”，顧名思義，就是一門專業課的理論教學與實訓教學由同一名教師負責，這樣就能有效避免理實教學相割裂問題的出現。為此，學校要加大師資力量建設的力度，為專業教師提供參與培訓和進修的機會，使他們學習并掌握更多的新工藝和新技術，或者讓教師深入企業內部，采用頂崗進修的方式，提升自身的實踐能力。

以“數控車床的對刀操作”這一課為例，教師需要學生了解數控仿真軟件的應用，理解對刀的過程，知道對刀的目的;掌握數控車床試切法對刀操作的方法和技巧。為此，教師應利用暑假下企業實踐，熟練掌握試切對刀操作的方法和技巧，熟悉當下大部分數控車床的對刀原理，能夠區分企業常用數控車床對刀方式的異同。理論教學中，教師將對刀操作的實際案例與教材知識相結合，隨后在實踐中引導學生親自動手操作，并給予適當的提示和指導，這樣，教師既是知識的傳授者，又對學生的實踐操作提供了幫助。教師與師傅“合一”，無論課程知識還是專業技能，教師都可以做到統籌規劃，從而對理論和實踐教學進行精心設計，提升學生課程知識和技能獲取的連貫性及整體性。

（四）學生與學校“合一”

中職機電技術應用教學應加大教學改革力度，以提升學生就業能力為主要目標，進一步優化和完善課程體系，讓學生綜合職業能力得到強化的同時，實現步調一致的學生就業和學校發展。因此，在教學中，教師應秉承“以生為本”的教學觀念，使培養出的人才更加符合機電技術職業崗位的需求。

以“零部件測繪”這個單元為例，本單元要求學生能夠完成機械產品的拆除、測繪與安裝，并確保零件的完整性;能對裝配工具做出正確、適當的選擇，看懂并理解機械裝配圖;對裝配流程能做出正確分析和判斷;掌握測量工具的使用方法，做到對裝配零件平行度和垂直度的適當調整。為此，學校要以學生的學情為基礎，以企業的崗位需求為目標，深化校企合作，建立起基于學校與學生共同發展的課程體系。具體來說，首先，教師需要幫助學生學習并掌握專業基礎技能，在校內進行實習。隨后，教師可以重點強化學生機電專業認知，培養學生的職業精神。然后，教師需將測量技術、CAD成圖技術、鉗工等專業技能傳授給學生，并根據企業崗位要求和學校相應的教學設備，為學生布置專業綜合實訓任務，讓學生對理論知識和實踐操作之間聯系的認識更加深刻。最后，讓學生到學校實訓基地進行實踐。通過上述方式培養出的人才不僅具有扎實的專業技能，而且具有較高的就業競爭力。

（五）作品與產品“合一”

學校應積極建立工學結合的實踐教學體系，推動學生作品與產品“合一”的順利實現。無論學校還是企業，都應將自身的優勢充分發揮出來。當學生在完成作業作品的過程中，除了學校教師進行指導以外，企業也要對學生給予技術上的積極支持，這樣有助于學生學習和掌握更多的知識、技能，從而提升作品的完成度，并且能搭建起企業與學生作品間的橋梁，讓二者間的聯系更加密切。

以“3D打印模塊設計”這一單元的知識為例，本單元要求學生建立作品數字化模型，完成機構分析計算與部件優化設計，編寫裝配指導文件并使用數字化制造的方式完成部分零部件制造。學生要了解智能制造背景下制造業實際需要的技能人才類型;掌握機械制圖、機械基礎等專業基礎知識;熟練使用三維設計軟件;理解增材、減材制造方法的原理與優勢，對零部件加工方法做出準確的判斷，并設置合理的加工參數采用增材、減材制造方式完成產品零部件加工與后期處理。為此，教師首先應到企業調研，結合企業職業崗位對人才培養的需求，根據國家標準與相關行業標準，整理出企業相關產品的生產案例，作為本單元的教學課例，課例即實例，作品與產品合一。學校和企業要充分合作，學校可承接企業來料加工。教師配合企業安排的專業技術人員，按照企業生產流程與標準，為學生介紹3D打印模塊設計的技術和流程，并組織學生親自動手實踐，使學生真正有機會接觸實際產品的加工，深化學生對所學知識的理解和掌握。當教學結束以后，學校和企業要聯合建立專門考核小組，建立包括工作態度、工作效果、專業技能等在內的考核評價體系，增強學生的成就感和榮譽感，讓學生更加符合企業相關崗位的需求。

“五合一”教學法的應用前提是要實現四方共贏，這里所說的四方包括企業、學校、教師以及學生，否則其開展和實施將會受到影響。“五合一”教學法的應用不僅能使企業勞動成本大大降低，提高收益，為學校技能型人才的培養提供幫助，而且有利于學校教師提高職業技能，讓學生通過對企業生活的提前體驗和感受，獲得較強的實踐技能。因此，在中職機電技術應用教學中如何將“五合一”教學法的優勢發揮到最大，將課程理論知識與生產實踐崗位更好地融合在一起的同時，讓學生更具參與學習的積極性和主動性，使培養出的人才更加符合企業的要求，是中職院校當下必須探索和實踐的內容。

參考文獻：

[1]李富杰.中職學校機電專業理實一體化教學模式的構建研究[J].科幻畫報，2021，312（10）：183-184.

[2]吳瑜鋼.中職電子專業“五合一”人才培養模式的探索[J].職業教育（中旬刊），2020，19（11）：15-18.

（作者單位：福建省福安職業技術學校）

編輯：張俐麗