職業高中語文教學中學生寫作能力訓練初探

李良煒

較強的語文寫作能力是學生在學習與工作中的必備素養，它能使學生充分地表達和展示自己的觀點，提高交際與溝通能力。但學生的語文基礎以及對寫作的理解并不相同，需要經過系統性與針對性的訓練，才能提升學生的語文寫作能力。因此，教師應該高度重視寫作教學，給作文教學留足時間，讓學生從心理上改變對寫作的認知，輔之以寫作技巧來提升學生的寫作能力。

作文在語文教學中占據著重要位置，它是評價學生語文素養與綜合素質的重要標準。但是作文教學卻長期困擾著廣大語文教師，學生害怕作文、厭煩作文的現象較嚴重。怎樣改變這一現象，從而提高學生的作文水平，使他們逐步由厭倦寫作到喜歡寫作，這是擺在語文教師面前不容忽視的一個問題。

一、留足作文教學時間，祛除畏懼心理

從語文教學實際來看，很多語文教師將作文與其他內容融合在一起，沒有給作文教學留出足夠的時間，造成作文教學過于倉促，學生在寫作時沒有足夠的思考時間，加之大多數學生懼怕寫作，作文教學的效果可想而知。鑒于這一狀況，教師應從戰略上藐視寫作，從戰術上重視寫作，通過系統化的訓練讓學生祛除畏懼心理，重拾寫作信心。

語言與寫作是相通的，二者均為觀點表達的方式。在寫作教學中發現，有些學生害怕書面寫作，但卻善于口頭表達。[1]如果用口頭表達來開展寫作教學，打通二者的聯系，便會有奇效。口頭表達能使學生產生一種愿意表現的欲望，從而激發寫作興趣，這是作文教學的一個突破口。所以，教師應針對學生的特征采取靈活多樣的教學方式，激發其寫作熱情。口頭作文的目標是“出口成章”，但開始可以等同于口頭表達;書面作文是用書面語言來表達。口頭作文的轉化路徑是“思想—內心語言—口頭表達”;書面作文的轉化路徑是“思考—內部語言—過濾加工—書面表達”。“過濾加工”，即語言的刪改、添加、替換、修飾，符合條件后方可進入書面表達階段。由轉換路徑可知，二者的不同是后者有“過濾加工”一環。所以，教師在作文教學中應該關注它們的區別，解決這種區別帶來的問題。比如，教師想要讓學生從“會說”到“會寫”，可以借助錄音工具，將口語表達整理成文字，讓學生學會去除口語化內容，如部分語氣助詞、方言詞匯等，從而形成有邏輯、有思想的文字內容。再如，教師布置寫作的主題后，可以引導學生通過口語擬出作文題目，然后通過“過濾加工”功能修飾題目，讓題目具有總領、優美的特征。[2]如果作文表現的是議論觀點，教師就可以讓學生通過相同的方式總結出小論點，從而厘清作文脈絡，為寫作奠定基礎。

二、重視閱讀積累，豐富寫作素材

“輸入決定輸出”，葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”如果平時沒有足量的閱讀，卻期望寫作時一蹴而就，這是不現實的。閱讀是寫作之本，大量的閱讀可以積累和吸收別人的經驗、吸取語言精華，提升寫作深度，還可以給作文以理論依據。學生有傾訴的內容和抒發情感的素材，寫作時才能厚積薄發、水到渠成。

首先，教師可以引導學生多閱讀、多背誦名篇文章，深入領會、品讀文中的精彩語句，積累關鍵詞句，增加閱讀詞匯量。比如，在寫作中想要描述人物外貌，教師可以讓學生聯想《林黛玉進賈府》中關于王熙鳳的描寫，突出外貌描寫的傳神;需要描述父子情時，學生可以聯想教材中《背影》《父親的手提箱》等文章中的內容，突出父子情的樸實與真摯。其次，教師可以引導學生誦讀經典詩詞，通過積累詩詞中豐富的感情和生動的描述給文章增添感染力和說服力。比如，在描寫離別傷感之情時，教師可以讓學生將《雨霖鈴》中的千古名句融入其中，突出離別時的凄涼與哀婉。最后，教師應該鼓勵學生博覽群書、廣泛涉獵，并將感興趣的語段摘錄下來，整理成摘抄本，形成自己的寫作庫。

教師應加強學生在寫作中運用積累詞句的指導。靈活使用經典詩句，并以熟練的寫作技巧模仿名篇段落，從而形成個性化的寫作風格。[3]寫作沒有固定格式，但是初學者在寫作時應在腦海中形成良好的寫作模板，將其融入具體作文中。如在描寫師生情時，教師可以引導學生回憶魏巍的《我的老師》，學習其中的描寫技巧，也可以將《師說》中的名句置于書寫之前;當師生觀點不同時也可以運用課外名句“吾愛吾師，吾更愛真理”。教師要運用靈活的手段啟發學生，加強對學生的閱讀指導，把優秀讀物推薦給他們，以充實學生的閱讀內容，讓學生在大量閱讀中增加知識積累、充實信息儲量和熟悉語言運用，使他們在閱讀中積累材料，從中得到感染與熏陶，從而提高寫作水平。

三、開展美文鑒賞，提升寫作認知

想要寫出好文章首先要明白什么是好文章，要能從優秀文章中挖掘其亮點，如語句優美、哲理深邃、格式工整、言辭深切等，只有明白了好文章所具備的特征，才能在寫作中有意識地融入優秀文章元素。

所謂美文鑒賞，是指有目的地去發現一些具有深度思想和學習意義的文學作品，并將其定向化，為提高寫作能力服務。[4]就其本質而言，它是在教師指導下發掘與培養學生學習興趣的過程。學生看待問題往往不全面，不僅是因為知識水平欠缺，還受到大局觀、視野狹窄等多種因素制約。在眼界有限的情況下，他們的寫作內容較為單調，很難達到教師所期望的寫作要求。所以教師一定要重視指導學生鑒賞美文，開闊學生的寫作視野，拓展學生的寫作思路，從多個方面予以指導。

例如，在開展新聞稿寫作時，教師可以借助教材篇目《飛向太空的航程》，向學生闡述新聞稿書寫的格式與要素，給學生講清新聞寫作的“內容六要素”“結構五部分”。教師還要讓學生明白，新聞稿寫作不僅要明確時間、地點和人物，還要將事件闡述清楚，且新聞稿要求客觀簡潔，不能摻雜任何個人情感。

再如，在散文寫作訓練時，教師可以結合《荷塘月色》展開。這篇文章寫了兩方面內容，一是荷塘邊的景色，二是作者由荷塘月色引發的思考。散文注重的是以景抒情，強調的是情景交融，通過散文鑒賞可以提高學生對生活的觀察力與欣賞力。當然，教師在開展美文鑒賞時必須打破課堂局限性，要注意挖掘課外的美文元素，拓寬學生視野。如通過美文鑒賞使學生學會歐·亨利“情理之中，意料之外”的結局寫法，使寫作充滿懸念，引人深思。要指導并鼓勵學生通過開拓自身寫作思維、運用不同技巧、不同著眼點對同一內容進行描寫，從而增強寫作的趣味性、創意性，從本質上促進語文寫作能力的提升。

四、加強師生交流，重視寫作技巧

師生之間的交流對學生寫作能力的提升有著至關重要的作用。教師若是在每一次寫作中都現身說法，則可以直接指引學生的寫作走向，同時拉近與學生的距離。在多年的語文教學中，我一直注重“下水作文”，自己動手“陪伴”學生一起寫作。在寫作課開始時，教師與學生一起閱讀材料，與學生一起分析寫作思路，并對學生的寫作思路與觀點進行評價。當然還可以與學生交流一些當年教師在寫作時走過的彎路、鬧過的笑話，這樣學生也會感受到教師的和藹，寫作時的趣味性也會更多。然后師生同時動手，寫同一話題，自然會大大提升學生的寫作興趣。傳統的寫作教學中，大多是教師講，學生聽，學生很少與教師進行情感溝通，我們應該努力改變這一模式，讓學生喜歡寫作教學。

當然，除了與學生進行交流外，教師還應重點指導寫作技巧，讓學生掌握技巧，提升寫作水平。無論什么類型的寫作，無外乎是對事物、現象、語句、觀點進行表達與分析。首先要培養學生對文字的擴寫、縮寫能力，如“我去上學了”這句話，可以讓學生進行擴寫，通過增加時間副詞、交通工具、學校名稱、上學心情等對其進行擴寫。學生擴寫之后可以嘗試著再讓其縮寫，即去掉修飾性的詞語，讓語言表達更加精練，從而提升學生的語言運用能力。擴寫與縮寫是控制寫作節奏的關鍵，合理掌握擴寫與縮寫技巧，可以讓寫作比例更加協調，格式更加優美。

除了擴寫、縮寫外，還要重視仿寫。我們堅決反對“天下文章一大抄”，但不應排斥仿寫訓練。如某學生上課遲到了被老師批評，可以讓學生仿照林黛玉的口吻寫一篇被批評的感受。這就要求學生要了解林黛玉的性格特點，通過模擬場景的方式還原事件，想象林黛玉在這種場景下會是什么反應，或者會產生什么心理。

五、豐富教學形式，養成良好習慣

通過閱讀提升寫作水平是大家的共識，實際上多閱讀只是寫作能力提升的方法之一，還有很多的教學形式也可以激發學生的寫作興趣。如結合電視類節目，豐富學生的知識庫。近兩年的《中國詩詞大會》就是很好的欄目。再如早期的《百家講壇》《孔子》等節目就值得一看，這是一檔堅持一人主講，通過電視傳播方式推廣中華優秀傳統文化的講座類電視節目。通過視頻講述故事，能更生動地將內容呈現出來，更具有吸引力。當然還可以觀看一些名人訪談節目，從他人的故事中汲取經驗，感受哲理，產生共鳴。

在拓展寫作教學形式時，教師要培養學生良好的寫作習慣，如記日記和周記。語文教學中，我一直堅持要求學生寫日記或周記，事實證明，效果很好。剛開始可以由教師來安排，根據學生基礎合理控制字數，不需要寫太多，可要求學生寫當天的校園新聞事件，或對感觸較深的一件事說說個人的感想，表達自己的觀點和情感均可，以觀點輸出為主。寫作時內容可多樣化，字數、格式無需限制，完成后以小組為單位進行批閱。教師可選擇性地進行批閱點評，鼓勵學生堅持寫作。平時訓練的安排應該讓學生擁有自主選擇權，尊重學生情感，強化學生對自身作文水平的認知。等到學生養成習慣之后，班級的寫作氛圍自然變得更好，學生的寫作能力也自然會提高。

六、舉辦寫作活動，激發寫作熱情

寫作需要靜下心來思考，需要學生能夠忍受孤獨，這對大部分學生來說是比較枯燥的，這是學生不愛寫作的原因之一。針對這一問題，教師可以通過舉辦寫作活動來激發學生的寫作熱情。例如，在完成《將進酒》教學后，教師可以與學生一起舉辦“詩酒”研學活動，讓學生搜集古代有關詩與酒的文章，思考二者之間的聯系，激發寫作創意。事實上，我國古代大部分詩人、詞人都有飲酒的喜好，詩與酒的文章不可勝數，此種情況下，學生選題就變得異常豐富。有的學生會以“濃酒入墨，醉倒無數才俊”為選題，通過描寫古人在創作文學作品時的飲酒狀態來貫穿詩與酒的關系;有的學生會從“無酒不成詩”的角度，探討酒對文學創作的價值;若是基于科學知識，文章則會側重酒精對神經刺激方面的闡述，激發學生的創作欲望。

除此之外，教師還可以舉辦創作活動，鍛煉學生敏銳的觀察能力。如準備一盆菊花，讓學生仔細觀察，然后書寫觀察所得。有的學生會側重描寫菊花的美，有的學生會借鑒《南州六月荔枝丹》的風格側重描寫菊花的狀態，有的學生會回憶之前見到的菊花類型與之進行對比……觀察是寫作的基礎，除了在課堂上觀察之外，教師還可以引導學生到課外，讓學生觀察生活中的事物，增強生活感受力。如可以記錄一次踏青，可以回憶一次旅游，通過客觀描寫與主觀感受相結合，充實文章情感色彩，提升寫作深度。

七、結語

寫作訓練是語文教學的重要組成部分。在職業高中語文教學中，教師要慎重審視寫作的特點與學生在寫作中的心理，多思考、善總結，因材施教，通過多角度、多層面的寫作訓練方式幫助學生消除畏懼心理，樹立寫作信心，增強寫作積極性，養成良好的寫作習慣，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]孫貝貝.高中語文教學中學生寫作能力的培養方法探究[J].新課程，2021（4）：128.

[2]張巨榮.課外閱讀對小學生語文寫作能力的培養作用及策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：57.

[3]惠葉婷.高職語文教學要注重應用文寫作能力的培養[J].國際公關，2019（8）：85.

[4]崔宏.高職語文教學要注重應用文寫作能力的培養[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，30（4）：96-97.

（作者單位：巴東縣民族職業高級中學）

編輯：趙文靜