探索中職德育與勞動教育協(xié)同育人路徑

季菲

在新時代背景下，立德樹人成為教育工作的根本任務。德育和勞動教育都能通過一定的途徑和方法來教育、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時這也是學生行為習慣養(yǎng)成和成長的重要途徑。中職院校致力于為社會培養(yǎng)高素質的技能型人才，而加強勞動教育，能夠提高學生的勞動素養(yǎng)，促使他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理。同時，勞動的過程也是學生思想道德品質塑造的過程。因此，中職院校應順應時代發(fā)展要求，加強教育實踐，積極探索德育與勞動教育協(xié)同育人的路徑。

一、加強教學制度的頂層設計，實現制度協(xié)同

完善的制度體系是實現協(xié)同育人的前提和基礎。在制度的高效運行下，學校能夠及時發(fā)現問題，并優(yōu)化資源配置，規(guī)范教育教學行為，推動教育目標的有效落實[1]。基于此，在德育與勞動教育融合過程中，中職院校應加強頂層設計，完善教學制度，以保障協(xié)同育人的有序開展。具體來講：

第一，基于立德樹人的任務要求建立教育制度。立德樹人是教育工作的根本任務，這一任務應貫穿學校教育的全過程。德育包含的內容十分豐富，如理想信念教育、愛國主義教育、道德品行教育、法治意識教育、職業(yè)生涯教育、心理健康教育等，這些內容對于學生系好人生的“第一?？圩印笔侵陵P重要的。但是，從職業(yè)教育特點來看，勞動教育也是必不可少的，其中蘊含的德育元素也是不可忽視的。如果沒有扎實、系統(tǒng)的勞動教育，德育工作也會走向形式化的困境，難以完成立德樹人的任務。因此，在新時代教育發(fā)展中，中職院校應基于立德樹人的引領，積極構建德育與勞動教育協(xié)同育人的制度，將課程中的知識傳授和價值引領相統(tǒng)一，將學生的專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質的提升相統(tǒng)一，著力培養(yǎng)能夠擔當社會主義建設重任的有理想、有本領、有擔當的時代新人。

第二，結合德育與勞動教育的特點創(chuàng)新教學管理制度。教學管理制度在學校教育制度體系中處于基礎地位，同時也是實現協(xié)同育人的一項重要制度。在德育與勞動教育的融合過程中，只有在教學管理層面實現了制度上的協(xié)同，才能有效引導各方資源有序投入教育工作中，進而落實教育任務，實現教育目標。但是，目前中職院校的德育與勞動教育在教學管理層面相對分散，各自為政，尚未形成協(xié)同育人局面，也沒有形成實際的教育效果。針對此，學校應加強對教學管理制度的研究，深入分析德育與勞動教育在教學制度上的邏輯關系和辯證關系，從學生全面發(fā)展以及職業(yè)教育發(fā)展的高度探索制度建設方案，如對課程方案設計、課程標準解讀與落實、教材的編寫與修訂、教學大綱的研究與落實、教學考核與評價等環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，糾正其中存在的沖突和矛盾，形成教育管理制度建設方案，進而逐步推進，實現各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的制度創(chuàng)新，真正在教學管理層面實現制度協(xié)同[2]。

第三，完善保障制度，推動德育與勞動教育協(xié)同育人的制度化、常態(tài)化發(fā)展。協(xié)同育人不是一個簡單的創(chuàng)意，它是一種育人理念，也是一個教學實踐方案，需要在教育工作中持續(xù)推進。當然，為了避免協(xié)同育人半途而廢，保證教育制度真正落到實處，學校必須制定完善的保障措施，確保協(xié)同育人的經驗、方法能夠得到重視，并融入制度中，成為一種規(guī)范，同時也要保證教育中存在的問題得到及時糾正，讓制度不折不扣地落到實處。目前，中職院校在德育與勞動教育的過程中雖然取得了一定的效果，但是，常態(tài)化開展的效果并不理想，一些制度在制定過程中常常走樣，而缺乏保障機制也讓教學管理制度難以貫徹到底。針對這一問題，中職院校應積極探索制定德育與勞動教育協(xié)同育人的保障制度，如完善教育教學的監(jiān)督機制、考核機制、激勵機制等，監(jiān)督制度落實，及時獲得反饋，以保證協(xié)同育人能夠在制度的推動下形成常態(tài)，實現可持續(xù)發(fā)展。

中職院?；诹⒌聵淙说囊I構建教育制度，能夠明確德育與勞動教育融合的方向，從整體上推動協(xié)同育人的開展;創(chuàng)新教學管理制度則能夠從實踐層面促進學生思想道德品質和勞動素養(yǎng)的提升;健全的保障制度，則能夠激勵、引導教育工作者及時發(fā)現問題、糾正錯誤，促進協(xié)同育人工作持續(xù)、有效開展。

二、構建多維、立體的課程體系，實現課程協(xié)同

課程是教育教學工作的核心，也是實現協(xié)同育人的關鍵。構建完善的課程體系，能夠讓不同類型的課程之間相互配合、相互協(xié)調，共同服務于立德樹人的教育任務，達到預期教學目標。所以，中職院校在教育實踐中應針對德育與勞動教育協(xié)同育人的要求，對課程體系進行積極構建[3]。

第一，從課程性質看，構建以思政課為主體、以通識課和專業(yè)課為兩翼的課程體系。思政課是中職院校開展德育工作的主陣地，從課程性質來看，它是落實立德樹人教育任務中最為關鍵的課程。在新時代背景下，國家十分重視思政教育，因此，中職院校應根據思政課的基本性質，明確其在課程體系中的地位，有序推進課程建設，保證德育工作的有效開展;通識課是面向全體學生，為學生提供基本社會常識和科學思維方法的課程。這類課程具有普遍性、工具性、人文性等特點，其中蘊含的德育元素、勞動教育元素是不可忽視的;專業(yè)課程是針對某一專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)而開展的理論和實踐課程。在中職教育中，專業(yè)課程在培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)方面具備明顯的優(yōu)勢?；诖耍谡n程建設中，學校應基于立德樹人的引領，協(xié)調思政課、通識課和專業(yè)課的教育目標，并發(fā)揮思政課程的價值引領作用，發(fā)揮通識課和專業(yè)課在提升學生勞動素養(yǎng)方面的作用，確保課程之間同頻共振，協(xié)同育人。

第二，從課程內容看，構建專題課程與融合課程相結合的課程體系。專題課程是針對不同主題組織而成的課程，其內容集中于達到某一目的或解決某一專項問題。例如，為培養(yǎng)新時代勞動者的責任擔當，某中職院校以“大國工匠”為主題開展系列活動，構建實踐課程。在課程學習中，學生通過觀看大國工匠的高超技術和平凡而又偉大的事跡，認識到多數大國工匠來自普通家庭，他們通過自己的不懈努力創(chuàng)造出非凡的成績。他們的成功之路不是上名高中、進名大學，而是在追求職業(yè)技能上，以精益求精的精神要求自己，追求技術技能的完美和極致，進而樹立大國的“中國制造”和世界創(chuàng)新大國的名牌，以體現大國工匠的擔當;融合課程是不同學科按照一定目的、一定邏輯相互交融而成的課程，其內容具有綜合性的特點。例如，某中職院校機械工程專業(yè)根據課程思政的要求重新修訂機械設計基礎課程教學大綱，確定課程的思政目標，即“使學生樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學生實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生勇于克服困難的精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，懂得大國工匠的精神實質，培養(yǎng)學生的工匠精神和為國奉獻的精神”。根據教學目標優(yōu)化課程內容，在專業(yè)訓練中滲透思政元素。教育實踐中，學校應根據實際情況對德育和勞動教育課程進行內容整合，提煉專題，并主動打破學科的界限，構建融合性課程體系，進而讓學生在課程內容的引導下實現思想道德與勞動素養(yǎng)的綜合提升。

第三，從課程形式看，構建學科課程、講壇課程、活動課程相融合的課程體系。學科課程側重理論教育，能夠實現對學生的系統(tǒng)培養(yǎng);講壇課程主要以講座為主，能夠拓寬課內知識，實現對學生的社會培養(yǎng);活動課程側重實踐培養(yǎng)，在內容上更加開放，也更利于學生的綜合發(fā)展。在中職德育與勞動教育融合過程中，三種課程的協(xié)同推進能夠從理論和實踐層面推動學生思想道德品質和勞動素養(yǎng)的同步提升，也可以打破校內外教學的界限，增強課程內容的多樣性、實踐性，進而避免教學的枯燥和單調，保證課程育人效果。

學校從性質、內容、形式等方面優(yōu)化德育與勞動教育課程，能夠形成立體化課程體系，并推動中職院校協(xié)同育人工作的有效開展。

三、打造專業(yè)、優(yōu)秀的教師隊伍，實現隊伍協(xié)同

教育工作者承擔著育人職責，同時也是構建全員育人格局的關鍵角色。中職院校在德育與勞動教育融合的過程中應加強隊伍建設，即一方面讓學校教師守好自己的“責任田”，另一方面挖掘校外資源，以實現校內外協(xié)同育人[4]。

第一，促使思政教師與輔導員實現協(xié)同育人。思政課教師和輔導員在中職德育工作中發(fā)揮著主力軍的作用，同時也是開展勞動教育的重要角色。學校在教師隊伍建設中應重視思政課教師和輔導員，加強人員招聘，優(yōu)化人才結構，提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，同時從思想層面提升他們協(xié)同育人的意識，從業(yè)務層面提高他們展開教學實踐的能力。此外，學校要促進思政課教師和輔導員之間的相互溝通和交流，讓他們之間實現互補增益，在德育和勞動教育融合中達成一致，從而提升協(xié)同育人的整體效能。

第二，促使思政教師與專業(yè)教師實現協(xié)同育人。思政教師與專業(yè)教師各自承擔著相應的德育與勞動教育任務。在立德樹人的引領下，學校應為思政教師和專業(yè)教師搭建溝通平臺，促使他們深入合作，共同探究協(xié)同育人路徑。例如，某職業(yè)院校組織專業(yè)教師和思政教師就課程思政、勞動教育課等開展專題教研，進行集體備課，力促各專業(yè)課與思政課同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人效應。在集體備課會上，思政課教師按照“一師一專業(yè)”工作實施方案，與各專業(yè)帶頭人、輔導員開展專題教研。專業(yè)教師圍繞課程思政、專業(yè)思政、思創(chuàng)融合等工作交換意見，就創(chuàng)新育人方法、豐富載體形式以激發(fā)創(chuàng)新活力、共建協(xié)同育人平臺、提升育人實效等話題展開深入討論，并在推進大思政課建設、深化“三全育人”工作方面邁出新的步伐。

第三，吸引校外勞模參與協(xié)同育人。例如，某職業(yè)院校在教育改革中積極開展“勞模德育導師進校園”活動，吸引勞模參與協(xié)同育人工作。勞模導師在協(xié)同育人工作中主要扮演三種角色：（1）職業(yè)的引路人。從學生入學教育開始，勞模導師通過專題講座、主題班會等形式幫助學生形成并提升職業(yè)認知，更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。例如，學校邀請全國勞模做主題報告，分享成長歷程，全體師生自發(fā)觀看，以榜樣的力量引領勞模精神的培育。全國人大代表、省五一勞動獎章獲得者、學校首批特聘勞模德育導師來校開展勞模德育導師第一堂思政課，弘揚勞模精神、工匠精神。（2）學業(yè)的帶動人。在專業(yè)教育教學中，勞模導師為學生樹立榜樣、標桿，引導學生培養(yǎng)執(zhí)著的鉆研精神、高水平的技能追求，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。（3）事業(yè)的領航人。在學生實習實踐的過程中，勞模導師可以成為有志于入黨學生的培養(yǎng)人，也可以為優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦工作，或者指引他們的職業(yè)方向。例如，學校將“勞模德育導師”的育人工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從入學教育到專業(yè)學習、實習實踐、畢業(yè)就業(yè)，從學生的職業(yè)規(guī)劃、思想成長、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)深入每一個重點環(huán)節(jié)，用勞模導師的言傳身教為學生成長提供全過程的指導，促使學生立德、成才。

通過校內教育管理以及與校外的有效溝通，中職院校能夠打造更加專業(yè)的德育與勞動教育協(xié)同育人隊伍，促使學生在教育工作者的主導下不斷提升思想道德品質和勞動素養(yǎng)。

總之，根據新時代教育發(fā)展要求，德育與勞動教育的深度融合已成為落實立德樹人教育的重要內容。上文從制度、課程以及隊伍建設等角度探究了中職德育與勞動教育協(xié)同育人路徑，為相關研究提供了參考，當然其中也存在諸多不足。因此，中職院校應加強教研，積極落實“三全育人”，引導學生在勞動中堅持自學、刻苦鉆研、攻堅克難、追求卓越，促進學生的成長和成才。

參考文獻：

[1]武苗.中職德育與勞動教育協(xié)同育人路徑研究[N].科學導報，2023-01-17（B02）.

[2]孫躍崗.中職學?！按髣趧印睂嵺`教育的探索與實踐：以集美工業(yè)學校為例[J].福建輕紡，2022（11）：50-53.

[3]李小紅，簡曉順.中職德育與勞動教育協(xié)同育人的實踐探索與研究[J].知識文庫，2022（12）：79-81.

[4]王慶超，孫芙蓉，章麗君.中職德育與勞動教育協(xié)同育人路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2020（27）：91-96.

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學校）

編輯：常超波