構建生態型領導模式 促進學校可持續發展

李劭輝

摘? ?要：生態型領導模式是一種新型的現代領導科學理論。學校通過管理改革和文化制度建設營造更有活力的組織生態；通過集體備課和校本教研建立學習型組織、合作型組織，催生有利于教師專業成長的“小氣候”。學校以課堂教學改革激發學生的學習主動性；搭建舞臺，用多姿多彩的校園活動讓學生綻放光芒；將學校活動賦予教育意義，用各種活動來鍛煉、培養學生的領導力。將生態型的領導理論貫穿于學校管理之中，促進學校可持續發展。

關鍵詞：生態型領導；學校管理；文化建設；教師發展；學生成長

中圖分類號：G471.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）15-0042-04

新時代是信息化、生態化發展的進程階段，以智能化為標志的新一輪產業革命已經來臨。社會變革日新月異，哪怕再高明的管理者只憑一己之力掌舵機構的傳統管理模式，已經不符合社會發展的需要，急劇更新、迅速迭代的新時代發展呼喚更具生命力的新型領導模式。

一、生態型領導的概念解析

（一）生態型領導的涵義

生態型領導就是運用系統工程的手段和生態學原理，去探討復合生態系統的動力學機制和控制論方法。協調人與自然、經濟與環境、局部與整體間的系統耦合關系，促進物質、能量、信息的高效利用，技術和自然的充分融合，人的創造力和生產力得到最大限度的發揮，經濟、 自然和社會得以持續、健康地發展。

（二）生態型組織的特點

1.更“綠”的組織文化，能得以持續發展。生態型組織有利于建立起和諧共生、合作共贏、昂揚向上的文化環境，從而保障內部要素有效運轉，實現高質量發展。

2.不斷地創造價值，為文明社會做貢獻。生態型組織以追求卓越、奉獻社會、創造價值為己任，以自身的優質發展造福社會。

3.把領導者及決策與受其影響的環境和社會聯系起來。生態型組織中的決策要考慮社會外部環境的影響，謀求更加融洽協調、良性支持的生態系統，從而保障組織的高效發展。

（三）生態型平衡的原理

1.相互依存。社會與生物系統一樣，社會中的各構成元素是相互依存的復雜有機系統，組織機構的發展理念和價值觀要獲得社會認同。

2.適應和察覺環境變化。組織機構的可持續發展要求在過程中要主動適應，根據內部環境的發展和社會環境的變化做出決策的變革。

3.承認多元、主動變易。社會是多元的，從不同的維度看待問題會得到更加客觀的結果。接受不同的觀點相互碰撞，并順應社會、主動變革才能實現科學的平衡發展。

4.平衡工業視野與生態視野。繼承過往、不斷創新，讓舊的視野和新的視野有機平衡、交相輝映。

（四）生態型領導的質量

1.與社會關系聯結度、相互依存度的高低決定生態型領導的質量。根據機構的特點，科學組織內部生態與外部生態。深入挖掘組織機構潛在價值，為組織的發展創造更多有利條件。領導者要帶頭建立、完善和執行生態型領導的相應機制，讓民主集中制、和諧式領導、參與式領導、協商民主制、組織激勵法、反饋矯正制等管理方式見諸領導行為，滲透到管理過程中去。

2.體系倫理。關注人的行為、成員關系對機構文化的影響。機構內讓每個成員清楚自己的位置，各盡其責，各守其分。

3.領導精神。超越物質利益組織的價值觀和共同愿景。生態型領導相信：通過不斷創造價值的方式可促進自身繁榮，同時支持他人發展。領導者要善于針對不同的對象采用不同的方式，例如，對不太成熟的教職工采取目標導向、說服引導的領導方式，對比較成熟的教職工采取鼓勵式、參與式的領導方式，對于非常成熟的教職工采取授權式、責任制的領導方式。

4.歸屬感。機構內部各個單元都是組織的有機組成部分，不能獨立運轉，彼此互相依存、互相支撐。機構既要讓每個單元發揮自身能量，更要編織紐帶，講求凝聚各單元優勢，形成合力。

二、生態型領導在學校的實踐策略

（一）營造更“綠”的環境

丘吉爾說：“我們建造樓房，然后他們塑造我們。”“綠”不只是綠化，更是學校要創設優美整潔的校園環境，春風化雨、潤物無聲的對學生起到教育作用。

（二）建設并保持更“綠”的組織文化

在學校，此處的“綠”是指積極的、科學的、協調的學校文化。《春秋左傳》說：“土薄水淺，其惡易覯。土厚水深，居之不疾。”學校要厚植校園精神文化沃土，確立學校辦學理念、校訓，樹立良好的校風、教風、學風，用無形的精神力量來浸潤師生，實現培根、鑄魂、啟智、潤心。

（三）創設平衡機制

《菜根譚》里講到：心地能平穩安靜，觸處皆青山綠水。一個學校的發展也像人的養生一樣，雖然要“仰望星空”但是首先要“腳踏實地”。不要好高騖遠，要提倡科學發展、遵循規律，關注每個人、每一天的進步，一步一個腳印地提升。

（四）創造價值，定期重審

在學校建立一個支持型的生態系統，形成一個多元包容的學校社區，形成底蘊深厚、以系統化人的場所。學校文化促成師生的價值觀與信念，潛移默化地轉化成校園氛圍，影響著師生每天的工作學習態度和行為。

（五）催生有利于成長的“小氣候”

在學校建立學習型組織、合作型組織，在教師中間、學生之間引導形成互相學習、不斷促進的良性發展生態環境。

三、生態型領導理論在學校的具體應用

（一）學校管理和文化制度建設

1.確立共同愿景，創造共同信奉的價值觀。一個團體想更有力量，最重要的問題是要想清楚共同信仰是什么？共同完成什么？建立目標需要領導人和團體成員共同認可的內容，有遠見是設立目標時很重要的質量因素，校長、主任和教師為了一個共同目標和價值努力。在一個民主的環境里，領導能力的共享展現的更多，預期的效果越好。進行領導能力的訓練已經成為每個教師的責任之一，一個學校的前景是要包含學校里的教師、家長、學生等每一個人的希望和理想、需要和利益、價值和信念。

確立愿景后，讓每個教研組展開集體大討論：學校應該培養什么樣的學生？新時代的教育背景下，社會需要什么樣的人才？應該做什么樣的教育？各組組長代表全組進行學校組長大討論，梳理形成學校的共同愿景、共同目標和價值。在此基礎上打造學校文化，明確發展方向。這樣的愿景和方向才是大家的愿景，而不是某個人的愿景，才有更多人為實現理想而奉獻。

2.關心教師，用心去愛。如設計教師的退休儀式：組織一個小型座談會，退休教師所在教研組成員參加，學校領導參加，組內大家共敘退休教師在職時的軼事和成績，退休教師談感受，領導講話送祝福。如在教師大會上講身邊榜樣教師的故事，如給連續聘任的臨時代課教職工增加薪水，給予為學校做出特殊貢獻的教師培訓等福利。福利是物質激勵，退休儀式等是精神激勵，是樹立一種合作、溫暖、團結的學校文化。

3.民主決策，構建學校生態型領導的運行機制。管理服務對象一旦真正得到并切身感受到組織的尊重和鼓勵，就會積極為組織的發展建言獻策，主動接受任務，認真履行職能，積極承擔責任，發揮出比領導者更大的作用。

隨后，開始吸納各教研組的資深教師，組建教師專業發展委員會，在教師的職稱評定、評優評先等事關教師專業發展和切身利益的各項評比中做決策。教師發展委員會首先起草和制定方案規則，提交各教研組充分討論并提出建議，然后再由委員會修訂形成最終方案；委員會按照程序集體決策進行評定。這一民主決策機制形成的結果更加公平公正，規避了很多灰色問題，更加符合全體教師的利益和學校的長遠發展，得到了教師們的擁護。

4.分權賦能。跟隨者就是未來的領導，校長只有通過讓下屬實踐領導權力才能使下屬轉變為跟隨者。每一個人的管理行為越多，就越有責任心和積極性。授權給每位員工使其成為管理者是領導的一個目標。

校長要把學校的工作分配好，充分利用人力資源培養下屬，讓其成長進步。培養自己的下屬和教師，要給下屬加“擔子”，還要給予專業的指導、工作方向和工具資源。管理中也要應用最近發展區原理，校長培養副校長，副校長培養主任，主任培養副主任，副主任培養學科組長、班主任、年級主任。這樣，下屬才能成長，教師才會思考，會思考的教師才能培養出聰明的學生。

（二）教師發展

1.以集體備課為抓手建立合作性組織。每個教研組每周固定用半天的時間作為集體備課時間，集體備課的形式是主備人+組內成員的頭腦風暴。由確定好的一位教師主持，負責所分工單元（也就是下一周即將講到的單元）的主備課。包括公布單元課時進度計劃，展示各課時教學設計、PPT、組合本單元復習測試卷，組內全體教師當場討論主備課人的教學設計和課件，并群策群力，補充整合各自所見過的優秀的教學資源，最終形成組內的教學共案。上課時每位教師要根據自己班的實際情況做以調整。

2.以校本教研為平臺搭建學習型組織。教研處室要提前計劃，把本學期在全校大主題下各組確定的校本教研分主題列入每學期的教學工作計劃。各備課組按計劃確定校本教研的案例授課教師，從備課、磨課、上課到課后研磨討論，備課組全體參與，體現集體智慧，大家共同進步。課后馬上進行研磨討論和活動總結，主要內容是按照實際情況，總結研究成果。

校本教研課后研討的一般流程是：①上課人介紹本節課的思路意圖。反思哪些地方達到了預想的目標，哪些地方還有處理上的困惑。②同伴互助。備課組內大家圍繞主題，介紹自己上課時的一般做法，把自認為做的好的地方提供給大家分享和討論。③主持人發言。總結本次活動的得失以及遺留問題，也是下次校本教研要主要解決的問題。④專家引領。統計顯示，對教師專業成長幫助最大的是“課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學”“經驗豐富的同事在教材教法方面的指導”，學校教師和教研員、學校教育科研人員一起聽課、磨課、評課，以具體課例為本，討論知識、教法、學法，共同設計改進更加精妙的案例，深入研討運用原理于案例的策略，教學觀念和教育能力取得不斷反思、改進、深化、提升。

研究發現，聽課評課、上公開課、集體備課、校內師徒結對對于第一次發展的教師非常有效；而參加由專家組織的課案研討、教學反思、開展課題研究等對于第二次發展的教師非常有效。通過校本教研活動，讓不同專業發展階段的教師各得其所，都能在群體合作學習中提升專業能力。

（三）學生成長

1.以課堂教學改革激發學生的學習主動性。學校在“尊重學生的主體地位，以‘學為中心”的基本理念下，應用“目標引領、任務驅動、檢查落實、反饋提升”的課改模式，激發學生學習的主觀能動性。在整個教學進程中，教師轉變理念，重視輔助教學行為的有效性，把更多的精力轉移到激勵、引導、評價上來，搭建綠色生態平臺，調動學生的學習熱情，創造濃烈的課堂學習氛圍，科學運用各個教學環節，讓學生真正經歷學習過程，收獲關鍵知識和必備能力。

2.創建合作型學習團體。斯萊風和約翰遜認為，教室中的控制力被分散的話，學生會有更好的結果。合作型學習還可以促使學生發展重要的群體活動和團隊合作技巧。所以，在班級中合理搭配組織學生群體間的競爭和個體間的合作很有必要。

本著“組間同質，組內異質”的原則，按照學習能力、性別、性格及學科興趣等方面把全班平均分成若干個6～8人小組。每個學生在組內都有自己的編號（這種編號方法對小組的有效管理和課堂教學的有效管理都有十分重要的意義）。這個小組既是學習小組，又是衛生小組，各小組間在學習、紀律、衛生等各方面展開公平競爭。科學分組也是平等對待每一個學生，不放棄、不拋棄每一個學生的重要基礎，組內各方面有差異的學生才能達到能力互補、思維互補、性格互補、習慣互補，才能讓學生在小組中相互學習，取長補短，完善自己。

3.搭建活動舞臺，提升學生的領導力。只注重抓學習不是教育的全部，不符合學生的身心發展特點，不符合國家的教育政策。另外，只注重抓學習，學習效果也是達不到卓越層次的，最多也只能在中高層次徘徊，而且容易衍生很多其他問題（壓抑、抑郁、綜合能力差）。要調動學生的主動學習意愿，進行“激潛教育”，才有可能達到卓越層次。要想讓學生主動規劃、投入學習，需要讓學生參與學校管理，負責任地思考，將學生看做“鉆石”來培養。

一是轉動“鉆石”，讓“鉆石”發光。在每周四下午和周末的課外活動時間組織學生社團活動，鍛煉學生，給他閃光的舞臺，給他宣泄的渠道，給他參與學校管理的平臺，他才會更愛這個學校，才會更加主動的全身心投入學習。

二是打磨“鉆石”，讓“鉆石”成型。將學校活動賦予教育意義，培養學生的領導力。學生的管理行為越多，就越有責任心和積極性。學習時就帶有管理思維，就越會計劃、組織、控制自己的生活，并且可以做決定，承擔責任，為自己的行為負責。讓學生有機會承擔學校的接待工作、活動組織、學生活動上校長講話稿的撰寫等，讓他有其分、有事做，才有位置感，有責任感。

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【責任編輯 劉夢薇】