信息技術與小學數學教學整合的實踐研究

秦南海　程新艷

摘要：信息技術的迅猛發展，不僅帶動了整個社會的進步，也為教育領域的改革創新提供了重要的契機.將信息技術與小學數學教學整合的模式，打破了固有的一支筆、一本書、一塊黑板的數學教學格局，將更多直觀、形象、生動的數學元素代入數學課堂中，可以更好地幫助小學生理解知識，提高技能.因此，本文嘗試從創設情境、引導探究、動態演示、設置問題、搜集典型提問五個方面，深入探究信息技術與小學數學教學整合的實踐策略.

關鍵詞：小學數學；信息技術；整合教學；策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0038-03

隨著信息技術與小學數學教學的有效融合，為數學課堂帶來了一場革命性的變革.各種信息化教學手段和線上平臺的融入，不僅帶給小學生視覺上的沖擊效果，而且一些形象化、立體化的數學原理展示過程也能輕松化解小學生的數學學習難點，有效提高他們的數學學習效率.可以說，信息技術走進小學數學課堂之后，讓數學課堂呈現出“傳統+信息”的全新教育模式，吸引了更多的小學生關注和喜歡數學.所以，本文以江蘇鳳凰教育出版社的小學數學教學為例，針對信息技術與小學數學教學之間的融合模式進行詳細分析和探究，希望可以依托信息技術的各種教學優勢，提高小學數學課堂教學的整體成效.

1應用信息技術創設情境，提升學生學習興趣

信息技術在數學教學中的應用，與傳統教學模式最大的不同在于它改變了以往抽象、嚴謹的教學方法，將很多數學原理通過生動形象的內容呈現在小學生面前，能激發小學生對所學內容的好奇心，在這種學習動力的驅使下，可以有效提升小學生的數學學習樂趣.因此，數學教師可以結合教學內容，應用信息技術創設對應的教學情境，讓枯燥的數學課變得生動有趣起來.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學數學一年級上冊《數一數》的課堂教學中，小學生將系統化接觸和學習正規的數字，這些教學內容很多小學生在入學前已經有過簡單的了解，所以很多學生在課堂上的學習興趣并不高.為了改變這種被動的教學局面，數學教師根據本節課的教學內容，利用多媒體營造形象豐富的教學情境：首先，播放很多小學生都熟悉的兒童歌曲《數鴨子》，利用優美歡快的節奏以及歌詞中的數字“快來快來數一數，二四六七八”來喚醒小學生對數字學習的興趣.然后，在大屏幕上播放提前準備好的動畫版數鴨子的視頻，畫面中一只只可愛的小鴨子排著整齊的隊伍出現，它們一個接著一個跳入水中.在這個動態畫面展示的過程中，數學教師可以將數字“1、2、3、4、5、6”等與動畫中小鴨子的位置對應起來，每出現一只小鴨子，就出現一個對應的數字.如此一來，視頻動畫將學生帶入一個愉悅的學習情境中，充分調動了他們學習數學的積極性，讓小學生對所學的新知識充滿興趣，而且在不知不覺地看圖數鴨子的過程中，小學生從被動的學習對象轉化為主動的學習對象，他們可以更清楚準確地掌握基礎數字的讀法和代表的意義.

2應用信息技術引導探究，培養學生數學思維

思維能力培養是素質教育時期的一項重要教學任務，數學教師不僅要教會學生一些基礎的數學理論和技能，還要培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力.信息技術的全方位、立體化呈現功能，可以將一些抽象化的數學理論直觀化，能有效刺激小學生從不同的角度去思考和分析問題.因此，數學課堂教學中可以應用信息技術展開學習探究，以此培養小學生的數學思維能力.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學數學一年級上冊《分一分》的教學中，涉及到的數學知識點為“簡單的分類”，要求小學生可以根據物品的形狀、大小、顏色等進行合理的分類管理.分類這部分的數學內容看似簡單，但是對于低年級的小學生而言，他們的邏輯思維能力和抽象思維能力的發育尚不健全，在面對一些較為復雜的數學信息時，可能會出現“理不清、剪還亂”的學習狀況.所以，在這節課的教學中，數學教師可以應用Flash動畫、PPT等軟件來進行動態的演示分析：出示不同形狀、顏色的圖形，如有三角形、圓形、正方形等，顏色有紅色、綠色、藍色、黃色.然后用不同的分類標準進行劃分演示，以“顏色相同的歸為一類”為例，通過動畫的分類演示學生們可以發現，在黃色的分類框中，出現了三角形、圓形、正方形等各種不同形狀的圖形；在綠色的分類框中，也出現了各種不同的圖形.這些圖形的組合看起來好像很雜亂，但是仔細觀察后可以發現雖然他們圖形的特點不一樣，但是顏色都相同……按照以上的方式進行類推操作.學生通過動畫視頻的多樣化演示，可以更好地理解“分類”的不同標準和劃分的過程，這種具體化的演示可以強化小學生對“分類”概念的理解和認識.利用信息化教學手段為小學生提供直觀、清晰的思維空間，他們可以在自主觀察、分析、思考中拓展自身的數學思維，達到舉一反三的學習效果.

3應用信息技術動態演示，提高數學教學效率

小學階段的數學雖然難度不大，但是每節課的教學任務也非常繁重，很多教師經常會出現因為某一個知識點講解而時間不夠用的情況，或者學生對于某一個學習難點不理解，學習效率低下的問題.這些在傳統教學模式中存在的困境，都可以利用信息技術的融入得到有效緩解，數學教師可以借助信息技術中的動態演示功能，將抽象化的數學內容形象直觀地展示在學生面前，在降低了教學難度的同時提高了課堂教學效率.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學數學二年級下冊《認識方向》的教學中，本節課主要涉及“東南西北”四個基本的方位問題，目的是教會小學生基礎的辨認方向的能力.但是方位問題一直都是低年級教學中的一個難點，很多小學生沒有方向感，或者方向感混亂，導致以往的課堂教學效果并不理想.面對這種問題，數學教師可以通過信息技術中的三維立體展示效果開展教學活動.三維立體的信息技術優點在于可以呈現一個立體化的世界，還原各種模擬化的視角，更有利于小學生在身臨其境的氛圍中感知和理解數學內容.以教學“東”這個方位為例，數學教師可以呈現一段太陽升起的立體視角效果圖，讓小學生將畫面中出現的人物代換到自己身上，假設成自己在當時的環境中觀察日出.這時候，數學教師再給出“面向太陽升起的方向為東方”的方位知識點.如此一來，小學生結合自身的生活經驗，以及現場的模擬體驗效果圖，可以深刻地理解和記憶“太陽升起的方向與東方之間的方位關系”.以此類推，接下來的幾個方位解讀也可以采用人物代入的方式展開.營造出一個模擬化的現場辨認方位的學習場景，便于小學生在身臨其境的感受中掌握方位辨認的基本能力，整節課的教學進度和學習效果也會得到明顯改善［1］.

4通過信息技術設置問題，營造良好師生關系

信息技術在小學數學教學中的應用不僅豐富了課堂教學資源，改變了課堂教學模式，還能成為增進師生關系的一道潤滑劑.網絡資源豐富多彩，線上平臺琳瑯滿目，現代化的互動方式更能引發小學生的參與興趣，所以數學教師可以在信息技術的支持下，通過各種信息化平臺設置一些好玩有趣的問題，吸引小學生主動去探究討論，拉近他們與數學教師之間的距離，助力營造良好的班級學習氣氛.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學數學二年級下冊《角的初步認識》的教學中，這節課的內容是小學階段圖形認知的基礎，也是強化“角”這個圖形特點的重要課時.針對這節課的教學內容，在結束課堂教學之后，為了鞏固學生對于課堂所學內容的掌握和應用能力，數學教師可以在班級群、釘釘群等線上平臺上提出如下的問題：“同學們，回家后請大家找一找，你身邊都有哪些物體上出現了角，請拍照上傳打卡”.這項課后作業的布置迎合雙減政策的理念，將書面作業更換為實際操作的內容，而且沒有局限性，小學生可以根據自己的生活環境靈活發揮，如有的小學生上傳的圖片為“媽媽的發夾”，并指出發夾上出現了一個角；還有的小學生上傳的圖片為“國慶節獲得的小彩旗”，并指出彩旗上也出現了一個角；還有的學生上傳了“餅干的盒子”，并指出盒子上也有一個角等.學生們上傳作業之后，數學教師可以在線給予評價，可以借助信息技術平臺的優勢，采用一個笑臉、一個鼓勵的圖標等開展有趣的評價.這種及時創新的線上評價可以更好地促進師生之間的交流，拉近數學教師與學生之間的距離.而且線上的互動方式還可以便于小學生出現問題及時請教，改變了數學教學在空間、時間上的局限性.

5通過信息技術搜集典型問題，提高知識的實際運用能力

傳統的小學數學教學中，課堂練習或者課后練習主要通過練習冊、課本練習題等方式展開.這一類題型或者問題的設計較為保守和傳統，雖然可以起到鞏固課堂所學的作用，但是不利于提高小學生的知識應用能力.信息技術平臺中包含的課外資源非常豐富，其中不乏一些典型的課堂提問方式或者課后練習題型等，數學教師可以參考利用這些寶貴的資源，鍛煉、提升小學生的數學運用能力.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學數學一年級上冊《10以內的加法和減法》的教學中，課本中的知識點主要涉及“10以內數字的加減運算”，要求學生們熟練掌握這一部分數字的運算規律和技巧.圍繞這節課的教學目標，數學教師可以在結束課堂學習任務后，利用信息技術搜集一些典型問題，盡可能與小學生的日常生活密切相關.如“媽媽買回來10個蘋果，第一天小明吃了2個蘋果，第二天小明吃了1個蘋果，請問小明一共吃了幾個蘋果？還剩下幾個蘋果？”在這道題目的計算中，小學生可以有兩種計算方式，第一種可以依次相減，表現為“10-2-1=7”；第二種可以先計算小明吃了幾個蘋果“2+1=3”，然后再用總數減去吃掉的個數進行計算，表現為“10-（2+1）=7”.這種典型問題包含了加法的計算，也包含了減法的計算，更有利于提高小學生的靈活計算能力.或者“學校的校車上一共有8個學生，第一站上來2個學生，第二站下去4個學生，請問車上還剩下幾個學生？”類似這樣的典型提問還有很多，通過這種依托生活環境的數學問題，可以提高小學生對數學與生活關系的認知能力，引導他們發現數學學習的目的是服務生活，很多生活中的問題都可以使用課本中學到的知識解決.同時，通過這種連續計算的方式也能提高小學生的計算準確率.

綜上所述，信息技術和小學數學課堂教學的融合是新時期教育改革的一種趨勢，也是今后數學教學發展的一個方向.其實，除了以上的教學優勢，信息技術在小學數學教學中的出現還有很多方式沒有被挖掘出來，因此，數學教師要從學生的學習需求、課堂教學改革等多角度出發，多渠道發揮信息技術在小學數學教學中的作用，以徹底改變數學課堂低迷、沉悶、乏味的教學現狀，激發小學生對數學學習的探究興趣.

參考文獻：

［1］易然.基于信息技術的小學數學教學實踐［J］.教師博覽，2022（30）：70-71.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：秦南海，中學一級教師，從事小學數學教學研究；

程新艷，中學一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文系江蘇省現代教育技術研究2022年度立項課題《信息技術與小學數學教學整合的實踐研究》，課題編號：2022-R-97811，階段性研究成果.