合作學習在初中生物教學中的應用

摘要：在初中生物課堂，合作學習能有效提高教師教學質量以及課堂有效互動的比重，強化學生合作探究的能力.在新課標之下，合作學習已經成為了學生課堂學習之中必不可少的方式.教師要為學生提供適合達成合作學習的外部環(huán)境與足夠空間，能夠讓教學方式更加靈活，充滿彈性.在此基礎上分析傳統(tǒng)課堂薄弱之處，并為合作式生物課堂的發(fā)展方向以及教學措施展開探索，給更多生物教育工作者提供借鑒與參考.

關鍵詞：合作學習；綜合素養(yǎng)；課堂互動；初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0134-03

1傳統(tǒng)生物課堂的欠缺之處

1.1學習資源不夠充實

傳統(tǒng)生物課堂當中教師所能利用到的資源較為單一，通常只有一本單薄的課本或者教案.學生無法被吸引，積極性不高.很多趣味性的實驗需要進行動態(tài)演繹，才能讓學生觀察到更詳細生動的步驟，單純依靠教材不僅乏味，而且也會讓學生難以理解.資源不夠充實的情況下，學生進行小組討論時也會沒有內容可談.一方面，學生很難做到和高中的生物知識進行順利銜接；另一方面，學生也很難達成有效互動與合作的學習機制.

1.2課堂互動略顯僵化

傳統(tǒng)課堂當中師生缺乏良性互動，教師只負責講課，學生只負責聽課，知識是被動接收型，教師只是單純地把知識進行傳遞，學生有疑惑不能提出來.教師有疏漏的地方無法發(fā)現(xiàn)，學生也不敢提問，導致疏漏被徹底遺忘，久而久之，容易產生弊端.師生之間沒有合理的互動，導致師生關系過于疏遠，學生形成的問題和阻礙教師不能清楚地知道，也就意味著教師無法更好地了解學生對生物的掌握程度，也無法對自己的教學過程進行階段性的總結與反饋.缺乏互動的課堂，氣氛不活躍，機動性不強，學生學習積極性也會變差［1］.

1.3教學觀念缺乏個性

傳統(tǒng)課堂學生很難自發(fā)性地產生興趣，教師往往采用“一刀切”的方式，對學生統(tǒng)一進行知識的傳遞與灌輸.一不留神就走進了“滿堂灌”的誤區(qū)，這樣學生很難理解和吸收真正的生物知識.學習進程會變得雜亂無章，效率低下，甚至看不出效果.尤其是對于基礎薄弱的學生而言更是難上加難，后進生背負著過大的壓力，不符合我國“雙減”政策的理念，在“一刀切”的教學過程之中，教師很難發(fā)現(xiàn)學生個性化的特征，不能夠關注到每一名學生的學習情況和內心建設，更不利于合作學習的建立.長此以往，學生之間各學各的，不僅不能滿足學生個性化需求，學生的成績也會越發(fā)參差不齊［2］.

2生物課堂達成合作學習的條件分析

2.1適宜的課堂互動環(huán)境

在初中生物課堂，互動會讓學生的思維更加靈活，能培養(yǎng)學生多動腦去解決問題的好習慣.小組成員互相討論，通過教師引導，在有趣的觀察與分析實驗當中進行互動與交流，聆聽他人的觀點，彌補自己的不足，進行資源的共享與知識的補充.學生之間互相配合、互相成就，無形之中就會得到生物學習水平的提高.學生會在學習之中得到快速成長，提高自主解決問題的能力，提高學習生物難點的自信心.

2.2靈活的知識提取渠道

關于合作學習的渠道，除了課堂互動與合作之外，線上的互動與合作也是不錯的學習方法.尤其是在新冠疫情的蔓延之下，多所學校的課堂學習有所限制，“云”課堂已經成為了一種不得不踐行的教學方式.在生物課之中打造線上線下的融合教育，能夠讓學生擁有更多角度的選擇，比如利用“雙師政策”.教師在課堂上進行線下講授時，同時播放線上名師名家的生物實驗、生物知識科普.在線上學生們通過網絡進行討論，以釘釘群、微信群等群聊形式，對某一知識進行觀點的輸出.可以對生物進行深層次的擴展，甚至可以通過初中生物知識為學生拓展高中的內容.

2.3注重綜合能力的強化

合作學習對學生的適應能力、交際能力、反應能力等都有所要求，而在合作中這些能力也能夠得到提升.合作與綜合素養(yǎng)是互相促進的關系.不僅在于生物知識的掌握，成績的提高，還在于學生的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力甚至于交流合作的能力.學生要以更加飽滿的精神狀態(tài)面對生物學習，生物是需要互動的學科，也是需要學生展現(xiàn)自己表現(xiàn)能力的學科.學生的觀察、實踐、思考、總結，通過有效互動能得出更優(yōu)質的學習成果.教師也需要根據(jù)學生體現(xiàn)出的不同風格，甚至是個性化的選擇，個人的性格色彩等搭配適合學生的培育方案.無論是課堂活動的設計，還是各種豐富多彩的課后比賽，以至于教師在選擇素材對學生進行引導時，也需要尊重學生的偏好和選擇.學生的綜合能力能夠通過學習與互動逐漸培養(yǎng)的越發(fā)完善［4］.

2.4需要廣闊的探索空間

合作學習也是班級提升整體凝聚力的過程，需要教師專注于自身的校本特色，研發(fā)出更多具有特色的新穎案例能夠滿足學生的好奇心和期待感.利用場域優(yōu)勢對自己的教學計劃進行完善，比如可以去戶外探索.可以通過認識花草樹木，觀看大自然的美景，呼吸新鮮空氣，觸摸動物植物，加強對生物多樣性的認識.也能夠提高對生物學習的興趣，豐富學生的價值體驗感，也能讓學生更了解生物知識背后的內涵.這對于初中生而言，是對他們能力的進一步提升，也能夠展開更為高效、更具質量感的研學旅行課程活動.

3合作學習在初中生物教學中的應用策略

3.1教學方面策略探究

3.1.1應用豐富教學資源

合作式學習的前提在于能夠讓學生接觸到足夠充分的學習資源，準備好大量的生物學習素材，可以通過各種學習資源，比如利用多媒體播放生物相關的內容，讓學生養(yǎng)成觀察與思考的好習慣.在潛移默化之中受到熏陶，這也是進行合作的必要前提.唯有讓學生掌握真正正確的方法，才能夠在合作時更加從容輕松.所以教師要帶領學生接觸正確高效的生物信息資源，與此同時還能夠提高學生的學習興趣，讓學生每一節(jié)生物課堂都充滿期待，趣味性的生物故事、實驗視頻科普等等，都能夠幫助學生建立起對于生物學科的喜愛度，是一舉兩得的教學策略.網絡資源的合理應用還能讓學生學會安全上網，自覺規(guī)避負面的干擾信息，學習利用好各種學習軟件解答學習困惑.還能培養(yǎng)學生熱愛大自然，愛護環(huán)境與資源的美好品質［5］.

3.1.2搭建靈活的情景模式

情景模擬環(huán)境可以通過各種課堂活動來完成，無論是合作還是競爭都是良性的，可以讓學生從中獲利.合作可以分成不同小組共同完成任務，當然也可以進行小組之間的比賽，將合作與競爭聯(lián)合起來才是合作式學習真正全面的優(yōu)勢體現(xiàn)，能夠讓學生在游戲或比賽中進行大量的知識獲取，比如生物知識競答、分組實驗比賽等，這些都能夠無形之中提高學生實踐與記憶能力.也能夠讓學生加快生物學習和探索的進程，喚起學生的自主學習意識，明確學習生物是對自己有幫助且非常有趣味性的事情.這一階段也是進入情景、獨立探索與協(xié)作學習的結合，在整個游戲或者活動過程之中，學生也會逐步產生自我評價和同學評價，作為引領者的教師也可以對于學生的活動情況進行評估，效果評估能夠讓師生清楚地意識生物課堂還有哪些不足之處，這樣便能夠保證生物課堂源源不斷地進行創(chuàng)新.

3.2評價方面策略探究

3.2.1制定綜合性評價方案

合作式學習還包括效果評估，通過自我評價、同學之間互相評價和教師評價三種方式，從不同的角度對學生的學習進行測評，學生會通過多種評價組合起來清楚地了解自己的學習成果，明白自己還有哪些不足之處，方便學生對自己所學過的知識進行鞏固與復盤.構成完善的評價系統(tǒng)，讓學生在每個不同的階段都能夠清楚地了解自己的進步和不足，促使學生擁有更大的動力向前發(fā)展，從而達到提高課堂效率，實現(xiàn)教學好成果的最終目的.讓學生真正打好基礎，為以后長遠的學習生物的道路做好鋪墊.

3.2.2建立良性競爭與激勵機制

豐富多彩的課堂活動還需搭配健全的激勵機制.需要教師能夠對學生進行不同程度的獎勵和贊美，讓學生充分地體會到成功的喜悅和進步的自豪感，也容易讓學生之間建立起榜樣，讓表現(xiàn)優(yōu)秀突出的學生帶動落后的學生，能夠極大程度地減輕學生的惰性心理.有助于學生進行學習的反饋和自我提升，學生互相之間能夠進行優(yōu)勢互補，補齊短板，有助于確保整個班級更具有凝聚力.教師也能夠更好地根據(jù)學生的表現(xiàn)進行教學方式的革新，為教學內容源源不斷地注入新鮮活力，讓學生持續(xù)擁有新鮮感和長久堅持的動力，師生之間都能夠建立起創(chuàng)新精神，對學習生物知識發(fā)揮出更大的可能性.

3.2.3形成良性師生、生生關系

不難看出在合作課堂的推動之下，師生之間的關系將會變得前所未有的和諧，教師也能夠通過學生反饋出來的學習成果進行教育方案的改革與創(chuàng)新，不斷完善生物課堂，最終打造出精品生物內容.學生的配合和積極參與都會幫助教師更好地實現(xiàn)教育目標和教學成果.教師也能夠越發(fā)地理解學生、尊重學生，師生之間甚至能夠學會換位思考，學生會和教師成為朋友，成為共同完成任務的合作伙伴.除了師生關系之外，生生關系也會變得更加堅固，班級凝聚力會大大提高.

新課標之下，教學需要創(chuàng)新，課堂也需要更多的有效互動，以帶給學生更多快樂與提升.合作學習能夠幫助學生更快獲得系統(tǒng)性的學習內容，完善學習方式，強化學生合作的力量，能夠對生物資源進行快速整合.讓中學生掌握更全面的生物內容，為高中生物的學習做好銜接.因此教師應該對自己提高要求，帶給學生更多的幫助，共同為了完成初中階段的生物學習付出努力，共同享受教育領域帶來的新政策、新資源，真正讓學生們的生物學習生涯學有所成.

參考文獻：

［1］龔曉聰.核心素養(yǎng)導向的初中生物學學業(yè)水平考試命題研究[J].農家參謀，2020（10）：290.

[2]馬宏妍，仝倩，孫垚，等.初中生物實驗教學現(xiàn)狀調查及對策——以山東省鄆城縣為例[J].西部素質教育，2020，6（9）：236-238.

[3]柴金萍.初中生物教學中和諧師生關系構建與應用研究[J].學周刊，2020（15）：33-34.

[4]田莉.初中生物教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：273.

[5]劉惠信.合作學習在初中生物教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（95）：129-130.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：謝劍剛（1980.1-），男，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.