師范生信息技術應用能力現狀與提升策略

馬蓮姑 吳海超 賈曉婷

【摘要】本文對瓊臺師范學院師范生信息技術應用能力情況進行調查分析，針對當前師范生存在信息技術應用能力素養低、應用實踐不足等問題，制訂“四階一體”師范生信息化教學能力培養目標，依據培養目標構建教學改革整體框架，從以信息技術作為基礎工具的在線學習、信息化教學能力融合、信息化教學能力創新、信息化教學技能實踐四個階段提出提升師范生信息技術應用能力的具體策略。

【關鍵詞】師范生 信息化教學 信息技術應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0080-05

2014年教育部出臺《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），對中小學教師信息技術應用能力進行了規范，強調運用信息技術優化課堂教學和轉變學習方式的能力是信息時代對教師信息技術應用能力的基本要求。大部分師范生畢業之后會進入基層的教育崗位，其信息技術應用能力將直接影響教學質量。因此，在學校學習期間，就應重視培養和提升師范生的信息技術應用能力。

一、前期的調查設計

課題組通過調查問卷法對師范生信息技術的應用能力情況進行調查，以了解師范生信息技術應用能力的現狀。

（一）調查的對象、時間及方法

本次調查的對象是瓊臺師范學院（以下簡稱學院）的大三、大四學生，調查涵蓋師范類10個專業，調查范圍較廣，能代表學院師范生現階段信息技術的應用能力水平。調查從2021年5月開始到2021年9月結束，利用問卷星進行調查，共發出調查問卷529份，最終收回有效問卷483份，回收有效率超過90%，具有一定的代表性。

（二）調查問卷內容

從信息技術應用意識、信息技術素養水平、信息技術應用能力3個維度對師范生的信息技術應用能力進行考量，并將之作為調查問卷的3個題項。筆者在對《標準》進行研究的基礎上，參照同類型問卷后對調查內容進行了完善，針對各個維度設定了5級量表形式，按照符合的程度分別從1到5進行賦分。調查的學生按照自己的實際情況進行自我評價，所得分數的高低表示學生相應的信息技術應用能力的高低。問卷的具體內容如下：“調查對象基本情況”對應1—3題；“信息技術應用意識”對應4—11題；“信息技術素養水平”包括操作信息化設備軟件的能力（12—22題）、獲取多媒體素材的能力（23—26題）、處理多媒體素材的能力（37—46題）、獲取制作信息化教學資源的能力（47—53題）；“信息技術應用能力”包括信息技術支持教學（54—66題）、信息技術支持學習（67—71題）。

二、調查統計分析

（一）調查結果概況

通過對調查所得樣本的數據進行分析可知，483個樣本中包括251名大三學生以及232名大四學生，兩類學生占比分別為51.97%和48.03%，兩類學生信息技術的應用能力平均分分別為231.8分以及245.3分。在有效樣本中，男生、女生分別為71名、412名，分別占總人數的14.7%、85.3%，這說明師范類專業的男女比例相差較大，兩類人群的信息技術應用能力平均分分別為244.3分、237.2分，說明男生的信息技術應用能力超過女生。所調查的對象人數以及專業分布情況、信息技術應用能力得分情況如下頁表1所示。

針對信息技術應用能力的調查問卷總共設定了71個題項，按照滿意度情況對每個題項進行賦值（1—5分），得分越高表示能力越強。其中，272分是師范生信息技術應用能力能夠被認定的指標，204分是信息技術應用能力的最低要求。從表1可知，師范生具備基本的信息技術應用能力，但是距離達標還有一定差距。

（二）關鍵數據統計結果及分析

1.信息技術素養水平維度

本文主要將信息技術素養細分為信息技術基礎知識、多媒體素材獲取、多媒體素材的處理、信息化教學資源的制作等，這幾個方面的得分分別為3.46分、3.24分、3.12分、3.29分。

信息技術基礎知識。這個維度中有運用交流工具、運用信息存儲工具、熟練運用相應辦公軟件、利用網絡平臺進行學習以及利用移動設備進行學習等題項，各題項得分分別為4.45分、4.37分、3.63分、3.51分、3.50分；運用多媒體投影設備、運用電子白板等設備、熟練進行錄課、靈活運用多媒體網絡教室相應教學功能等題項的得分分別為3.12分、3.07分、2.98分、3.04分。

多媒體素材獲取。總體得分相對較低，通過OCR識別方式、通過掃描儀掃描、通過軟件自制、從視頻中提取等方面的得分分別為2.85分、3.30分、3.41分、3.39分。

多媒體素材的處理。在運用photoshop軟件對圖形進行簡單處理方面只有不到35%的師范生較為熟練，從音頻文件中截取片段、轉換音頻格式、音頻文件合并、音頻混音降噪等處理題項中的得分分別為3.51分、3.25分、3.02分、2.73分。

信息化教學資源的制作。通過網絡獲取所需資源、甄別并篩選網絡資源、制作PPT課件、制作Flash課件、制作微課等題項的得分分別為3.58分、3.04分、4.35分、3.38分、4.12分。

2.信息技術應用能力維度

師范生在信息技術應用方面重點分成信息技術支持教學、信息技術支持學習，這兩方面的得分分別為3.14分、3.62分。

信息技術支持教學。掌握信息化教學設計理論、運用信息化教學策略、了解常用信息化教學模式等題項的得分分別為3.97分、3.67分、3.55分；在編制信息化教學設計方案、設計出完善的信息化教學過程、判定信息化技術應用中容易出現的問題并制訂方案等方面的得分分別為3.13分、3.10分、3.05分。

信息技術支持學習。在有效檢索所需資源、利用技術工具記錄學習過程、利用信息技術與師生互動交流、利用技術工具軟件處理和分析數據等題項的得分分別為3.35分、3.46分、4.25分、3.17分。

（三）調查結論

一是師范生的信息技術素養水平不高，交互式多媒體設備應用能力較弱，需要提高信息獲取、信息處理等方面的能力。從上文的數據統計結果可得出，對比較大眾化的信息技術知識，師范生掌握比較扎實，但對多媒體投影設備、電子白板等信息化教學設備及軟件的關注不夠，技術掌握也不夠熟練。師范生對多媒體素材的獲取及處理能力相對較弱，運用信息技術獲取學習素材、解決教學問題的能力不強。

二是師范生的信息化應用能力不強，需加強教學設計實踐及培養，提高利用技術促進自我學習等方面的能力。素材處理能力是信息素養水平的核心能力，素材處理能力的強弱會直接影響師范生的教學資源制作水平。大部分師范生能比較熟練地使用PPT制作課件，但制作交互性強的動畫課件的能力較弱，不能很好地甄選網絡資源，欠缺信息化教學資源制作能力。師范生經過在校期間的學習雖然已經掌握一定的信息化教學設計理論，能為開展信息化教學提供一定的技術支持，但在具體的信息化教學設計實踐中能力有所不足，不能將理論很好地融合到實踐教學中。

（四）原因分析

一是缺乏培養和提升師范生信息技術應用能力的系統化課程體系。結合調研情況，學院沒有針對師范生構建信息技術應用能力系統化課程體系，也沒有針對師范生的信息技術應用能力培養做好課程的整體設計工作。學校只是將信息技術納入公共課程中，沒有將信息技術學科和其他師范類學科有機融合，所開設的信息技術應用課程整體教學質量不佳，教師通常采用信息技術傳統教學和專業學科教學疊加的教學模式進行授課，雖然有一定的教學效果，但這類教學方法本質上是將信息技術教學獨立于其他學科教學之外。長此以往，導致師范生信息技術應用能力系統化課程的構建始終處于落后水平，間接影響師范生信息技術應用能力的提升。

二是缺乏培養師范生信息技術應用能力的實踐支撐平臺和優質案例資源。目前，學院對師范生信息技術應用能力培養方面的支持力度不夠，特別是缺少系統的實踐支撐平臺和優質案例資源。在教學設備和教學條件方面，雖然學院具備傳統多媒體教學平臺所需要的軟硬件設備，但沒有為師范生提供互動的多媒體教學環境，也沒有相應的教學支持平臺，因此，難以在交互性多媒體教學中開展教學、信息技術實驗與課程實訓。尤其是缺少優質的案例資源，師范生在信息技術應用實踐中很難將理論與實踐結合起來，導致信息化教學理論與技術難以發揮其應有的作用。

三、師范生信息技術應用能力提升的策略

課題組從師范生信息化教學技能提升培養的視角出發，依據《標準》，認為新環境下師范生信息化教學能力提升是一個分階段、分層次的過程，能力提升經歷四個階段：信息技術作為基礎工具的在線學習階段、信息化教學能力融合階段、信息化教學能力創新階段、信息化教學技能實踐階段。結合提升的四個階段學院設計出梯度迭代式培養目標，如圖1所示。

依據設定的培養目標，課題組在校內構建了多維度、分層次的師范生信息化教學能力提升“四階一體”教改模式。教學改革整體框架如圖2所示。

（一）信息技術作為基礎工具的在線學習階段

這一階段關注“模仿”。通過學習能熟練使用常用辦公軟件、音視頻相關處理工具、常規課件和微課制作相關工具，這些基礎工具是師范生開展信息化教學的前提。學院應從管理層面統籌安排，依據培養方案在不同階段開設相應的信息技術基礎工具通識課。如大一到大三第一學期，可分別開設計算機文化基礎、多媒體應用技術、現代教育技術等通識課。一門通識課占2個學分，受培養方案學分學時的限制，在開設這幾門信息技術通識課時，每門課程可以只占1個學分，學時減半。課程組在智慧樹、學習通平臺上建設相應的課程資源，教師安排任務節點，要求學生通過自學研修完網絡課程。課堂上教師集中安排實訓環節，每門課程涉及的基礎工具有辦公軟件如Word、PPT等，教師在課堂上安排實訓時可以軟件為單位模塊，針對學生線上學習情況在課下組織集中實訓。課程結束后，教師通過課程考核了解學生對各個基礎工具的掌握情況。這一階段重點關注學生的在線學習成果，看學生能否在有限的學時內快速、高效地使用信息技術基礎工具軟件。另外，如果學生面對的學習資源是單一視頻，針對可能會出現學習效率低下、不能持續等的問題，應保證線上課程資源足夠豐富，教師通過課程平臺關注和分析學生的學習狀態，以便在課下實訓時做出針對性調整。

（二）信息化教學能力融合階段

這一階段聚焦“融合”。通過基礎軟件的在線學習，學生通常能簡單使用工具軟件，但還很難恰當地運用技術服務教學，因此，還要經過技術融合階段?！叭诤稀本褪菍⑿畔⒓夹g應用到具體的教學活動中，與具體的學科教學內容結合起來，讓技術真正服務于教學。學院根據培養方案，合理開設信息化教學能力融合課程，如從大一到大三第二學期，開設信息技術與課程整合、微課程設計與制作、多媒體課件設計與制作等選修課。學生在學習必修的通識課的基礎上，通過選修課的學習進一步提升信息技術應用能力。每門課程的開設可以通過展示大量的學科電子課件、專題學習資源、優秀課例等，使學生掌握信息技術與課程融合的基本理論。在開展課程教學時，教師要注重信息技術與師范生專業的融合，使學生對信息技術應用的重要性有更深的體會。例如，對數學專業（師范類）的學生要加大其使用現代幾何畫板的頻次，促使學生將注意力集中在信息技術和專業內容的融合上，教師應引導學生不能簡單地使用技術代替傳統教學，也不能唯技術論，要在深刻理解教學內容、分析學生特點的基礎上創設教學環境，提供合適的學習資源，還要對學生的學習過程和學習結果進行多元評價。如此，通過理論與實踐的相互結合，不斷提升師范生的信息化教學能力。

（三）信息化教學創新階段

這一階段聚焦“創新”。在學生能夠合理、恰當地使用信息技術服務教學的基礎上努力開發新內容，包括創新開發微課、教學課件、學習資源等。學院在開設相應的信息技術課程的同時，可以定期組織信息技術應用技能方面的常規賽事，以賽促學，使師范生鞏固所學技能，并將信息化技能應用到實踐教學中，激發師范生利用信息技術支持教學、創新教學。師范院校相應的信息技術課程通常在大一至大三的第一學期開設，對應學習課程可以開展相應賽事，可以年級為單位，在大二到大四的第二學期分別開展常規信息技術應用賽事。其中，大二的學生在學習多媒體應用技術課程后，已經比較熟悉音視頻的處理方法，因此可以在大二開展微視頻比賽；大三在開設現代教育技術課程后，學生已經了解微課和課件的制作流程，并掌握了相應的制作技巧，可以開展微課比賽或多媒體課件比賽，學生可選擇參與其中一項賽事；大四學生第一學期已經進行了一個學期的實習，大多學生通過實習已經比較熟悉課堂教學環節，在此基礎上可以開展信息技術應用創新教學比賽。每個賽事對應不同的年級，學生以小組為單位參賽，邀請校內外專家參與其中，通過一系列常規賽事，激發學生學習信息技術的積極性。同時，制訂相應的考評細則，考查學生合理利用信息技術創設教學環境、解決教學重難點、優化教學過程、完成教學任務等方面的能力，有效提升師范生信息技術與學科教學深度融合應用的能力。

（四）信息化教學技能實踐階段

這一階段落實“實踐”。一是加強校內實踐學習。在校學習階段，是師范生信息技術應用技能養成的關鍵階段，有必要加強校內實踐學習。學院要設立專門的多媒體課件制作室、微課錄播室、白板微格實訓室、人工智能教育室、攝影攝像實訓室等。在進行信息技術應用教育過程中要經常組織開展師生、生生交流，分享應用心得。對關鍵知識點教師要進行多頻次鞏固練習，如在講授完理論知識后，教師給學生布置實驗任務，組織學生到多媒體課件制作室、微課錄播室開展相應的實訓，以鞏固所學。考慮到設備有限，實訓可以小組為單位，組內成員分工協作完成對應的實訓項目。學院的機房、錄播室、多媒體教室可定期對學生開放，同時安排信息技術專業的學生在各個實驗室值班，教師在各個實驗室巡回指導，及時處理技術故障和為學生答疑解惑。二是豐富校外實踐活動。學院應定期組織師范生深入教學一線，和一線教師深入交流，共同探討信息技術與實際教學有效融合的經驗方法?？砷_展以下三種形式的校外實踐教學活動。第一，開展常規校外實踐教學活動。如在大一到大三期間，每個學期安排學生利用一周的時間到中小學、幼兒園見習，大四期間則安排一個學期的實習實踐活動。第二，開展第二興趣課堂活動。學院與中小學、幼兒園合作，組織各個專業學生利用課余時間到實踐學校開展第二興趣課堂教學服務。如組織信息技術專業的學生開設“機器人教育”、漢語言文學專業的學生開設“漢字的演變”、英語專業的學生開設“英語口語智能測評”、學前專業學生開設“小班語言智能體驗”、美術專業的學生開設“我設計的未來建筑”、數學教育專業的學生開設“數學思維”等豐富多樣的興趣課堂。第二興趣課堂是以班級為單位，以班級結對的形式長期開展的課外實踐活動。第三，開展送教下鄉活動。在寒暑假期間，組建支教團隊到鄉鎮中小學、幼兒園開展信息化專題送教下鄉實踐活動。借助豐富的校外教學實踐活動使師范生充分了解信息技術在教學中的重要性，從而主動轉變教育觀念、教學方式，進一步提高師范生的信息技術應用水平。

師范生是未來教師隊伍的新生力量，他們的信息素養水平將影響到基本教育的整體發展水平。因此，師范院校應注重和加強對師范生信息技術應用能力的培養，為教育行業培養和輸入更多合格的未來教師。

參考文獻

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注：本文系海南省教育科學規劃2021年度重點項目“教育信息化2.0背景下師范生信息技術應用能力評價指標體系構建研究”（QJZ20211007）的階段性研究成果。

作者簡介：馬蓮姑（1981— ），海南澄邁人，碩士，副教授，研究方向為教育信息化；吳海超（1979— ），海南澄邁人，碩士，副教授，研究方向為語文教育信息化；賈曉婷（1985— ），河北人，碩士，副教授，研究方向為信息技術教學。

（責編 蔣海蘭）