新時代體育專業大學生創新創業能力培養探究

武松朋 李畑存

【摘要】本文基于問卷調查、專家訪談等對體育專業創新創業教育開展現狀進行調查分析，發現體育專業創新創業教育存在培養理念與學生現實訴求不符、課程培養體系不健全、課程內容與專業課程及其教學脫節、理論與實踐相結合路徑尚需優化等問題，提出以育人為核心、重新確立體育專業創新創業教育理念，以需求為導向優化體育專業創新創業課程體系、以融合為手段促進體育專業課程與創新創業課程融合、以服務為己任構建多元協同的體育人才培養服務體系的培養策略。

【關鍵詞】體育專業 創新創業 人才培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0150-04

國務院辦公廳在《體育強國建設綱要》（國辦發〔2019〕40號）中提出，到2050年全面建成社會主義現代化體育強國。這就需要大量現代化的體育人才來推動體育產業高質量發展，支撐體育強國建設；需要政府支持高等院校與企業合作，建設一批集產、學、研、轉、創于一體的高水平體育產業學院，鼓勵大學生創新創業。由此可見，創新創業是新時代賦予大學生的新要求，說明國家當前迫切需要具有創新創業能力的體育人才。大學是人才培養的重要基地，新時代高校體育專業如何根據社會需要培養具有創新創業能力的體育人才，完成時代賦予自己的使命，成為眾多學者研究的熱點問題。本文從新時代體育專業大學生創新創業能力培養視角，分析體育專業創新創業教育現狀，基于體育學科特點和社會需求，探討體育專業大學生創新創業能力培養策略。

一、新時代體育專業大學生創新創業教育面臨的障礙

（一）培養理念與學生的現實訴求不符

真正的教育是通過發掘學生的潛能，使其具有今后發展所需要的各種能力。因此，體育專業創新創業教育應是面向全體學生使其具備發現機會、整合資源并組織實施、克服困難實現理想的能力。然而當前我國體育專業創新創業教育功利主義色彩較濃，往往以商業價值來評判體育項目成果，導致體育商業化現象泛化，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力培養較為欠缺。創新創業教育是培養全體學生綜合素質及能力的教育，然而調查發現，教師及體育專業學生大多認為創新創業教育是針對少數學生的創業實踐教育，創新創業能力不應該成為全體學生都要掌握并具備的能力。教師和學生對創新創業教育的片面認識，導致其誤以為創新創業就是可以即刻帶來收益的商業活動，忽略其對提升學生綜合素質價值功能的開發。

（二）課程培養體系不健全

課程培養體系是根據人才培養目標制定的，兩者之間契合度越高，完成培養目標的效果就越好，其存續性也更強。首先，從培養目標來看，當前體育教育專業培養目標體系較為單一，主要集中于應用型人才、復合型人才的培養，創新創業型人才的培養目標較為模糊。2019年廣西民族大學調查得到的數據顯示，體育專業畢業生從事體育職業的比例不足67%，且呈現下降趨勢。由此可見，如果不改變現存的單一人才培養模式，制定新的人才培養目標體系，那么將會導致現有的體育人才在未來發展中的創新創業能力缺失。這不僅不利于提升學生適應未來生活的能力，而且會導致體育專業學生在今后的發展中面臨更大的難題。2018年筆者對20所高校做的創業認知取向調查得到的數據顯示，體育類大學生創業最缺乏的知識是經營管理，有超過60%的體育類大學生缺乏市場營銷和行業技術知識。2016年，有關研究部門對全國43所高等院校調查后發現，體育專業創新創業課程設置4門科目，其中1門必修課3門選修課。創業學作為創新產業教育的基礎課程，只有6所學校將其設置為必修課程，而經營管理、市場營銷等重要科目只被設置為選修課。高校的課程設置應該緊跟學生、社會以及專業發展、能力培養的需要。市場營銷、經營管理知識是大學生提升創新創業能力的基礎，如果沒有扎實的理論知識做鋪墊，那么即使大學生參與創新創業成功率也不高。當前體育專業創新創業課程的設置與學生能力的需要嚴重脫鉤，不利于學生創新創業能力的培養。

（三）課程內容與體育專業課程及其教學脫節

體育專業開展創新創業教育，目的是使體育專業學生具有創新創業精神，具備利用所學專業知識進行創業實踐的能力，從而活躍我國創新創業氛圍，為我國體育事業的發展培養和輸送人才。筆者調查得知，當前體育專業開設的創新創業課程與體育專業課程缺少交集，教授創新創業課程的教師缺乏體育專業知識，體育專業教師缺乏相應的創新創業理論知識。這一現象導致創新創業教學與體育專業教學分離，體育專業學生不能充分發揮自己的特長，創新創業能力培養效果不佳。

（四）理論與實踐相結合的培養路徑尚需優化

創新創業課程是理論與實踐兼備的課程，因此在體育領域進行創新創業教育既需要教師具備扎實的創新創業理論知識，又要有體育領域創新創業實踐經驗。當前體育專業的創新創業課程理論教學主要由與創新創業相近的學科教師和校行政人員擔任，實踐主要由體育專任教師指導。體育專業教師具備專業的體育理論知識和實踐經驗，但缺乏系統的創新創業理論知識和相應的實踐經驗；非體育專業的理論教師又缺乏體育理論知識和體育領域創新創業的實踐經驗，因此也不能給學生提供有效的幫助。創新創業實踐環節是把課堂上學習到的理論知識轉化為能力的過程。當前，學校創新創業實踐活動主要以創新創業大賽的形式出現，學生的實踐環節還停留在書面上，并不能將理論轉化為更具體的實踐。學校的大學生創新創業孵化基地配備也不齊全，未能給學生提供實踐的場所和展示自己實踐成果的平臺，也不能給予學生專業的實踐指導。學校雖然設立了大學生創新創業實踐基地但利用率不高，它主要提供給有創新創業項目的一部分學生使用，不能保證大部分有創新創業想法的學生全員參與。學生缺乏實踐機會導致創新創業能力難以得到很好培養，無法達到“大眾創業，萬眾創新”的要求。

二、體育專業大學生創新創業能力培養實施路徑

（一）以育人為核心，重新定位體育專業創新創業教育理念

創新創業教育的目的是提升學生的綜合素養，其核心是育人。因此，體育專業創新創業教育的目的是培養具有創新創業能力的體育人才，促進學生全面發展。學校要教育學生轉變觀念，把之前的體育專業以培養體育教師、教練員為主的就業觀轉變為以服務大健康事業為主的就業觀，培養多樣化的職業人才。從而使學生知道，除了教師、教練這兩個傳統的職業，還有體育管理、休閑體育、健身美體、康復、保健、新聞等職業；體育專業是一個就業面比較廣、創業領域比較寬泛的專業，它已經突破了以前的界限，向更廣泛的領域延伸、更廣闊的天地發展。在教育的過程中，學校要以就業為導向，注入新的活力，樹立大健康觀念，以育人為導向，以學生為主體，開展創新創業教育。在課堂教學中，教師要將以往由教師單方面輸出為主的教學模式轉變為注重學生參與輸出的教育模式。比如，可采用小組的形式組織學生開展學習活動，積極引導學生發現問題，集體討論和分析問題，培養團隊協作解決問題的能力。當學生遇到問題時，教師要引導學生去解決，而不是直接給學生實施方案，盡可能降低學生對教師的依賴性，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考和解決問題的能力。當學生解決了問題之后，教師要做最后總結，梳理學生的思路，并表達自己的意見和觀點，拓寬學生看待問題的角度，培養學生系統思考問題的能力，提升學生的綜合素養，培養具有創新創業能力的體育人才。

（二）以需求為導向，優化體育專業創新創業課程體系

體育專業學生具有的拼搏、奮斗、刻苦鉆研等意志品質，與創新創業所需的堅持、拼搏、果斷以及勇敢等綜合素質一致。可見，體育專業教學與創新創業教育具有先天的融合優勢。應該說，體育專業大學生創業人數較其他專業更多，創業意識也更強，但在創業的過程中他們因缺乏管理、營銷等知識，沒能把創新創業的熱情和干勁充分發揮出來，造成體育專業學生創新創業的比例相對比較小的現象。因此體育專業創新創業教育的課程體系應以需求為導向，根據學生、社會、專業“三位一體”的需要，以及學生的特點開設市場管理、市場營銷等基礎課程，以及社會關系學、經濟管理等課程，構建與體育專業相結合、與學生水平相適應、與創新創業能力培養相吻合、與社會需求相接軌的創新創業課程體系，并將體育專業學生的頑強拼搏、敢于奮斗的體育精神融入課程體系中，培養體育專業學生的創新創業意志和精神。具體來說，就是以就業為導向，在體育專業課程設置中，把體育專業知識與訓練課程系列和經營、管理、創業、就業的課程系列組成一個比較完整的課程體系，并根據形勢的發展變化優化課程體系，使專業知識與創業知識同向而行，各自發揮自己的作用，促進學生成長。尤其創新創業課程，要以體育專業為基點，以經濟市場為中心，以個人成長為目標，以開拓創新為目的，合理吸收學科的新發現和新思想，適當拓寬學科領域；以商業開發案例為主，理論知識適當，把理論融入案例中，使整個課程體系與體育專業學生的學習習慣相適應，更好地發揮體育專業學生的優勢，激發他們的創新創業熱情與興趣。

將體育專業課程與創新創業課程融合，在教法上更好地體現課程體系的統一性與協同性。教師在創新創業教學中，要圍繞體育市場，充分發揮教師的主導作用，運用案例分析、討論等手段培養學生溝通與合作解決問題的能力；采用分組教學法，發布學習任務，讓學生小組對任務進行分解完成，鍛煉學生整合資源、有效分工合作以及協調管理能力；等等。教師要充分確立學生的主體地位，鼓勵學生多思考、多實踐、多總結，不斷開闊學生視野，提升學生執行、反思、總結等綜合能力，從而提升學生的創新創業意識和精神，促進學生成長。

（三）以服務為依托，構建多元協同的體育人才培養服務體系

創新創業教育的實踐性、長期性和全程性決定了體育專業學生的創新創業能力培養必須從單一短暫的課堂理論教學向課下長時間系統性的指導上延伸，構建理論與實踐相結合的服務平臺、多元協同的培養服務體系。學校構建創新創業孵化基地為學生提供實踐場所，教師全程對學生進行理論與實踐指導，校企聯合為更多的學生提供實踐機會并幫助學生積累經驗。一是根據專業特點，建立體育創新創業技術孵化實訓室，并把大健康產業創新理論與實踐引入實訓內容中，從而使學生能夠利用孵化實訓室培養創新能力。二是根據實際需要建立理論與實踐對接的平臺，比如虛擬仿真平臺，引導和幫助學生把學到的理論與實踐進行結合，在虛擬仿真平臺進行模擬創新活動，積累實踐經驗。三是重點建設多元化的教師服務隊伍，把建立一支理論水平比較高、實踐能力比較強、經驗比較豐富，專兼職結合，學校教師與企業技術人員和生產骨干相結合的立體的教師隊伍當作創新教育的首要任務。比如，針對教師資源短缺問題可采取“引進來”和“走出去”相結合的辦法。“走出去”對體育專業教師進行系統的創新創業課程培養，鼓勵他們參加前沿學術講座、技術交流活動等，從而使之具備系統的創新創業理論知識，了解最前沿的理論研究成果和技術創新成果，并學會結合體育專業優勢培養學生的創新創業能力。“引進來”提升創新創業的實踐指導能力，即引進優秀校友或企業成功人士到學校進行講座，分享其成功經驗，激發學生創新創業的興趣，使學生對創新創業思路有更清晰的認識；聘請企業成功人士、技術骨干、生產能手到學校兼職教學，請他們把實際的生產經驗和創新經驗引入教學實踐中，讓學生真切地感受創新的力量。創新創業能力的培養離不開具體的實踐活動，高校應以服務為己任，加強創新創業孵化基地的建設，并提高利用率。同時，配備相應的指導教師全程為學生服務，指導學生解決實踐過程中遇到的問題。學校可與校外體育公司建立戰略合作關系，校企共建培養體系。這對體育專業學生來說，可以有機會站到創新創業的一線近距離感受創新創業的氛圍并積累經驗；對企業來說，可以從學校獲得大量優質人才，加快公司發展。

總而言之，體育專業創新創業教育需要理論與實踐相結合。學校提供完善的服務保障體系，教師全程指導。學校要立足社會，并根據學生以及市場的需要，重新定位體育專業人才培養目標、完善課程體系、創新教學方法、加強與社會合作，以解決當前體育專業創新創業教育存在的培養目標模糊、教學內容不系統、專業師資匱乏、服務體系不健全等問題，培養具有創新創業能力的新型體育人才，滿足創新型國家建設的需要。

參考文獻

［1］彭國強，舒盛芳.中國體育戰略重心轉移的歷史回眸與未來瞻望［J］.武漢體育學院學報，2016（50）.

［2］李振斌，田振軍，楊小帆.以“三個面向”為指導，建立體育專業教育人才培養新模式［J］.體育學刊，2002（1）.

注：本文系2020年國家級大學生創新創業訓練計劃項目“體育類專業創新創業教育與體育品牌贊助營銷協同發展研究”（202010608004）的研究成果。

作者簡介：武松朋（1982— ），河南襄城人，碩士，副教授，現就職于廣西國際商務職業技術學院，研究方向為體育教學與訓練；李畑存（1994— ），河南南陽人，碩士，教師，現就職于廣西國際商務職業技術學院，研究方向為體育教學與訓練。

（責編 盧建龍）