新時(shí)代體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究

武松朋 李畑存

【摘要】本文基于問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談等對(duì)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在培養(yǎng)理念與學(xué)生現(xiàn)實(shí)訴求不符、課程培養(yǎng)體系不健全、課程內(nèi)容與專業(yè)課程及其教學(xué)脫節(jié)、理論與實(shí)踐相結(jié)合路徑尚需優(yōu)化等問(wèn)題，提出以育人為核心、重新確立體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以需求為導(dǎo)向優(yōu)化體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、以融合為手段促進(jìn)體育專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合、以服務(wù)為己任構(gòu)建多元協(xié)同的體育人才培養(yǎng)服務(wù)體系的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】體育專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0150-04

國(guó)務(wù)院辦公廳在《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕40號(hào)）中提出，到2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)。這就需要大量現(xiàn)代化的體育人才來(lái)推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，支撐體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)；需要政府支持高等院校與企業(yè)合作，建設(shè)一批集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)于一體的高水平體育產(chǎn)業(yè)學(xué)院，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)代賦予大學(xué)生的新要求，說(shuō)明國(guó)家當(dāng)前迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育人才。大學(xué)是人才培養(yǎng)的重要基地，新時(shí)代高校體育專業(yè)如何根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育人才，完成時(shí)代賦予自己的使命，成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從新時(shí)代體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角，分析體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，基于體育學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)需求，探討體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

一、新時(shí)代體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的障礙

（一）培養(yǎng)理念與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求不符

真正的教育是通過(guò)發(fā)掘?qū)W生的潛能，使其具有今后發(fā)展所需要的各種能力。因此，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生使其具備發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、整合資源并組織實(shí)施、克服困難實(shí)現(xiàn)理想的能力。然而當(dāng)前我國(guó)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利主義色彩較濃，往往以商業(yè)價(jià)值來(lái)評(píng)判體育項(xiàng)目成果，導(dǎo)致體育商業(yè)化現(xiàn)象泛化，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)較為欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)全體學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的教育，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師及體育專業(yè)學(xué)生大多認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不應(yīng)該成為全體學(xué)生都要掌握并具備的能力。教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是可以即刻帶來(lái)收益的商業(yè)活動(dòng)，忽略其對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)價(jià)值功能的開(kāi)發(fā)。

（二）課程培養(yǎng)體系不健全

課程培養(yǎng)體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的，兩者之間契合度越高，完成培養(yǎng)目標(biāo)的效果就越好，其存續(xù)性也更強(qiáng)。首先，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系較為單一，主要集中于應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊。2019年廣西民族大學(xué)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示，體育專業(yè)畢業(yè)生從事體育職業(yè)的比例不足67%，且呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，如果不改變現(xiàn)存的單一人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，那么將會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的體育人才在未來(lái)發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺失。這不僅不利于提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，而且會(huì)導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生在今后的發(fā)展中面臨更大的難題。2018年筆者對(duì)20所高校做的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知取向調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示，體育類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最缺乏的知識(shí)是經(jīng)營(yíng)管理，有超過(guò)60%的體育類大學(xué)生缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷和行業(yè)技術(shù)知識(shí)。2016年，有關(guān)研究部門對(duì)全國(guó)43所高等院校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置4門科目，其中1門必修課3門選修課。創(chuàng)業(yè)學(xué)作為創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，只有6所學(xué)校將其設(shè)置為必修課程，而經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等重要科目只被設(shè)置為選修課。高校的課程設(shè)置應(yīng)該緊跟學(xué)生、社會(huì)以及專業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)的需要。市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)是大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)做鋪墊，那么即使大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率也不高。當(dāng)前體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與學(xué)生能力的需要嚴(yán)重脫鉤，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容與體育專業(yè)課程及其教學(xué)脫節(jié)

體育專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是使體育專業(yè)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，從而活躍我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。筆者調(diào)查得知，當(dāng)前體育專業(yè)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與體育專業(yè)課程缺少交集，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師缺乏體育專業(yè)知識(shí)，體育專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與體育專業(yè)教學(xué)分離，體育專業(yè)學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)路徑尚需優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞恼n程，因此在體育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要教師具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又要有體育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前體育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)主要由與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相近的學(xué)科教師和校行政人員擔(dān)任，實(shí)踐主要由體育專任教師指導(dǎo)。體育專業(yè)教師具備專業(yè)的體育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；非體育專業(yè)的理論教師又缺乏體育理論知識(shí)和體育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也不能給學(xué)生提供有效的幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是把課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式出現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)還停留在書(shū)面上，并不能將理論轉(zhuǎn)化為更具體的實(shí)踐。學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地配備也不齊全，未能給學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所和展示自己實(shí)踐成果的平臺(tái)，也不能給予學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校雖然設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地但利用率不高，它主要提供給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的一部分學(xué)生使用，不能保證大部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生全員參與。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到很好培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的要求。

二、體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施路徑

（一）以育人為核心，重新定位體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其核心是育人。因此，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，把之前的體育專業(yè)以培養(yǎng)體育教師、教練員為主的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)大健康事業(yè)為主的就業(yè)觀，培養(yǎng)多樣化的職業(yè)人才。從而使學(xué)生知道，除了教師、教練這兩個(gè)傳統(tǒng)的職業(yè)，還有體育管理、休閑體育、健身美體、康復(fù)、保健、新聞等職業(yè)；體育專業(yè)是一個(gè)就業(yè)面比較廣、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域比較寬泛的專業(yè)，它已經(jīng)突破了以前的界限，向更廣泛的領(lǐng)域延伸、更廣闊的天地發(fā)展。在教育的過(guò)程中，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，注入新的活力，樹(shù)立大健康觀念，以育人為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在課堂教學(xué)中，教師要將以往由教師單方面輸出為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生參與輸出的教育模式。比如，可采用小組的形式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體討論和分析問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解決，而不是直接給學(xué)生實(shí)施方案，盡可能降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生解決了問(wèn)題之后，教師要做最后總結(jié)，梳理學(xué)生的思路，并表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的角度，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育人才。

（二）以需求為導(dǎo)向，優(yōu)化體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

體育專業(yè)學(xué)生具有的拼搏、奮斗、刻苦鉆研等意志品質(zhì)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的堅(jiān)持、拼搏、果斷以及勇敢等綜合素質(zhì)一致。可見(jiàn)，體育專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有先天的融合優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較其他專業(yè)更多，創(chuàng)業(yè)意識(shí)也更強(qiáng)，但在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中他們因缺乏管理、營(yíng)銷等知識(shí)，沒(méi)能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和干勁充分發(fā)揮出來(lái)，造成體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例相對(duì)比較小的現(xiàn)象。因此體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)以需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)“三位一體”的需要，以及學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等基礎(chǔ)課程，以及社會(huì)關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等課程，構(gòu)建與體育專業(yè)相結(jié)合、與學(xué)生水平相適應(yīng)、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相吻合、與社會(huì)需求相接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將體育專業(yè)學(xué)生的頑強(qiáng)拼搏、敢于奮斗的體育精神融入課程體系中，培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志和精神。具體來(lái)說(shuō)，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，在體育專業(yè)課程設(shè)置中，把體育專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練課程系列和經(jīng)營(yíng)、管理、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的課程系列組成一個(gè)比較完整的課程體系，并根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化優(yōu)化課程體系，使專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)同向而行，各自發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要以體育專業(yè)為基點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)為中心，以個(gè)人成長(zhǎng)為目標(biāo)，以開(kāi)拓創(chuàng)新為目的，合理吸收學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)和新思想，適當(dāng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域；以商業(yè)開(kāi)發(fā)案例為主，理論知識(shí)適當(dāng)，把理論融入案例中，使整個(gè)課程體系與體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)，更好地發(fā)揮體育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與興趣。

將體育專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合，在教法上更好地體現(xiàn)課程體系的統(tǒng)一性與協(xié)同性。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，要圍繞體育市場(chǎng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用案例分析、討論等手段培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作解決問(wèn)題的能力；采用分組教學(xué)法，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解完成，鍛煉學(xué)生整合資源、有效分工合作以及協(xié)調(diào)管理能力；等等。教師要充分確立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生執(zhí)行、反思、總結(jié)等綜合能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）以服務(wù)為依托，構(gòu)建多元協(xié)同的體育人才培養(yǎng)服務(wù)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、長(zhǎng)期性和全程性決定了體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須從單一短暫的課堂理論教學(xué)向課下長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)性的指導(dǎo)上延伸，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的服務(wù)平臺(tái)、多元協(xié)同的培養(yǎng)服務(wù)體系。學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，教師全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)，校企聯(lián)合為更多的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)并幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。一是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，建立體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)孵化實(shí)訓(xùn)室，并把大健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新理論與實(shí)踐引入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，從而使學(xué)生能夠利用孵化實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二是根據(jù)實(shí)際需要建立理論與實(shí)踐對(duì)接的平臺(tái)，比如虛擬仿真平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把學(xué)到的理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行模擬創(chuàng)新活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是重點(diǎn)建設(shè)多元化的教師服務(wù)隊(duì)伍，把建立一支理論水平比較高、實(shí)踐能力比較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，專兼職結(jié)合，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員和生產(chǎn)骨干相結(jié)合的立體的教師隊(duì)伍當(dāng)作創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。比如，針對(duì)教師資源短缺問(wèn)題可采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的辦法。“走出去”對(duì)體育專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們參加前沿學(xué)術(shù)講座、技術(shù)交流活動(dòng)等，從而使之具備系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，了解最前沿的理論研究成果和技術(shù)創(chuàng)新成果，并學(xué)會(huì)結(jié)合體育專業(yè)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“引進(jìn)來(lái)”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，即引進(jìn)優(yōu)秀校友或企業(yè)成功人士到學(xué)校進(jìn)行講座，分享其成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路有更清晰的認(rèn)識(shí)；聘請(qǐng)企業(yè)成功人士、技術(shù)骨干、生產(chǎn)能手到學(xué)校兼職教學(xué)，請(qǐng)他們把實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生真切地感受創(chuàng)新的力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的實(shí)踐活動(dòng)，高校應(yīng)以服務(wù)為己任，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，并提高利用率。同時(shí)，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師全程為學(xué)生服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)校可與校外體育公司建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，校企共建培養(yǎng)體系。這對(duì)體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有機(jī)會(huì)站到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一線近距離感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍并積累經(jīng)驗(yàn)；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)校獲得大量?jī)?yōu)質(zhì)人才，加快公司發(fā)展。

總而言之，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校提供完善的服務(wù)保障體系，教師全程指導(dǎo)。學(xué)校要立足社會(huì)，并根據(jù)學(xué)生以及市場(chǎng)的需要，重新定位體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)與社會(huì)合作，以解決當(dāng)前體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、專業(yè)師資匱乏、服務(wù)體系不健全等問(wèn)題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型體育人才，滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)

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［2］李振斌，田振軍，楊小帆.以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，建立體育專業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式［J］.體育學(xué)刊，2002（1）.

注：本文系2020年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“體育類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育品牌贊助營(yíng)銷協(xié)同發(fā)展研究”（202010608004）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：武松朋（1982— ），河南襄城人，碩士，副教授，現(xiàn)就職于廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練；李畑存（1994— ），河南南陽(yáng)人，碩士，教師，現(xiàn)就職于廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)編 盧建龍）