基于產教深度融合的林業職業教育集團化協同育人創新與實踐

陳翠玉 陳科東 唐燕玲

【摘要】本文分析林業職業教育集團化協同育人的現狀，提出以問題為導向，以解決實際問題和難點為突破口，構建跨地區跨部門跨專業的集團化育人體系，形成內外協同、共建共用、共商共享、結對共進的四種集團化育人模式，闡述集團化協同育人的“生態榫”理論模型，以及基于產教深度融合的林業職業教育集團化協同育人創新與實踐。

【關鍵詞】職業教育 集團化辦學 產教融合 協同創新 生態育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0142-05

黨的十九大將生態文明建設上升為中華民族永續發展的大計，廣西“十三五”期間全區林業總產值從全國第五位躍升到第二位，但同期調研數據表明，基層生態文明建設人才十分匱乏，涉林專業技術人才不到全國平均水平的60%，高技能人才更是達不到全國平均水平的25%。培養林業類高素質技術技能人才，大多面向的是林木種植培育（上游）—木材加工（中游）—應用領域（下游）等全產業鏈，需要產教融合、校企合作協同育人，這也是現代職業教育高質量發展的重要方向。但由于教學各主體是相互獨立的實體，利益各異，合作難免存在分歧。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）指出，要深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。廣西生態工程職業技術學院（以下簡稱“廣西生態職院”）積極響應上級號召、回應現實需求，探索以集團化方式融合多主體、以利益共同點集聚各方資源的辦學方式，以提升區域產教協同育人水平，并作出有益嘗試。

一、林業職業教育集團化協同育人現狀分析

廣西生態職院教學團隊基于調研現狀，對照國務院印發的相關文件，發現目前基于產教深度融合的林業職業教育集團化協同育人的實踐過程中存在以下四個亟須解決的問題。

第一，要解決林科類專業面向全產業鏈，實踐育人環節點多、面廣的問題。林科類專業大部分都要面對產業鏈的多個環節甚至全產業鏈，學生的實踐教育如果僅靠學校，顯然解決不了問題。而單個企業，往往又只對應產業鏈的某個或者某幾個環節，因此，面向全產業鏈的實踐教學需要在多個企業之間進行轉換。如何優化實踐教學、實訓基地建設，是需要解決的突出問題。

第二，要解決校企合作雙方缺少利益共同點，一頭熱一頭冷的問題。由于企業與學校在人才培養方面存在利益目標不一致，學校關注更多的是人才培養的責任，而企業關注更多的是經濟效益，附帶一些社會效益。這將導致校企合作協同培養人才過程中，出現學校這頭熱、企業那頭冷的現象：學校以就業為導向，以培養高素質技術技能人才為主；企業以發展業務，創造最大利益為主。如何在學校和企業之間找到利益的平衡點，是校企合作成功與否的關鍵。

第三，要解決利用職業教育集團內平臺共享各方優勢資源時，缺少著力點的問題。各個學校在辦學過程中都已形成了各自獨特的優勢，在職業院校抱團發展的過程中，如何讓各個學校的這些優勢更好地為集團內其他職業院校人才培養所用，達到取長補短的目的，這是集團內各成員單位都在期待的問題，但由于缺少合作的著力點，導致學校之間資源共享有名無實。

第四，要解決因市場能力較弱，師生缺少實踐鍛煉機會的問題。職業院校師生實踐鍛煉是關系到實踐教學質量好壞、學生實踐能力是否提升的一個至關重要因素。職業院校師生有技術、有技能，但因市場信息把握不準，很難找到好的實踐鍛煉機會，這將造成院校資源浪費、人才培養服務社會的定位不準等問題。如何對接好企業和學校師生，是實踐教學環節一個需要解決的關鍵問題。

二、林業職業教育集團化協同育人創新與實踐

廣西生態職院基于產教深度融合的林業職業教育集團化協同育人模式以中國（南方）現代林業職業教育集團為依托，在對集團運行機制體制進行深入分析的基礎上創設理論并以此為指導開展教育教學實踐。該模式以集團化方式融合各主體，突出利益紐帶和內外協同，從“共建共用實訓基地、共商共享集團平臺、結對共進服務社會”三個層面，力促政、行、企、校共同參與、共同發揮作用，深化產教融合，校企合作、校校合作，構建培養高素質技術技能人才的“立交橋”，夯實專業發展平臺，拓展生態育人時空環境，形成了產學研結合的生態育人特色。

廣西生態職院研究團隊通過與集團內成員企業、相關院校研究人員合作，以中國（南方）現代林業職業教育集團平臺為樣板，以林業技術、園林技術專業為對象，在總結集團多年運行的體制機制基礎上，開展了相關理論研究和實踐探索。

（一）集團化協同育人的“生態榫”理論模型

在由政府推動、行業指導的集團化協同育人工作中，校企雙方是實施產教融合的主體，無論是校企合作，還是校校合作，融合度均體現在“合作機制”“合作內容”“合作水平”“合作途徑”“合作效果”等五個核心指標之中。這五個核心指標均由集團化協同育人的“生態榫”相連（如圖1所示），即共享利益相連。由“口”切入，即合作項目切入，形成“生態榫”的關系。在由學校推動的產教融合中，無論是實訓基地建設、專業建設、服務社會，還是南方職教集團的運行，均是從項目“口”切入，用利益“榫”相連，實現了集團化協同育人產教融合順暢推進。

（二）面向全產業鏈內外協同的集團化育人思路

為了解決林科類專業面向全產業鏈的問題，在對全產業鏈專業進行分析分解的基礎上，探索了內外協同的集團化育人模式。具體而言，就是以集團化方式融合校內外資源，把共性度比較高的生產性實訓放到學校，通過在校內建設實訓工場來解決。而個性化比較強的生產性實訓則由企業負責開展，通過在企業建設生產性實訓基地來解決。這樣也就形成內外協同、相互配合的實習實訓條件。

在此實踐過程中，廣西生態職院針對職業院校林科類專業面向全產業鏈的特點，提出唯有內外協同、融合校內外資源、采用集團化方式，才能多維度推進林科類專業品質提升。在對林科類專業對應的產業鏈、崗位鏈、教學鏈進行分析的基礎上，學院優化了核心課程，構建了課程標準和實踐標準，在校內與企業協同共建了一批集實現學生實習實訓、技能大賽、“1+X”證書認證、企業培訓等功能等于一體的實訓室、實訓工場。校企在企業建立了一批既可接納師生實習實訓，又能承載師生成果轉移轉化的生產性實訓基地，營造出了校中有場、場中有校，校在場中、場在校內的職業教育氛圍。

（三）共建共用、共商共享的集團化育人高效運行機制

為了解決校企合作缺少利益共同點的問題，廣西生態職院探索校企雙方共建共用的集團化育人模式。在校內雙方共建實訓基地和專業的過程中，兼顧企業利益，既考慮師生的“教、學、做”需要，又融合企業員工的“培、賽”需要；在校外共建生產性實訓基地的過程中，指導企業把生產性實訓基地建設成為能將教學成果轉化為經濟效益的舞臺。這種模式既滿足學生實踐需要，又為企業提供技術支撐。

為了解決職教集團內部共享資源時沒有支撐點的問題，學院則探索開發共商共享的集團化育人模式。以項目為載體，以理事會和校長聯席會為平臺，通過集團成員之間的共商，采取“用項目促帶、用比賽促學、用交流促傳”的“三用三促”辦法，實現資源共享的目標。用比賽促學，即開展各種比賽，達到相互學習、相互促進的目的。用項目促帶，即在全國林業職業教育教學指導委員會的統一指導下，共同參與項目，達到先進帶后進、后進趕先進的目的。用交流促傳，則是將單項工作比較強的學校強項互補，如廣西生態職院社會技術服務強、江蘇農林職院學生技能大賽強、寧波城職院教師技能大賽強，三所學校強強互補，讓有優勢的學校組織開展相互培訓參觀學習等活動，達到互相交流、傳遞經驗的目的。

此外，集團還在內部啟動了支撐集團運行的微課大賽、創新創業大賽、學生技能競賽、中國-東盟林業職業教育與技術對接等賽事活動；共建共享部分專業人才培養方案、專業建設標準、課程標準、教學資源庫；搭建以微課制作、診斷與改進等為主要內容的專題培訓班，達到了各方優勢資源實現共享的目的。

（四）師生服務社會結對共進的“1+1+1”新模式

為了解決實踐能力鍛煉缺少機會的問題，廣西生態職院實踐“學校+企業+企業”的“1+1+1”結對共進集團化育人模式。具體而言，就是以利益為紐帶，以項目為切入口，學校的一個師生團隊結對一家企業，或者一間研究院所，服務另一家企業的模式。這既發揮了學校的人才優勢，也發揮了企業的市場優勢，為在校師生贏得了更多實踐鍛煉的機會，在實踐鍛煉中提升了教師的育人水平和學生的實踐能力。

集團以“學校+企業”，或者“學校+研究院所+企業”的方式開展技術攻關，幫助解決企業技術難題。比如學校、教學實驗林場和廣西林科院一起，組織申報各類科研項目，解決了一批林業發展的技術難題。或以“學校+企業”的模式，開展技術轉移轉化活動，服務林業技術水平提升，比如學校、生物技術中心與廣西東門林場簽署合作協議，年生產桉樹苗達到800萬株以上，還以該模式開展各種技術服務活動，如學校與林業設計院合作，完成了全區二類調查的諸多項目等。

三、林業職業教育集團化協同育人成果及創新

（一）林業職業教育集團化協同育人成果豐碩

基于產教融合的林業職業教育集團化協同育人的創新與實踐成果豐碩、形式多樣。

第一，在專業建設成果方面，林業技術骨干專業、園林技術骨干專業、現代林業育苗技術實訓基地、園林實訓基地、森林資源保護與利用協同創新中心5個高等職業教育創新發展行動計劃項目獲得認定。申報的5個自治區示范特色專業建設項目，其中的林業技術、園林工程技術等4個技術專業已經通過驗收，驗收結果均為優秀。園林工程技術專業獲省部級教學資源庫建設項目，林業技術、園林技術等合作參與國家級教學資源庫建設3個，參加建設國家級課程資源庫2個。在技能大賽方面，獲全國職業院校技能大賽“園林設計與施工”賽項二等獎2項；在國家林草局主辦的“園林景觀設計”和“植物組織培養”兩個單項中分獲一等獎。

第二，在論文、專著及教材方面，研究成果圍繞林業職業教育集團化辦學模式共發表專業論文33篇，主要有《林業職業教育集團化辦學模式探索》《廣西某高職院校實訓基地建設的綜合效益層次分析研究》《林業集團化辦學條件下園林專業應用型人才培養的探索與實踐》《林業高職院校社會服務模式及功能實現探討》《中高職現代林業技術專業核心課程精準銜接探索》等。共出版學術專著4部，專業教材9部，研究著作包括《生態育人集團化辦學模式研究》《高職職業教育園林技術專業教學質量標準包構建的研究》《構建開放型實效型德育模式》《政校行企社人才共育體系構建與實踐》。專業教材有：《森林調查技術》《園林工程施工技術》《園林工程》《家具設計》《室內設計》《管理學基礎》《經濟學基礎》《現代企業管理實務》等。其中教材《園林工程施工技術》還獲國家林科類專業教材二等獎，《園林工程項目施工管理》獲國家林科類專業教材二等獎。

第三，在科研項目成果方面，學校獲評“廣西林業產業科技服務平臺”及“自治區農業良種培育中心”，森林資源保護與利用實驗室獲“柳州市重點實驗室”稱號。立項并結題的課題有林業發展和生態文明建設視角下的林業人才培養隊伍建設對策研究、林業生態科普教育基地建設（均為國家林業和草原局項目）等5項。學校申報的“林業有害生物災害監測預警與應急防控關鍵技術研究與應用”項目獲廣西科學技術進步二等獎、“西南樺人工林豐產技術研究與應用”獲國家林業和草原局第三屆中國林業產業創新三等獎。在專利認證方面，通過校企合作獲農業有機產品認證1項（黎潤香水檸檬），國家地理標志產品1項（融安香杉），新品種推廣2個（洋紫荊1號、2號），優質林木種源4個（金花茶、西南樺、喜樹、頂果木），名特經濟林種3個（軟枝油茶、湘臨1號、湘臨2號），特種名菌1種（紅椎菌）等。

廣西生態職院基于產教融合的林業職業教育集團化協同育人的創新與實踐在專業建設、構建理論及科研上均得到了業界及相關管理部門的認可。

（二）林業職業教育集團化協同育人成果得到廣泛應用

在理論成果的應用及其效果方面，由林業職業教育集團化協同育人相關理論研究成果形成的一份對策建議咨詢報告獲得自治區正省級領導批示，主張起草并建立、完善了校企合作、校校合作、校內實訓工場、校外實訓基地、創新創業等方面的管理制度；修訂完善了一批專業的人才培養方案、專業課程標準等；形成了中國（南方）現代林業職業教育集團的運行機制和相關管理制度。2020年該集團被評為國家第一批示范性職業教育集團，為豐富職業教育的理論研究做出了一定的貢獻。

在校內推廣應用及其效果方面，廣西生態職院基于對理論的研究，將林業職業教育集團化協同育人研究成果推廣運用于廣西生態職院44個專業，平均每年大概有10 000人受益。林業、園林大類等專業依托該實踐優化了專業布局、專業人才培養方案、專業課程標準、校內外實訓基地建設，使林業技術專業、園林技術專業、現代林業育苗技術實訓基地、園林實訓基地、森林資源保護與利用協同創新中心等獲得國家創新行動計劃認定。

學校生態科普教育基地獲頒國家林業與草原局“全國林業科普基地”稱號，所申報的5個自治區示范特色專業建設項目中，林業技術、園林工程技術等4個專業通過驗收，均獲得優秀。園林工程技術專業還獲省部級教學資源庫建設項目，3個專業合作參與國家級教學資源庫建設。

學校規模不斷擴大，由2014年上半年的5 600多人，擴大到了2022年上半年的17 000人。學生就業質量不斷提升，學校人才培養成效顯著。至2021年，已培養各類高素質技術技能人才13余萬人，并已連續18年榮獲“自治區高校畢業生就業創業工作突出單位”。依托該項實踐，教師水平得到了提升。2人獲得國家林業與草原局“教學名師”稱號，還涌現出“全國脫貧攻堅優秀個人”齊書亞，國家林業和草原局首屆“扎根基層工作獻身林草事業”優秀畢業生、第一批“最美林草科技推廣員”榮譽稱號獲得者吳藝梅等優秀校友。

在校外職業院校推廣應用及其效果方面，林業職業教育集團化協同育人取得的理論成果和思路，已在全國20多所林業及相關高職院校、近20個中職學校得到推廣應用，各高校間相互促進、相互提高，覆蓋學生面20多萬人。中國（南方）現代林業職業教育集團成為國家林草局、林業行指委推動職業教育的一個重要抓手，組織開展的一系列活動，得到了各集團成員單位的擁護和積極參與。利用學校現有生態資源，開放林業科普基地和生態文明教育基地，以可視化教學成果展、參加職教活動周等活動方式，傳播了生態文化，弘揚了生態職教精神。

在經濟社會高質量發展中的應用及其效果方面，廣西生態職院積極開展技術培訓，2015—2021年共開展技術培訓班近260期，培訓32 000多人次，極大地擴大了學校影響力。廣西生態職院積極開展技術服務，11人被科技廳選為林業科技特派員和12人被科技廳選為貧困縣科技特派員。學校園林公司與東門林場結對，每年培育桉樹苗800萬株。學校與廣西林科院結對，總共申報科研項目經費達到500多萬元。學校教師團隊常年與森態設計院、藝景園林公司結對，開展二類調查、園林規劃等項目建設。學校年均科研和服務社會項目經費總額達到4 000多萬元，近三年已連續進入全國職業院校科研和服務社會總經費排名前50強。

（三）林業職業教育集團化協同育人理論不斷得到創新

在林業職業教育集團化協同育人研究過程中，廣西生態職院為了突破產教融合中遇到瓶頸問題，從理論上進行了探索與創新，提出了以項目為切入口、以利益為紐帶的集團化協同育人“生態榫”理論模型。學校還完善了以產教融合為目標的集團化運行保障體系，構建了新時代基于產教深度融合的內外協同集團化育人模式，集團化協同育人的“共建共用實訓基地、共商共享集團平臺、結對共進服務社會”模式。建立了集團“理事會+校長聯席會議”的運行機制，探索了保障集團良性運行的項目載體，搭建了跨專業、跨學校合作的立體橋梁，打通了集團成員間聯系的渠道，從政行企校多方主體融入合作元素與時空條件，給集團化辦學提供了樣本和示范，并通過內外協同，“政、行、企、校”多主體融合，構建了“校中有場、場中有校，校在場中、場在校內”的職教氛圍。利用學校生態資源優勢，開放林業科普基地和生態文明教育基地，傳播了生態文化和弘揚了職業理念。

綜上所述，林業職業教育集團化協同育人創新與實踐以問題為導向，以解決實際問題和難點為突破口，緊扣了時代脈搏，抓住了現代職業教育高質量發展的本質，豐富了林業職業教育理論研究內涵。將成果應用于學校專業建設、課程建設、實訓基地建設等，在人才培養質量、師資隊伍建設、服務社會等方面，都取得了非常好的成績，并被區內外40多所職業院校采納，取長補短，達到了互相促進互相提高的目的。在中國（南方）現代林業職業教育集團中推廣應用，保證了職教集團的高效運行。再一次用實踐結果證明理論與實踐相結合是職業教育教學研究高質量發展的重要手段。

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“基于產教融合風景園林設計專業教學改革創新研究與實踐”（2019B107）、“鄉村振興”戰略背景下高職院校休閑農業類專業教學改革與發展研究（GXGZJG2021B097）的研究成果。

作者簡介：陳翠玉（1978— ），廣西桂林人，廣西生態工程職業技術學院教授，主要研究方向為產教融合人才培養與園林職業教育；陳科東（1963— ），廣西玉林人，廣西生態工程職業技術學院教授，主要研究方向為產教融合人才培養與園林職業教育；唐燕玲（1981— ），廣西恭城人，廣西生態工程職業技術學院講師，主要研究方向為產教融合人才培養與園藝職業教育。