活化課堂 趣味教學
——說明文教學方法初探

江蘇省南京市新林小學 李夢雅

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理的一種文體，它在人們的生產、生活、工作中運用極為廣泛。傳統的說明文教學，關注最多的就是說明方法和說明內容。“抓特征，理順序，明方法，講語言”似乎成了說明文教學的固定模式，導致文章被分解成一個個死板機械的知識點，使課堂變得枯燥無味。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，閱讀說明性文章，需要學生抓住要點，了解文章的基本說明方法。教師要在學生理解課文的基礎上提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。這就需要說明文課堂教學方法實現趣味化，吸引學生注意，提高學生的積極性，激發(fā)學習興趣，從而促進教學成效的提升。

一、課前預習

（一）指導朗讀，初悟文本

說明文相較其他文本，內容有些許生澀枯燥。學生在預習時多半停留在讀通課文、自學生字詞的層面上，因而從一開始就比學習故事性強的文本失去了不少興趣。教師可以抓住課前預習的契機，對學生的閱讀進行指導，加深學生對課文的初步認知。聲情并茂的朗讀還可以引發(fā)學生的思考，因此教師要引導學生多朗讀，讓學生在讀中認知，在讀中感悟，從而為文章的深入學習奠定基礎。

師：明天我們將學習《呼風喚雨的世紀》這篇說明文，你對讀這個課題有什么建議嗎？

生1：“呼風喚雨”，聽上去很霸氣，需要讀得有威嚴。

生2：讀的時候可以想象自己掌握了世間萬物，要霸氣一些。

師：非常好，聲音要洪亮，有威信。誰來試一試？

......

師：自己讀一讀課文，想一想讀每一段或者每一句時，可以怎么讀，加入自己的理解。

生1：讀第3自然段，我讀出了驚嘆。

生2：讀第4自然段，我特別好奇20世紀還有哪些發(fā)明和發(fā)現。

生3：讀最后一個自然段，我感覺自己也想搞發(fā)明創(chuàng)造了。

......

（二）問題引領，激發(fā)求知

學生對某篇文章感興趣，始于他的好奇心。好奇心從何而來？源于心中有疑。所以，教師要在學生預習時通過問題來進行引領，激發(fā)他們的求知欲。

師：明天我們將學習一篇說明文，題目是“花鐘”，看這個題目你有什么疑問嗎？

生1：老師，花是花，鐘是鐘，“花鐘”是什么東西？

生2：我覺得“花鐘”應該跟我們平時用的時鐘差不多吧，可以判斷時間。

師：同學們真會思考，“學貴有疑”。老師把大家的問題都整理在黑板上了，那么我們怎么來解決上述這些問題呢？

生：需要讀課文，可以從文中找答案。

師：真棒！萬一有的問題在文中找不出答案怎么辦？

生：那就提前搜集資料。

師：你知道哪些搜集資料的方法？

生：可以上網搜索，可以查閱書籍。

師：太棒了！那么同學們在預習課文時，就運用你們所說的這些方法去解決你們提出的問題吧！

在預習階段，教師通過一系列的問題提高了學生對文章的興趣度，同時讓他們養(yǎng)成了帶著問題閱讀文本的好習慣，讓他們了解了預習時可以通過各種方式搜集資料解決問題，這樣就激發(fā)了他們的求知欲。

二、課堂教學

如果說課前預習能為課堂教學奠定基礎，那課堂教學過程一定是最為重要的環(huán)節(jié)。說明文教學的趣味化最為關鍵的部分是在課堂教學過程中體現的。“教學有法，但教無定法，貴在得法”。如何使說明文教學更具有趣味性？筆者認為可以采用以下幾種教學方法。

（一）導入方式的多樣化

“良好的開端是成功的一半。”小學生心性不定，注意力容易分散，上課前5~10分鐘是他們有意注意的黃金時期。因此，教師需要利用好這幾分鐘的時間，把學生的好奇心與注意力激發(fā)出來，從而提升課堂實效。

1.猜謎導入

師：小家伙穿黃袍花，叢中把房造，飛到西來飛到東，人人夸他愛勞動。同學們，你能猜出這是什么動物嗎？

生：蜜蜂。

師：說說你對蜜蜂的了解。

生1：蜜蜂喜歡采蜜。

生2：蜜蜂會蜇人。

師：你們知道蜜蜂除了會辛勤地采蜜，它還有辨認方向的本領嗎？讓我們一起走進今天的課文——《蜜蜂》。

小學生的好奇心和求知欲比較旺盛，如果課上給學生出示一個有趣的謎語，他們會饒有興趣地猜想，無論猜出與否都會對答案印象深刻。教師通過猜謎語建立起學生與課文內容之間的聯系，既給這堂課開了個好頭，又能使學生對課文內容有所了解。

2.故事導入

師：同學們，我們平時靠什么掌握時間？

生：時鐘。

師：是的。18世紀瑞典植物學家林奈也發(fā)明了一種鐘，叫“花鐘”。他利用花朵在一天之中不同的時間開放、閉合的特點，把開花時間表示在一個鐘面型的花壇上。這些花不僅鮮艷美麗，還能幫助人們判斷時間。

生：這么神奇啊！

師：你們想去看看嗎？一起走進今天的課文《花鐘》。

學生很喜歡聽故事，教師如果在課堂起始階段先讓學生聽段與課文內容相關的小故事，更容易讓學生與說明文文本產生共情，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）合理利用多媒體

教師在教學過程中合理地利用好多媒體進行教學，可以使學生脫離專注于乏味文本的傳統教室，更加立體靈活地去感受、去體驗知識，融入現代化的課堂。

例如，教學《夜間飛行的秘密》一文，在講授科學家做的三次實驗時，學生不大容易理解實驗的整個過程。這個時候，教師可以將文字性的三次實驗轉變?yōu)閯赢嫸唐问健Ｍㄟ^視覺影響，三次實驗的方法、過程和結果一目了然，學生能很快記住這三次實驗。之后，教師可以再讓他們用自己的話說一說實驗步驟。因為腦海中有形象的畫面，所以學生說起來會更容易、更具體。

再如，教學《趙州橋》一文時，文章通過描寫趙州橋上雕刻的龍來突出趙州橋美觀的特點，語言文字的美還不足以讓學生有更真切的感受，教師可以通過大量的圖片展示，讓學生有感官的享受，體會到它的美觀。

（三）開展情境式教學

情境式教學是指在教學活動過程中，教師創(chuàng)設出具備一定情緒色彩的、以形象為主導的具體生動的場景，讓學生在情境中扮演相應的角色進行體驗，讓學生在身臨其境中理解教材內容，達成學習目標。在說明文教學中充分運用情境式教學，可以使枯燥的文本學習變得更加輕松愉快，課堂氣氛更加活躍，讓學生掌握知識更加牢固，從而達到“潤物細無聲”的效果。

例如，教學《趙州橋》一課時，由于涉及內容年代久遠，與學生距離感較強，如何更好地了解學生的掌握情況呢？教師可以創(chuàng)設一個情境：今天你是一位小導游，你將帶領游客們參觀趙州橋，你會如何介紹它呢？然后讓學生自己進行練習，請學生上臺表演。為了讓學生更好地融入，教師可以提前準備好帽子、背心、導游旗等道具進行裝扮。這樣，學生就必須將趙州橋的相關信息內化于心，用豐富的語言流暢地表達出來，整個課堂充滿了靈性與活力。這樣的角色體驗恰如其分地體現了說明文的工具性特點，也讓學生領悟到了學以致用的道理。

（四）化被動為主動

語文是一門實踐性的課程。語文課堂教學要充分體現出學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，引導學生自主學習、小組合作學習，化被動為主動。

例如，教學《呼風喚雨的世紀》一文，在學到第4自然段“20世紀的各項發(fā)現與發(fā)明”時，教師可以布置學生一個任務：思考20世紀還有哪些重要的發(fā)現與發(fā)明，選擇其中的一兩項進行介紹展示。學生就會利用身邊的各種資源和平臺進行資料的搜集與整理，并挑出自己最感興趣的一兩項進行深入研究。如有的學生寫了一篇科普小短文，有的學生制作了一張科學小名片。在這一過程中，學生思考、歸納、整理、表達等多方面的能力都得到了很好的鍛煉與提升。

又如，教學《海底世界》一課第3自然段時，教師可以讓學生以小組合作探究的形式進行學習，討論總結出海底動物的活動特點。如有的小組以表格形式列舉出名稱、活動方式、特點三方面的內容，在對比中使大家對海底動物的活動特點一目了然；有的小組則以畫圖的形式將活動特點形象地展示出來，有利于其他同學理解。在合作探究中，學生的思維發(fā)生碰撞，加深了對文本的理解；學生積極動腦，與他人配合，對說明文的學習興趣更加濃厚。

（五）關注情感因素

特級教師于永正說過，反思我們的語文教學，尤其缺的是情趣。我說的情是什么？是情感。小學生的情感是十分豐富的，充分利用課堂教學，讓學生有更多的情感體驗，明白更多的道理，可以在他們幼小的心靈中根植下情感教育的種子。選入小學教材中的說明文，并不像中學教材里的說明文那樣生澀難懂，所以教師需要發(fā)掘說明文中的情感因素，讓學生與文本對話，去經歷情感之旅。

例如，教學《趙州橋》一課時，文末有這樣一句話：趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產。在教學中，教師可以通過對比古代和現代的建造技術，讓學生體會到趙州橋的來之不易；通過對比同時期其他各國的橋梁，讓學生了解趙州橋的雄偉堅固，從而感受到古代勞動人民的智慧，學生的崇敬之心、愛國之情便油然而生。

再如，在教學《夜間飛行的秘密》時，文中有這樣一句話：科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。短短的一句話，短短的“反復研究”四個字，背后卻是無數科學家艱辛的付出。教師可以據此讓學生推斷：科學家在實驗中會遭遇哪些困難？他們將如何克服？并提問學生：生活中，你遇到困難時會怎么辦？這樣，學生將在學習說明文時了解到每一項科研成果的來之不易，從而學習到科學家嚴謹治學、堅持不懈的求索精神。

三、課后拓展延伸

（一）知識的拓展遷移

“授之以魚，不如授之以漁。”在學習說明文的過程中，教師應當對說明方法、說明順序、寫作技巧等內容做出細致的講解，以幫助學生系統地掌握說明文的觀察特點和閱讀技巧。學生在日后學習新的說明文時，便能利用已掌握的學習方法和策略，舉一反三地對同類型的說明文進行有效的分析與解讀。學生在體驗到閱讀的成功感后，學習說明文的熱情自然會更加高漲。另外，教師應當合理地引導學生進行課外實驗和社會實踐，將已習得的知識轉變?yōu)閷嵺`技能，與課外綜合實踐活動相結合，鼓勵學生積極進行課外觀察、實驗探究、數據記錄等，開發(fā)利用文本中所涉及的各項內容。

（二）將知識融入生活

說明文具有科學性和工具性相結合的特點。說明文的教學不僅要將某種事物或現象的成因、特征等解釋清楚，更重要的是要指出它對人們生產、生活、工作的指導性意義。因此，教師在教學完一篇說明文后，可以將所學內容與生活實際相結合，充分發(fā)揮其科學性和工具性作用，讓知識融入生活。例如，學完《趙州橋》一課，教師可以讓學生學習其寫法，為自己身邊的橋梁寫一寫說明書；學完《夜間飛行的秘密》，可以讓學生聯系自己的生活，仔細觀察與思考，進行發(fā)明創(chuàng)造。學生在實際運用中發(fā)現了學習說明文的用處，就會激發(fā)他們潛在的學習動機，從而將語文與生活這個大課堂緊密聯系在一起。

隨著時代的進步、社會的發(fā)展，說明文在人們生活中的應用越來越廣泛。教師必須努力改變學生面對說明文時感到枯燥乏味的現狀，在課堂教學前、課堂教學中和課堂教學后深入發(fā)掘說明文教學的趣味化方法，活化課堂，激發(fā)學生學習說明文的興趣，讓語文課堂充滿趣味性，從而提高教學效率，促進學生發(fā)展。