新課標背景下語文OMO 教學模態的意義建構

江蘇省常州市武進區實驗小學分校 楊小清

語文新課標指出，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革，充分發揮現在信息技術的支持作用，拓寬語文學習空間，提高學生語文學習能力。在新課標的大背景下，我們必須從三個維度建構“新”教學：實施素養本位的單元設計，開展真實情境的深度學習，促進線上線下的混合教學。目前，在線教學中語文學科的目標達成度更多依賴于教學技術、教學活動、教學評價等方面的因素（見圖1）。因此，結合新課標要求探索線上線下融合的教學模式新樣態具有重要意義。

圖1 傳統在線教學方式分析模型

一、現實源碼：語文線上課堂傳統樣態的突出問題

目前，語文線上課堂與線下教學還未形成深度的融合，兩者仍處于相對獨立的狀態，優勢互補的關系也尚不明晰。線上教學有鮮明的優勢，線下教學的作用也很難被完全替代。發揮線上與線下教學的優勢，讓混合教學模式更有生動性和感染力，才能達到我們預期的學習效果。

（一）認知層面：“空中課堂”與“空中樓閣”認識錯位

線上教學和線下教學最大的不同，應該是師生互動的形式從“面對面”轉變為 “屏對屏”。虛擬畫面沒有了真實課堂的“身臨其境”之感，教師的“評學”與學生的“檢學”無法落到實處。長此以往，理想中美妙又高效的“空中課堂”將變成“老師對牛彈琴，學生不知所云”的“空中樓閣”。

（二）形式層面：“課堂搬家”變“操作表演”痕跡明顯

在這場不斷進化的“遷徙”中，線上學習倒逼教師角色轉變。很多教師認為，線上教學只不過是把知識從真實的課堂“搬運”到虛擬的網絡世界，教案都可以互通，流程都可以照搬，最多用上一些技術手段來“演繹”一下，讓整堂課“看上去很美”即可，而這實則是將“家常課”上成了“表演課”，很難取得實效。

（三）技術層面：“信息技術”對“課堂教學”支撐不夠

當前線上教學與線下教學的互補性功能未能充分釋放。具體表現：第一，優質的語文課程資源稀缺，無法充分滿足學生的學習需求；第二，部分教師受到自身信息技術水平的限制，導致線上教學效率不高；第三，網絡上的海量信息將給學生帶來強烈的沖擊，對學生各方面的學習能力提出了更高的要求，會對學生的心理造成壓力。

二、要義編碼：技術賦能下語文OMO教學模態建構

語文新課標對新形勢下的語文課程實踐提出了新的要求。直面問題，不斷在實踐與反思中尋求突破，是當前課程改革的應有之舉。

（一）OMO教學模態的創生與內涵

線上線下融合的新型教學模式OMO（Online Merge Offline）是基于OTO（Online To Offline，線上轉線下）、OAO（Online And Offline，線上與線下）模式發展衍生出來的。OMO模式是依托于互聯網、AI、大數據等現代通信技術的新型教育模式，是技術向教育變革賦能的產物。它更注重融合，利用互聯網技術將線上線下深度融合，實現雙向交織、互相導流。OMO課堂連接了教學法、信息技術與空間，打破了課堂與課外之間的界限，為學生創設了“隨時隨地學習”的環境。

（二）OMO教學模態的基本框架

OMO教學模式主要依托多媒體、互聯網、人工智能、大數據等技術賦能線上和線下教學，達到線上服務為線下教學推廣，線上教學為線下服務導流，線上線下教學與服務互相補位、和諧共生的目的。技術賦能下語文OMO教學模態的整體框架如圖2所示， 課內、課外、線上、線下四個維度的語文教學將形成一個有機的整體，實現教育改革中“泛在學習”“精準化教學”的目標，形成線上線下聯動的全場景教學閉環。

圖2 技術賦能下語文OMO 教學模態整體框架

（三）OMO教學模態的獨特優勢

第一，提供更優質的產品和服務。OMO本質上是一種運用方式， 最終目的是要為師生提供便捷、易用、實用的平臺以及更優質的教育產品和教育服務。第二，實現線上線下的深度融合。線上線下不再是平行的學習場景，而是根據學生的需求，重置學習時間與空間，實現線上線下的平臺應用與教學服務深度融合。這就要求通過新技術等關鍵手段分析課前、課中和課后全場景的學情數據，學生能個性化學習，教師能個性化輔導，家長能了解孩子的學習情況。第三，重構教育業務流程。業務流程、管理流程、教學流程等流程可以實現標準化，學生可在標準化的流程下獲得“私人訂制”的個性化學習體驗，提高學習效率。

三、運行代碼：技術賦能下語文OMO教學模態的實踐形式

（一）虛實結合，拓寬教學場域

OMO教學模態，為學生提供了兩種語文學習路徑。線上虛擬課程，讓更廣泛、更豐富的學習資源隨手可取。線下現實課堂，讓更立體、更具針對性的教、學、評實現人機交互。當虛擬與現實的學習方式有機統一，學生的多元學習需求才能得到滿足，基于核心素養的語文學習能力才能得到提升。

（二）內外互聯，實現資源互補

依托優質與高效的學習平臺，將學生需要掌握的線上、線下的散點狀知識進行融通、勾連、交叉，形成線上學習+線下鞏固的網狀系統，實現優質教育資源的最大化。例如，線下課程通過信息技術形象地展示抽象概念（如海底動物發出的聲音、金華雙龍洞的地貌等）。線上課程可以依托智慧教育平臺構建翻轉課堂，利用平臺上的優質資源與現實世界勾連，從而讓學生獲得更全面、更直觀的實物、言語知識。

（三）統籌兼顧，踐行因材施教

線上教學系統的智能化能夠在最短的時間內記錄學生學習的相關數據，形成以數據驅動為核心的學習閉環，生成了學生個性化學習檔案。“一人一空間”的學習方式不僅豐富了語文的教學活動內容，還提高了學生語文學習的效率。

（四）教評一體，聚焦素養提升

新課標強調，要以核心素養為導向，整合課程內容開展教學，基于核心概念進行進階設計。OMO教學模態明確了從教學、學習、訓練、檢測、評價五個維度出發，深化指向生活價值的課堂教學改革，建構“教、學、評”一體化體系，著重在評價中落實學生核心素養的培養。

四、設計解碼：技術賦能下語文OMO教學模態的實施策略

OMO教學模態基于多場景融合、全流程打通的實施理念，擁有以數據為優勢、以體驗為核心的有利特征，將更好地為學生的個性化學習服務。

（一）技術賦能下語文OMO教學模態的目標定位

1.課標導行：基于“雙減”背景聚焦素養目標

語文新課標按照核心素養從四個方面構建了課程總目標，使必備品格、關鍵能力和價值觀念實現了有機融合。技術賦能下語文OMO教學模態以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學科知識與品德修養的雙線并行為基礎，將核心素養滲透其中。

2.個性指導：基于核心素養設計學習目標

不同的教學內容承載的教學功能不同，需要教師充分發掘教學內容的育人價值，開發實施教學目標的途徑。基于語文的學科特點，教學目標的確定可以從具體的知識目標入手，抽取核心概念，體現素養立意。

3.智能評價：基于關鍵能力厘定進階目標

本著圍繞目標、評價先行的設計思想，OMO教學模態中的課堂設計強調把握知識的整體結構，用核心概念引領，按照學習目標—學習活動—學習評價的順序進行設計。圍繞驅動性學習任務開展學生活動要具有層次性，逐層遞進指向不同的能力水平和層級（見表1）。

表1 基于核心素養的語文學科關鍵能力表現框架簡表

（二）技術賦能下語文OMO教學模態的應用場景

1.“教研三部曲”：奏響協同樂章

在教研方面，OMO教研可以通過線上與線下的無縫銜接，把優秀的師資和優質的教學資源綁定互聯、高效賦能。通過跨時空教研、跨區域教研、跨學段教研等方式，各個學段的語文教師都可以進行OMO教研，鏈接知識“斷點”，突破學科“難點”，重置全新“賽點”。

2.“教學二重奏”：唱響融合旋律

在探索教育信息化的道路上，為了給學生提供高品質、全場景、個性化的學習體驗，我們可以依托智慧課堂，積極開展OMO教學實踐，探索線上與線下深度融合的教學形式。以線上課堂教學、線上答疑輔導、線上作業評閱等為輔助，滿足課程教學和學生學習的實際需要。

3.“管理一站式”：翻開智慧篇章

OMO教學模態的發展需要提高學校的師資水平和環境配置。在管理和服務方面，我們要堅持科學原則，打造OMO教學模態下特有的管理模式，將錄播課、在線答疑、在線作業批改等，作為線下課程的增值服務和有效補充，通過提高管理水平和教學效率，贏得師生、家長的廣泛好評。

（三）技術賦能下語文OMO教學模態的推進建議

為深入探索現代化的教學方式，教師應積極嘗試和實踐OMO教學模式，以技術賦能的方式繼續打造更加開放、融合、精準的智慧課堂，致力于為學生提供高品質、全場景、個性化的學習體驗。

1.精細備課“導航儀”，為語文教師賦能

在加強語文教師隊伍建設、提升信息技術素養的同時，還要加強備課的計劃性、針對性，講究實效，確保備深教材、備實技術、備透學生、備好教法、備準學法、備活過程、備全自己。

2.精彩課堂“光合圈”，為發展學生賦能

在“以學生為中心”理念的引領下，我們要從學生的角度重新審視語文課堂。與傳統教學模式不同，OMO模態的課程推進需要學生分段強化適應能力，這是一個漸進的過程。

3.精準平臺“能量場”，為智慧校園賦能

技術賦能下語文OMO教學模態的實施落地需要多方合力，通過人力、物力、財力的支持，共同開發兼具互聯性和易用性的教學軟件與教學資源，以開放的思維方式從硬件和軟件兩個方面創設教學平臺，為師生提供精準的教學服務。

教育心理學告訴我們，在學習過程中，要從已有的知識出發，去認識和理解新事物。技術賦能下語文OMO教學模態致力于融合建立優質的教育資源、打造一條立體的教育通路。教師要結合“雙師課堂”的場景化教學，將OMO模式的優勢最大化；推進“教、學、評一體化”，重構“融合式”學習場景；聚焦語文核心素養的提升，打造線上線下無界限的“語文全品類”教學。