“雙減”背景下，語文作業實施策略
——以識字寫字、閱讀、口語交際作業為例

江蘇省南京市溧水區狀元坊小學 陳云云

作業改革，是落實“雙減”政策的核心要點。《南京市義務教育學校作業管理指南》（以下簡稱“《作業指南》”）的出臺，無疑是一陣及時雨，給了一線教師更細致精準的指導。筆者在南京市小學語文教研員倪鳴老師的指導下，聚焦《作業指南》中提及的 “識字寫字作業”“閱讀作業”和“口語交際作業”，借助三節課例，對這三種不同類型作業的實施策略進行了解讀。

一、識字寫字作業

《作業指南》指出，識字與寫字作業要能激發學生學習漢字的濃厚興趣，幫助學生養成主動識字的習慣，形成較強的獨立識字能力。要樹立學生“提筆即是練字時”的意識，使其能使用鋼筆熟練地書寫正楷字，行款整齊，有一定的速度。課內習字的內容應該體現從字到詞，再到句段的進階。教師要針對學生書寫過程中普遍存在的問題加強指導，逐步提高書寫質量和速度。筆者通過與倪鳴老師的對話交流，對這四句話有了進一步的理解。

第一句話提示我們：識字與寫字作業要杜絕反復、機械地抄寫、默寫，要能引導學生發現和總結漢字識寫的規律和方法，要能體現字或詞識寫、理解、運用之間的聯系，要關注其與真實生活的鏈接。

第二句話提示我們：任何書寫練習都應關注學生的寫字質量。三年級學生開始學習用鋼筆書寫正楷字，要逐步提高學生的書寫速度。

第三、四句話提示我們：要重視閱讀教學中對學生的寫字練習，當堂習字的內容應參考寫字表、詞語表和習字冊，根據教學需要進行選擇，三、四年級可以書寫字詞，五、六年級可以書寫詞或句段。要重視對學生習字作業的指導與反饋。

溧水區實驗小學徐婷老師執教的《“諾曼底號”遇難記》第一課時的教學，在有關識字寫字的教學設計中是這樣體現以上要求的：

課例中關于“剖”字的教學，徐老師抓住“剖”是形聲字的特點，用視頻的形式，講解了“剖”這個字的來源。學生明白了“咅”的意思，明白了“咅”作偏旁，遇到立刀旁的意思。在教學“洶涌湍急”時，徐老師又抓住了三個三點水的字，讓學生理解了這個詞的意思。徐老師對“剖”“洶”這兩個生字的識記，沒有機械地講解字形，而是引導學生發現漢字識寫的規律和方法。課后徐老師布置了這樣一項識字作業：找出本課生字中的形聲字，自主研究。這充分體現了課堂學習與課后作業的聯系：課堂學方法，課后用方法。這樣的識字作業，充分體現了“要能引導學生發現和總結漢字識寫的規律和方法”這一識字作業的要求，能夠幫助學生形成自己的識字經驗，并將經驗轉化為能力。

徐老師還精心設計了這節課的預習作業和當堂寫字作業。預習作業中的識字作業以詞串認讀的形式呈現，認讀后還能引導學生嘗試用多種方法理解并發現詞串與文本內容之間的聯系，巧妙地將識字學詞作業與文本情節的梳理有機融合，為學生的課堂學習奠定了基礎。在當堂寫字之前，徐老師借助文本情節線，引導學生對課文主要內容進行了整體回顧，在描述課文主要內容時，運用了本課對應練習中要求學生書寫的詞語，體現了字詞識寫、理解、運用之間的聯系。

二、閱讀作業

“雙減”以來， “作業設計”是個熱詞，也是各個學校都想探索的地帶。但筆者認為，弄清為什么而做作業，比做什么作業要重要得多。《作業指南》中“閱讀作業建議”板塊中的“閱讀作業要能促進學生理解能力的提升，能培養學生廣泛的閱讀興趣”提示我們，閱讀作業要有針對性，重視課堂習得的閱讀策略、方法的遷移運用。作業序列要符合學習過程，作業內容要聚焦核心目標，作業過程要能觸發深度學習。

科學擬定閱讀教學目標是合理、科學、有效布置作業的前提，教師應在了解課標學段閱讀目標、把握單元閱讀要素、精準解讀文本和課后習題的基礎上，研制閱讀教學目標。給學生布置作業，就是為學生的學習提供支持與服務，只有弄清楚服務對象的服務需求，才能精準地進行服務。那么，弄清楚了服務對象的需求，接下來要怎么服務呢？《作業指南》中“閱讀作業建議”板塊中的 “選擇配套練習中的習題，改編、創編習題，合理安排課堂和課后作業”給了我們答案：根據閱讀教學目標，對配套練習中的習題進行合理的取舍、改編，創編與目標匹配的補充練習。且服務時間是不局限于“課外”的，這就提示我們：要對所有練習的完成時間進行合理安排，要結合檢查預習、支持學習、診斷效果等功能選擇安排課堂練習。

溧水區狀元坊小學殷婷婷老師執教的《為人民服務》第二課時的教學課例，為我們進一步詮釋了閱讀作業的相關要求。這節課的教學目標是學習第2、3小節，理解句與句之間的關系，初步感受毛主席是怎樣將自己的觀點說清楚的（見圖1）。為了達成教學目標，教師選用了補充習題上的兩道閱讀練習（見圖2）。

圖1

圖2

這是閱讀一中的第2小題，旨在讓學生理解司馬遷的名言的意思。

閱讀一中的第5題旨在讓學生理解毛主席用名言的目的，第6題則是讓學生結合生活實際理解司馬遷這句名言的含義。

圖3中的題目則是圍繞“不怕批評”，讓學生體會毛主席這四句話的含義。只有理解了這四句話的含義，學生才能體會到關聯詞的力度，才能準確理解毛主席是怎樣將自己的觀點說清楚的。

圖3

教師在課堂上是這樣操作的：

出示司馬遷的名言，用補充習題上的原題，使學生理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的意思。

出示司馬遷的資料，結合司馬遷的事例，讓學生理解這句名言的含義。

出示一些人名，讓學生結合這單元的閱讀，通過人名與“死的不同意義”的對應，理解這句名言的含義。

最后，用“毛主席引用這句話的目的是什么”為過渡語，出示毛主席對“死的不同意義”的理解。學生通過想象毛主席演講時擲地有聲的場面，讀出自己的理解。

如此，教師運用習題，引導學生逐步讀懂了第二小節。

對于第三小節中關聯詞句段的理解，在教學中教師同樣發揮了習題的價值，運用補充習題中的閱讀題，幫學生理清了四句話之間的關系，然后出示有關聯詞和無關聯詞的句段，讓學生在對比朗讀中體會關聯詞的力度感、邏輯性。最后，教師出示補充習題中的原題，讓學生進行關聯詞填空，在寫中再次體會關聯詞的妙處。

這樣就實現了作業在閱讀理解過程中的支架作用，教師進行了作業的選編和再加工，體現了作業完成的過程性。如果教師都能做到讓閱讀作業為閱讀目標服務，根據目標合理選用閱讀作業，在課內解決一部分閱讀作業，那么“課堂高效”就不再是一句口號，“作業減負”也真正落到了實處。

三、口語交際作業

《作業指南》指出，口語交際作業應重視對學生傾聽、表達、應對能力的培養，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師可以根據教材“口語交際”的要求設計實踐性作業，根據交際功能和內容，制定表現性評價標準，對學生完成口語交際的情況進行評價。

這段話提示我們，口語交際作業應能促進學生與人交往能力的提升。教師要提倡根據教材內容創設交際情境，設計實踐性作業。如學習了“安慰”，讓學生在身邊的同學或親人有煩惱時，試著安慰別人?？谡Z交際作業的評價，應針對學生傾聽、表達、應對的能力，根據其具體交際內容和功能，制定表現性評價標準。如“演講”，可以從“語氣、語調適當”“儀態大方”“能輔以恰當的動作”等方面評價學生演講是否有表現力。

筆者結合溧水區狀元坊小學朱暉老師執教的口語交際“我是小小講解員”的作業設計，來進一步解讀《作業指南》中提出的相關建議。

為了使口語交際順利進行，朱暉老師課前的準備工作非常充分，做足了功課。對課例“小小講解員”學習單的設計，朱老師首先創設了兩個基于學生生活的情境。情境一：學校來了客人，需要你講解校園里有代表性的地方。情境二：家鄉開展“溧水，來了才知好”活動，需要你講解溧水的特色景點。朱老師讓學生從兩個情境中選擇其一作為主題，并圍繞主題，從資料搜集、實地考察、列寫提綱三個方面做好準備。資料搜集和實地考察是讓學生言之有物，列寫提綱是幫助學生言之有序。有了這樣的準備，口語交際就成功了一半。

課堂教學時，朱老師緊扣學習單的情境，讓學生以同桌或小組為單位進行口語交際的練習。每一次課堂演練性作業都有具體的指向和明確的要求，確保了每個學生都能得到口語交際的訓練。

在小組合作中要注重實施口語交際的有效評價。評價也是對學生口語交際情況的反饋，包括生生評價、師生評價。制定好與目標匹配的表現性評價標準，對應標準有效評價，能使學生從評價中獲得興趣、獲得動力、獲得指導。（附：評價表）

“我是小小金牌講解員”星級評價表1.講解條理清楚2. 語氣、語速適當3. 有動作、表情輔助講解4.考慮聽眾的興趣

評價表中的標準并不是一次性呈現的，1~3是在同桌互評環節出示的，是本次口語交際人人皆可達標的基本要求。而第4條標準則是進階性的要求，在小組評價并推選最佳講解員和全班交流評價時使用，有利于學生之間通過評價進行互學，從而促進每個學生的發展。

這節課的課后作業，朱老師又布置了一道實踐性作業以鞏固學習效果：運用課上所學，從以下情境選擇其一，自己試著向家人和朋友講解。

（1）親友到你家去做客，需要你介紹周邊環境； （2）暑假開始了，博物館需要漢字講解員； （3）社區征集志愿者介紹垃圾分類知識。

這項實踐性作業，沒有簡單重復課堂學習的情境和內容，而是緊扣學生生活，創設了新的交際情境，實現了從課內走向課外，在遷移運用中提升了學生的語文素養。

2021年4月，教育部印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，強調了作業的“育人功能”價值定位——以學生的發展為本，培養“完整的人”，“完整地”培養人。作業不在多，而在精，圍繞育人目標設計的作業才是有效的作業。