基于高中物理學科核心素養的教學實踐

曾正海

【摘要】現有的教育體系中較為注重對學生的核心素養的培養.核心素養的培養既能推動學習進程，也能促進學生的個人發展.特別是在物理教學活動中，核心素養的培養可以幫助學生進一步理解物理知識，增強整體的學習能力.為此，高中物理教學應做好核心素養培養，逐步改進教學方法，確保課堂教學能夠完成核心素養的培養，進而不斷提高教學的有效性.

【關鍵詞】高中物理；核心素養；教學策略

近些年，隨著課程改革的逐步深入，教育部門要求廣大教師既應重視學生的成績，也應以綜合素養培養為切入點來增強學生的學習能力，發展其核心素養，確保后續學習活動的正常開展.通常需要花費較長的時間才能幫助學生形成科學的習慣與有效的學習方式，為此，課程規劃需考量學生的學習特點，依托學生的反饋適當調整授課方式和進度，全面提高教學成效.眾所周知，物理課程較為抽象，學生在實際的學習中面臨著一定的難度，應從學生的興趣點著手，逐步提高學科核心素養.

1?核心素養主要內涵

1.1?科學思維

科學思維是指應從物理學層面著手正確看待日常生活中各種事物的本質和主要規律，依托基礎事實與經驗，抽象總結相關理想模型.科學思維還可鍛煉學生的推理論證能力，幫助學生依托事實基礎，利用全面推論獲得不同觀點，進而提出獨特見解.整個高中階段的學習可幫助學生成功建型，讓學生合理運用科學思維完成推理，摸索規律，得到結論，再借助結論來解決各種實際問題.

1.2?物理觀念

物理觀念涉及物質、運動、相互作用和能量等內容.經由實際培養，學生可認識自然現象，解決具體的問題，形成基礎觀念，了解不同的自然現象，培養其理性思維.

1.3?實驗探究

實驗探究指代提出物理問題以后，大膽假設，適度猜想，引導學生積極提取與加工信息，再借助相關證據獲得結論.具體包含問題、數據、解釋和交流.在高中階段，物理學習應加強實驗探究意識，這一點尤為重要.同時，經由這一過程，還能提升學生的設計和實操等各項能力，有利于學生未來的發展.

1.4?態度與責任

廣大教師應鼓勵學生在后續的學習活動中找到科學的本質，通過科學的態度來挖掘事物的本質，最終找到正確的答案.

2?基本的教育原則

2.1?有效性

在物理教學實踐中，根本意義在于幫助學生學會在公式和原理的基礎上，借助不同現象形成深層次的認知，通過自身的認知來認識世界，了解物理學科.

2.2?真實性

物理學科涉及的現象大多源自生活，經由歸納探索得到普遍規律.由此可知，高中物理教學應遵循真實性原則，能夠借助實驗和演示等不同方式來深化學生的直觀體驗，進一步認識數學學科，達成學科核心素養的培養.

2.3?趣味性

趣味性在學科核心素養培養中較為關鍵.高中物理內容較為枯燥，不如語文和數學便于開展，其中語文學科便于朗讀，數學學科具有較強的邏輯性.從學生的角度而言，物理學科不便理解，且較為抽象.為此，廣大教師應遵循趣味性的原則，優化物理學科，全面培養核心素養.

3?具體的教學策略

3.1?合理規劃目標

因高中物理課程不易學習，且每個學生各自的情況也是不同的，為此，對學習目標進行設計時，應逐步推進，可通過分層的形式來設計學習任務，一點點攻破教學重難點問題，幫助學生形成學科自信心.規劃學習目標時，可圍繞基礎內容、重難點問題和素養提升等著手.目標設定應強化自主學習能力.

例如?以“力學體系”內容為例，此部分內容包含能量的守恒與轉換，在實際教學中，可圍繞運動的小車展開受力分析，讓學生找到具體的受力方向與大小，并清楚怎樣進行受力分析，以此保證整體平衡.當教師給出受力示意圖以后，能夠進一步加深學生在平衡和力的轉換問題中的認識.以上過程既能全面攻克重難點知識，還能提升學生自主學習能力，明確解題思路，學會解題方法.

3.2?采用小組合作教育

升入高中前，學生已經有一定的知識基礎，為此，教師若想達成核心素養培養目標，一定要摒棄原有灌輸式教育，依托個性發展規律，選用有利于自主學習的方式.處于高中階段的學生，大多處于叛逆期，其學習與人格特點各不相同，渴望獨立，同時也缺少經驗，進而陷入了一種迷茫.廣大教師應明確這一問題，依托學生的特點進行針對性教學.例如，教師可通過小組合作的方式，引導所有的學生都能參與其中，鼓勵學生主動展示自己，明確學生的主體性，提供廣闊的交流平臺，適當引導，實現學生的個人成長.

例如?以“拋物線運動”內容為例，可要求學生先自主思考，再引入生活實例，以小組的形式來討論拋物線運動軌跡，并試著總結運動軌跡方程.經由上述教學，既能增強學生的探究能力，還能提升其思維能力，可促進核心素養培養.

3.3?依托生活構建情境

知識源于生活，且服務于生活.高中物理教學旨在通過學科核心素養培養來幫助學生運用物理知識與能力來應對和解決生活中的各種問題.為此，在開展教學活動中，應把生活實際合理融入到教學活動中，經由情境構建來增強應用能力.依托現實生活開展情境構建，能夠增進學生與物理學科之間的關系，增加對物理知識的親近感，可幫助學生全身心投入到學習活動中，提升學習自主性，增強技能.

例如?以“電磁學”內容為例，可帶領學生利用生活中常見的物品來完成電磁場的制作，這樣既能讓學生直觀體會電磁學的趣味性，還能增強知識應用能力.也可依托現場實景完成抽象知識的講授，對于時間、時刻與位移等基礎概念，可利用上下學時間點和乘坐公交、地鐵來學校這些不同的生活場景來促進學生的記憶，增強學生結合實際來理解和消化知識的能力.

3.4?巧妙運用信息技術

現下信息技術于教學活動中得到了高度應用，這一應用可優化課堂氛圍，提升學習自主性.眾所周知，高中物理包含大量的抽象知識點，可通過信息技術的直觀性幫助學生體會物理知識的深奧，以此促進知識的理解.

例如?以“力的合成”教學為例，可通過多媒體動畫直觀呈現，設計拉力實驗，通過橡皮筋分別向兩個方向拖拉物體，然后通過橡皮筋從合力方向對物體進行拖拉，認真觀察位移特點，完整展現力的平行四邊形定則.此外，對于“帶電粒子在電場中的運動”內容教學，也可通過信息技術來模擬帶電粒子，展現實際運動特點，深化學生的理解和記憶.

3.5?增強實驗探究能力

基于素質教育這一大背景，高中物理教學更加強調實驗教學，廣大教師應加大在實驗探究能力方面的培養，以往的物理教學只關注課堂授課，忽略實驗操作，但在核心素養這一目標下，應全面運用物理實驗來強化物理知識的學習，注重動手操作能力的培養.另外，還應確保實驗探究過程的自主性，引導學生獨立操作.在具體的實驗活動中，應深化指導，可依托知識來提出對應的問題，帶領學生從實驗中挖掘答案.在上述過程中，學生會科學設計實驗方案，可極大促進學生在物理內容上的學習.基于相對繁瑣的問題，可組織學生小組協作實驗來探索不同的問題，此種方式可強化學科素養的培養.

例如?以“向心力”內容為例，可圍繞向心力的內涵進行提問：對向心力進行測量時，都存在哪些影響因素.在明確問題后，可讓學生利用實驗并通過觀察得到對應的答案，在此過程中，部分學生指出小球質量影響著向心力，還有一部分學生指出小球線的長度也會對向心力產生影響.基于這兩種觀點，可組織學生開展對應實驗，以此驗證假設的正確性.

3.6?開展評價反饋

核心素養的培養絕非片面傳授理論知識，師生之間應有效溝通并給出科學評價.實際評價時，應保證客觀和公正，確保評價標準合理.編制評價標準時，教師應全面展現學生的態度和學習能力，適當推理.密切關注學生的情況，并基于實際做出適當的改進和優化，借此增強實操能力，提升合作交流能力，幫助學生養成端正的態度，形成強烈的責任意識.另外，教師應保證評價任務的可靠性.可模擬具體的情境，通過任務情境來挖掘個人潛能，鍛煉物理思維，通過任務處理來鍛煉實踐能力與協作能力，通過此種措施會大幅提升評價結果的有效性，并能進一步控制干擾因素，最終教師也能獲得理想的教學反饋.

3.7?培養創新個性

在整個教學活動中，應注重學生的個性特點，尊重其創新性.所有的學生都是與眾不同的，他們的學習能力和應用水平也存在差別.為此，廣大教師一定要端正自身的態度，通過教學智慧讓所有的學生都能夠真正參與進教學活動，利用合理的方式來激發學習欲望.在教學實踐中，可組織學生觀察充滿奇特和趣味的物理現象，闡述原理前引導學生推測剖析，激發學生的思維，挖掘學生的創造力.對于復習課，也應注重創新能力培養，可通過不同的方式來解題，這既能開發思維，還能增進知識理解.同時，在拓展學習環節，可通過思維導圖來梳理知識，依托模塊化特性進行拓展與完善.

3.8?調整教學進度

迫于高考的壓力，針對每一門課程的教學都提出了具體的規劃與標準，在正式授課前應依托學生的學習情況合理調整，以免因為片面追求進度而拉低教學品質.設計課程、講授新知識時，應全面考量學生自身的思維習慣，以學生直觀看到的物理現象為切入點，再把抽象轉化成物理模型，引導學生依托現有知識不斷推算，學會新的知識.通過是什么、為什么及怎么做這一系列活動，可幫助學生養成科學的思維習慣，學會科學的方法.對教學進度進行改進與調整時，可選用模塊化的形式，例如可劃分成基礎力學和電磁場等不同模塊.此種規劃可幫助學生有效構建思維框架，增強其學習能力.

4?結語

綜合來說，學科核心素養的培養在教育教學活動中至關重要.而依托學科核心素養所進行的物理教學既促進了基礎知識的學習，還強調各項能力的培養，也可推動綜合素養的提高，這在物理教學中發揮著巨大的意義.為此高中物理教師務必需調整觀念，注重核心素養的培養，合理規劃目標，采用小組合作教育，激發學習自主性，最終實現物理學習的跨越式發展.

參考文獻：

[1]李良.基于學科核心素養背景的 高中物理教學析談[J].讀天下（綜合），2022（26）：0080.

[2]任虎虎.促進深度學習的多版本物理教材整合教學——以“運動的合成與分解”教學為例[J].教學與管理（中學版），2022（3）：48-49.

[3]王嬋.基于數學核心素養的概念教學設計——以“平面向量數量積的物理背景及其含義”為例[J].福建中學數學，2020（2）：21-23.

[4]曹華.基于核心素養的高中物理課堂教學策略[J].中學生數理化（教與學），2022（8）：9-12.

[5]方學文，李成金.基于核心素養談高中物理學生必做實驗[J].中學教學參考，2022（8）：54-55.

[6]任瑞琴.淺談新課程改革背景下高中物理教學創新思路[J].學周刊，2022，26（26）：70-72.

[7]陸衛峰.淺談高中物理教學中科學思維和科技創新能力的培養[J].新課程，2022（4）：166-167.

[8]歐德山.淺談高一物理實驗教學中學生探究能力的培養策略[J].考試周刊，2021（32）：123-124.