分析協(xié)同創(chuàng)新模式下的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育機制

摘?要：協(xié)同創(chuàng)新視角下，要求當前高校與社會企業(yè)之間產(chǎn)生聯(lián)動效應，通過多方位整合社會教育資源，來面向學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此鼓勵大學生群體積極投入自主創(chuàng)業(yè)當中，并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，有效解決當前高職院校人才供給側之困局。為此本文首先針對協(xié)同創(chuàng)新育人模式的內(nèi)涵與概念展開了解讀，進而立足高職院校視角，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的缺失環(huán)節(jié)展開討論，并隨之提出了相關的解決措施。希望能夠提高大學生群體的創(chuàng)業(yè)能力，并進一步完善高職院校的職業(yè)培育機制。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實施途徑

現(xiàn)階段我國教育事業(yè)正飛速發(fā)展，由此導致了大學生人數(shù)的增長，并帶來了日益嚴峻的就業(yè)競爭壓力。為此黨的十八大中強調(diào)加強職業(yè)技能培訓，提出支持青年創(chuàng)業(yè)要求。希望能夠以此迎合供給側結構性改革特征，并為高職大學生群體創(chuàng)造更為豐富的就業(yè)機會。但就目前實際發(fā)展成果來看，高職學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在很多不足之處，為此需要教師進一步把握“協(xié)同創(chuàng)新”模式的內(nèi)涵特質(zhì)，并充分聯(lián)合社會各界力量，以此為學生打造更為健全的雙創(chuàng)育人機制，從而有效促進學生職業(yè)發(fā)展。

一、協(xié)同創(chuàng)新模式的內(nèi)涵解讀

協(xié)同創(chuàng)新是社會資源運作的一種機制，其運營核心為實現(xiàn)知識財產(chǎn)的不斷增值，并在這一過程中促進高校、企業(yè)以及政府之間的聯(lián)動合作，各自發(fā)揮出自身的資源優(yōu)勢，從有效技術創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并有效突破創(chuàng)新主體間的壁壘，實現(xiàn)“信息、人才、技術、資本”等創(chuàng)新要素之間的深入合作。因此從這一層面來看，協(xié)同創(chuàng)新模式主要具有系統(tǒng)性、開放性以及互動性的運作特征。

“系統(tǒng)性”是指協(xié)同創(chuàng)新有其獨特的內(nèi)部功能、體系以及結構，特別是在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，其所提供的不僅僅是成熟的理論體系，同時還包括豐富的實踐資源以及場所，能夠通過多方教育主體的共同審核、評估、援助，來幫助大學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的成果轉化，因此能夠有效催生出更多的高新技術產(chǎn)品；“開放性”則指學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于校內(nèi)封閉環(huán)境之中，而是能面向社會整體層面，引導學生與更多職業(yè)者進行交流，或是與其他學校學生交換創(chuàng)意想法，從而實現(xiàn)大學生之間的相互影響、合作，并改變以往“閉門造車”式的封閉教育格局；“互動性”方面，則表現(xiàn)為高職學校與企業(yè)、政府等金融機構之間的信息共享與資源交換，由企業(yè)向學校提供大量的經(jīng)營數(shù)據(jù)以及市場信息，從而幫助高職學校掌握當前的人才需求動向以及行業(yè)空白，并借助自身的教育力量來促成創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，從而實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補，并加強對各項資源的充分整合［1］。

二、協(xié)同模式下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的困境

（一）協(xié)同創(chuàng)新教育缺乏導向性

高職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展目標，應主要圍繞當前產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術中的空白環(huán)節(jié)，乃至中小企業(yè)生存發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實問題來著手展開教育，如此才能夠彌補當前學校課程體系中存在的不足，引導學生更為系統(tǒng)全面地認知職業(yè)行業(yè)。但在協(xié)同創(chuàng)新視角下，大部分高職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在著缺乏導向性的問題。一些高職學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源的選擇上過于盲目，沒有緊密結合當前企業(yè)實際需求來進行教學，因此難以體現(xiàn)校企協(xié)同之間的有益創(chuàng)新要素，無法對學生的職業(yè)發(fā)展起到實際影響作用。除此之外，高校教師普遍缺乏相關的職業(yè)經(jīng)驗，在面向學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，往往難以傳遞給學生系統(tǒng)而連貫的知識經(jīng)驗，包括一些法律、經(jīng)濟以及政策等方面的常識細節(jié)，因此導致學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力無法得到有效提升［2］。

（二）協(xié)同培養(yǎng)的運行體系不暢

協(xié)同創(chuàng)新視角下，要求高職大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不能夠單純停留于案例分析層面，同時還需要付諸實際行動當中，通過親自嘗試與摸索來獲得相應的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。為此強調(diào)高職學校與企業(yè)、政府部門之間形成良好的協(xié)同運營機制，通過向大學生投放充足的資金、場所以及人力支持，來培養(yǎng)學生的自主經(jīng)營與實踐能力，并在這一過程中促使學生的科技創(chuàng)新成果得以產(chǎn)出。因此導致學校難以為學生提供穩(wěn)定的雙創(chuàng)實踐環(huán)節(jié)，并造成學校的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系存在缺失與不足。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏內(nèi)動力

協(xié)同創(chuàng)新機制的運營體系是以政府部門作為主導，促使高職學校與社會企業(yè)之間進行深度合作，并實現(xiàn)自身差異化資源、理念與環(huán)境的有機結合。然而在這一過程中，協(xié)同育人的雙方都有著各自明確的訴求，企業(yè)希望通過這一機制來獲得高職學校的智力支持，以此提高自身的產(chǎn)品研發(fā)與競爭能力；學校則需要獲得企業(yè)的資金與實踐資源，來促使學生職業(yè)素養(yǎng)獲得有效提升。但目前由于校企之間并未在利益訴求方面達成一致，因此導致學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的內(nèi)動力，甚至一部分企業(yè)由于無法看到實際生產(chǎn)效益，更會影響企業(yè)參與學校協(xié)同創(chuàng)新的熱情，難以為學生提供充足的教育保障［3］。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

協(xié)同創(chuàng)新視角下，學校不僅要加強資源、制度、體系方面的建設，更要注重從文化氛圍方面來營造良好的學習環(huán)境，如此才能夠由內(nèi)而外地覺醒學生雙創(chuàng)意識，使其能夠積極從生活與學習當中獲得經(jīng)驗啟發(fā)。但目前高職學校對于自身文化氛圍的構建普遍存在忽視現(xiàn)象，沒有良好的宣傳展示手段來吸引學生關注，因此導致學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足，無法在實踐學習中發(fā)現(xiàn)切實存在的商業(yè)價值，導致學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展難以有效匹配企業(yè)發(fā)展需求，無法從更深層的意識與認知層面來對學生進行引領［4］。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新條件培育高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效措施

（一）明確教育導向，全面開發(fā)雙創(chuàng)資源

協(xié)同創(chuàng)新視角下，需要首先構建以校企共同資源為主的雙創(chuàng)課程體系與師資力量，確保能夠在這一過程中產(chǎn)生明確的導向作用，并系統(tǒng)地面向學生群體展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

首先，在課程體系方面，高職學校需要整體將雙創(chuàng)教育劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等三大類，并按照學生的成長需求將其完整穿插于學校三年或五年的課程體系當中，使學生能夠全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”教育部分需要與學生專業(yè)課程結合在一起，其內(nèi)容主要包括一些市場數(shù)據(jù)分析、經(jīng)營案例以及科技創(chuàng)新成果解讀，目的是幫助學生更加完整地把握行業(yè)發(fā)展趨勢，并在這一過程中做出明確的職業(yè)規(guī)劃與定位；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務”教育則需要集中在學生2～3年級階段來進行開展，教育內(nèi)容主要集中在法律、心理、金融以及各類社會學科知識當中，目的是為學生打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為主的交叉性課程，并引導學生根據(jù)自身現(xiàn)實需求來自主選擇相應的專業(yè)課程，以便于能夠進一步實現(xiàn)自身職業(yè)理想；最后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”類課程則集中在學生畢業(yè)前實習階段，其中不僅包括到企業(yè)真實崗位中進行體驗，同時還涉及各種類型的職業(yè)競賽，確保能夠為學生創(chuàng)造豐富的模擬實踐場所，并能夠檢驗自身當前的知識水平。

其次，在師資隊伍方面，學校需要選擇具有豐富理論知識的專業(yè)課教師與企業(yè)資深員工來共同擔任。其中企業(yè)員工需要走進校園向學生分享自身的職業(yè)經(jīng)驗，以及在工作開展過程中遭遇的各種問題，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項課題進行討論；而學校專業(yè)課教師也同樣需要走入企業(yè)生產(chǎn)一線當中，圍繞學校現(xiàn)有雙創(chuàng)課程體系來深入開發(fā)教育資源，并基于自身專業(yè)角度為企業(yè)提供相關的發(fā)展建議。以此確保雙創(chuàng)教育能夠規(guī)范開展，并打造校企合作共贏的良好局面［5］。

（二）完善運行體系，建立協(xié)同育人機制

為了保證高職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的順暢運行，學校主動與企業(yè)締造長期穩(wěn)定的合作關系，并成立專門面向企業(yè)進行對接的管理部門，以確保能夠協(xié)調(diào)校企雙方的信息共享與成果分配。例如，學校可以采用成立“校園工作室”的方式，在學校教師團隊與企業(yè)員工之間選拔專門的運營團隊，共同負責工作室的日常管理與項目開發(fā)，從而實現(xiàn)科研教育資源共享的良好局面。在這一過程中，企業(yè)可以結合自身生產(chǎn)管理方面的技術難題，向高校提交相關的研究項目；而高校師生也可以借助企業(yè)的生產(chǎn)資源，來進行科技創(chuàng)新或產(chǎn)業(yè)開發(fā)。以此在豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同時，也推進了企業(yè)市場競爭能力的提升［6］。

在此基礎上，政府部門也需要為校企協(xié)同培育雙創(chuàng)人才提供一定的政策與制度支持，通過給予適當?shù)膬?yōu)惠條件，來吸引更多社會企業(yè)參與到高職學校的人才培養(yǎng)工作當中，以此打造良好的協(xié)作互動條件，并為學生提供更加豐富的資源支持。

（三）促進成果轉化，營造合作共贏機制

“成果轉化”不僅是提高學生雙創(chuàng)實踐能力的關鍵，同樣也是保證校企協(xié)同創(chuàng)新長久運行的動力來源。因此學校需要適當提高支持力度來加強學生創(chuàng)新成果轉化，并在構建穩(wěn)定資源網(wǎng)絡的基礎上，促使雙創(chuàng)項目能夠產(chǎn)生直接的成果受益，從而營造出合作共贏的良好機制。

例如，學校需要以“校園工作室”為核心，受理學生在校期間的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法提案，并在經(jīng)過審核之后評估其實踐價值，同時幫助學生進一步修飾與完善項目方案。隨后校企雙方各自發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，由學校向學生提供專業(yè)的指導意見以及技術支持，企業(yè)需要提供資金、場所以及市場數(shù)據(jù)等大量資源，確保能夠幫助學生順利實現(xiàn)成果產(chǎn)出，同時充分運用校企雙方的社會資源將學生成果推向市場當中。這一過程中不僅有效為高職學生提供了深入社會實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，同時也能夠產(chǎn)生切實的項目受益，確保高職學校與社會企業(yè)都能夠從中獲得相關利益。只有如此才能夠保證校企協(xié)同創(chuàng)新機制的穩(wěn)定運行，并確保能夠在教學過程中發(fā)揮出更加完整的價值［7］。

（四）營造雙創(chuàng)氛圍，深化教育影響力度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是學生知識技能方面的積累，同樣也是學生思維意識上的一種體現(xiàn)。而在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境，學校可以有效融合校園文化、企業(yè)文化以及社會文化的精髓，并通過尋找不同文化之間的交匯點來對學生產(chǎn)生更為深遠的影響，因此確保學校雙創(chuàng)教育的開展能夠對學生起到全方位引導。為此學校應加強自身文化氛圍的構建，以此打造具有鮮明特色的協(xié)同共育文化理念［8］。

首先，學校需要加大宣傳推廣力度，借助微信公眾號、學校簡報、微博、官網(wǎng)以及校園廣播等宣傳渠道，全方位宣傳一些在校學生的成功創(chuàng)業(yè)案例，并定期向學生介紹一些行業(yè)發(fā)展趨勢以及科技成果，從而樹立學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并為其提供豐富的職業(yè)啟發(fā)。其次，學校需要充分融合自身的校園文化特色，并與企業(yè)聯(lián)手舉辦各種類型的“雙創(chuàng)精神文化節(jié)”活動，將競賽、展示、宣傳活動融為一體，吸引學生從不同角度了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，從而營造良好的校園氛圍。最后，學校可以與企業(yè)、政府之間聯(lián)手，組織學生積極走進鄉(xiāng)村基層，利用自身的專業(yè)技能參與一些扶貧公益項目，在體驗職業(yè)成就的同時，也一并感知到良好的社會文化，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、協(xié)同創(chuàng)新模式下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關建議

（一）創(chuàng)新教育理念

現(xiàn)階段，高職院校普遍將教育目標集中在提高學生就業(yè)率方面，但隨著市場經(jīng)濟形勢的不斷改變，企業(yè)對于人才的需求已經(jīng)逐漸發(fā)生了本質(zhì)變化，不僅要求人才具有良好的崗位適應能力，同時還強調(diào)其具有良好的創(chuàng)新精神，能夠隨時適應企業(yè)發(fā)展環(huán)境的改變來更新自身能力體系。為此高職院校同樣需要改變自身的教育理念，通過加強對行業(yè)發(fā)展趨勢的動態(tài)把握，來全面加強對新崗位、新業(yè)態(tài)的深入研究，以此結合時代發(fā)展特征來不斷更新自身人才培養(yǎng)理念，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神全面貫穿于自身教育體系當中。

（二）創(chuàng)新管理模式

高職院校需要進一步完善自身的人才培養(yǎng)方案，以促進人的全面反戰(zhàn)為導向，設置多管齊下的教育管理措施。特別是在學生主修專業(yè)課程的設置方面，學校需要在更新理論教育體系的基礎上，加強學生的實踐教育措施。同時切實結合行業(yè)創(chuàng)新要素，為學生提供多元化的選修課程。使學生不僅能夠有效夯實自身的專業(yè)基礎，同時也能夠逐漸發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，以此確保學生在校期間能夠獲得更加完備的專業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入學校教育管理模式當中。

（三）整合各方資源

創(chuàng)業(yè)的過程不僅要求學生具備堅實的專業(yè)基礎，同時也需要具有良好的心理素質(zhì)，以及機制成熟，各項保障齊全的創(chuàng)業(yè)平臺。如此才能夠提高學生創(chuàng)業(yè)成功的概率，并使學生在這一過程中積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。為高職院校需要主動加強與社會力量之間的合作，充分整合行業(yè)企業(yè)單位資源，以此打造功能完善的雙創(chuàng)實踐平臺，并為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供融資對接、落地轉化、資本運作、知識產(chǎn)權交易、管理咨詢等服務。以此充分激發(fā)學生的主觀能動性，加快大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

結語

綜上所述，本文討論了協(xié)同創(chuàng)新視角下，高職學校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，強調(diào)學校應深入整合資源，同時從課程體系、運營體系、成果產(chǎn)出以及文化宣傳等多個角度入手，共同為學生構建完善的教育引導機制，從而確保學校雙創(chuàng)教育能夠得到穩(wěn)定運轉。

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作者簡介：鄭晨（1988—?），女，漢族，福建福州人，本科，研究實習員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。