探究“雙創”背景下高校計算機基礎課程教學改革

摘?要：針對“雙創”背景下，高校計算機基礎課程教學改革問題展開探討，從“雙創”的概念和內涵角度入手，分析了計算機基礎課程教學改革過程中面臨的困境和問題，主要包括教學模式、機制、方法等多個方面，并有針對性地提出了相應改革發展對策。根據研究結果可知，通過調整教學模式、完善教學機制、創新教學方法、建立實踐基地以及構建教師隊伍等方式，能夠促使教學改革得以良好發展，對于教學水平的提升，高新人才的培養等都有著重要意義。

關鍵詞：雙創；高校計算機基礎課程；教學改革

“雙創”教育強調對于人才的創新、創業能力培養，強調提升學生的創新精神以及實踐能力，從根本上來講，“雙創”教育具有明顯的素質教育目的，能夠有效提升學生的社會責任感。實際展開創新創業教育的過程中，對于創業成功率沒有過多的要求和重視，更多的是引導學生能夠在實踐的過程中，積累人生經驗，激發自身潛能，這對于當代大學生的個人發展有著重要意義。而計算機基礎課程是當前高校教學體系當中的重要內容，也是提高學生綜合素質的主要課程，因此，加強高校計算機基礎課程改革的研究和探討是十分有必要的。

一、“雙創”背景下高校計算機基礎課程教學存在的主要問題

（一）教學模式刻板陳舊

“雙創”教育背景下，對高校計算機基礎課程教學提出了新的要求，傳統教學模式是在以往教學環境下逐漸摸索形成的，但與“雙創”教育要求之間的契合度相對較低，因此教學模式刻板陳舊的弊端逐漸暴露。一方面，教學模式結構化問題明顯，系統性不足，無法滿足創新創業教育要求；另一方面，課程教學偏向理論基礎知識，缺乏實踐培養，教學內容延伸不足，并未形成完善的實踐教學模式［1］。

（二）教學機制急需完善

教學機制是支撐課程教學順利運轉的基礎，創新創業教育背景下，教學理念、側重點發生了極大的改變，傳統教學機制無法實現對于教學工作的良好支持，主要表現在以下幾個方面：第一，教學資源共享程度以及合作程度不足，無法為學生展開創新創業探索提供豐富、有效的資源；第二，創新創業教學制度管理不到位，導致“雙創”教育落實不足，嚴重影響了計算機基礎課程教學改革的發展；第三，缺乏完善的教學評價體系，教學改革沒有形成完整的閉環，“雙創”教育改革的可持續性相對較弱。

（三）教學方法較為單一

“雙創”教育的落實需要通過不同教學路徑和方法實現，現有的計算機基礎課程教學方式相對單一，教學過程模式化問題嚴重，“雙創”教育開展困難，甚至可能會增加教師和學生的負擔，不僅會壓縮本就緊張的教學時間，還會給學生帶來更大的課業壓力，不利于學生綜合素質的培養和全面發展。而且相應教學方法缺乏自主性，學生參與度不高，教學過程與社會實際情況之間脫節，創新創業教育難以開展。

（四）培養基地建設不足

創新創業教育實際上是一種實踐性教育模式，強調在實踐的過程中，不斷積累經驗，這就需要高校具備校內實踐培訓基地以及校外實訓資源。但就當前高校實際情況來看，其計算機基礎課程教學多局限在教師，主要教學內容為計算機的基礎操作，學生缺少實踐訓練的機會和平臺，即便能夠很好地掌握計算機基礎知識，但是學生對于這些知識的實際運用能力仍然偏弱，計算機教學浮于表面。

（五）教師能力有待提升

教師的專業水平、個人素質、應用能力以及教學能力，對于“雙創”教學質量效果有著直接影響，但當前教師隊伍的能力參差不齊，教師隊伍結構尚不完善，因此“雙創”教育落實質量效果難以得到良好保障［2］。

二、“雙創”背景下高校計算機基礎課程教學改革發展路徑

（一）調整教學模式

1.教學模式構建原則

基于“雙創”教育理念以及教學要求，高校計算機基礎課程教學模式構建過程中，應遵循以下原則：第一，融合性，要求專業知識以及教育體系能夠形成有機整體，并且互相融合，以此強化提升學生的綜合能力，為展開創新創業教育奠定良好基礎，并在實際教學的過程中，實現對于創新創業教育的良好滲透和融合；第二，系統性，創新精神和創業能力的培養是一個循序漸進的過程，在整個大學教育期間，教育內容、步驟應由淺入深，具有明顯的層次性和漸進性，因此整個教學模式應具有較強的系統性，能夠滿足“雙創”人才培養要求；第三，實踐性，“雙創”教育主要是通過實踐、訓練等方式，幫助學生不斷積累經驗、提升能力，因此實踐性是計算機基礎課程教育模式調整過程中的必要原則。

2.教學模式內容要點

首先，“雙創”教育背景下，計算機基礎課程教學中應當融入課程思政理念，在傳授技能知識的同時，實現對于學生思想政治觀念的有效引導，落實立德樹人根本目標，為“雙創”相關教育活動的展開和執行奠定良好基礎；其次，實現跨專業融合培養，“雙創”教育的過程中，需要經歷各種實踐活動，意在引導學生在實踐過程中積累經驗，激發潛能，而學生在參與創新創業活動時，會遇到各種類型、學科的問題，這就需要具備多專業知識，因此，“雙創”教育背景下的計算機基礎課程教學模式調整應著重加強跨專業融合，如將醫療、商務以及經濟數據和相關知識融入實際教學過程中；最后，積極滲透創新創業理念，教學模式的調整需要將創新創業理念時刻融入教學活動當中，例如，借助創新創業競賽推動創新創業教學，激發學生的創新意識，不斷提高其創業能力。

（二）完善教學機制

1.資源協同共享機制

對于“雙創”教育而言，各種專業信息以及創業資源，是學生參與創新創業活動的基礎，也是豐富教學內容的重要前提，因此，為實現教學改革，促使“雙創”教育理念得到良好落實，就需要構建良好、完善的資源協同共享機制。對此，需要借助校內、外社會網絡，加強對于內外資源以及創新創業信息的整合，同時還應結合理論基礎教學以及創新創業活動需求，展開創新資源的收集和處理，需要教務處、就業指導中心、學院以及校外合作單位的共同參與，以此實現校內外資源的有效協同和共享。對此，可構建創新互聯互通合作機制，各參與方充分發揮自身資源優勢，共同攻克科研課題、舉辦學生創業創新活動等，形成教育改革利益共同體，以此提高各方資源利用率和應用價值。

2.教學制度管理機制

良好的教學制度能夠為教學管理工作提供可靠支持，確保計算機基礎教學改革得到有效落實和科學運行。對此，高校應根據“雙創”教育實際要求和教學改革發展方向，合理制定相應教學管理制度，例如，彈性學分考核制度、實驗室管理制度、實踐訓練制度等，以此實現對于教學工作開展的有效指導，以及相應教學行為的約束，促使計算機基礎教育改革得以有序發展和運行。

3.教學評價管理機制

教學評價是教育機制當中的重要部分，主要是針對教學質量、效果方面的評估，并以評價結果為依據，對教學方法、策略等進行優化調整，保障各方面資源的價值和作用得到最大程度發揮，是實現“雙創”教育改革可持續發展的必備環節。對此，在展開計算機基礎教學的過程中，學校應結合實際教學目標和“雙創”教育理念，從多個角度進行多樣化評價管理，主要包括教學質量效果、“雙創”理念落實情況以及學生反饋評價等幾個方面［3］。

（三）創新教學方法

1.結合社會應用

高校計算機基礎課程主要是為了讓學生具備基本的計算機操作、處理以及應用能力，是基于學生全面發展目的而開設的，在“雙創”教育背景下，計算機及其技術被應用的概率得到了極大提升，為保障計算機基礎教學的實用性，在實際展開教學改革的過程中，應與當前科學前沿技術、社會實踐應用進行緊密結合，以此充分提升計算機基礎教學的實用性以及有效性。對此，教師可借助科研項目開發案例展開教學，幫助學生提升計算機知識應用意識，明確學科應用價值，同時實現其與創新創業實踐活動之間的良好銜接，以此提升學生的實踐應用能力。

2.項目牽引教學

創新創業教育大多數情況下都是以項目為依托展開的，在此過程中，教師應充分突出學生主體地位，結合課程項目特點、教學目標等，合理采用多樣化教學方式，為學生提供合作、互助的良好學習空間。首先，教師應結合項目特點、教學目標以及學生實際學情，組織學生按照自身意愿進行分組，形成4人左右的項目小組，并引導學生明確團隊名稱、項目口號，并為項目策劃書、實施方案的制訂提供支持。其次，明確活動項目，可與相關企業進行聯系，獲得實戰項目，也可通過創新創業競賽，獲取實踐項目。再次，進行項目實施和管理，要求項目小組成員能夠進行分工協作，制訂項目實施計劃，并按照計劃推進項目，及時輸出項目研究報告和研究成果，同時做好項目實施過程中相關數據信息以及文件資料的管理，以便后續使用。最后，進行項目評估，由教師和學生對項目進行評估分析，教師的評估主要起到指導、激勵和建議的作用，學生互評則是主要通過交流分享，發現自身的不足之處，并加以改進。項目牽引式教學方法是當前“雙創”教育背景下應用最為廣泛、效果最明顯的教學方法，在當前高校課程教學當中受到了廣大師生的認可和青睞。

3.線上線下混合

現代信息技術水平的提升，給教育事業的改革帶來了發展契機，高校計算機基礎課程教學也不再拘泥于傳統線下教學，加強了對于線上資源、信息技術手段的應用，逐漸開始探索線上線下混合教學模式。混合教學模式的主要優勢作用表現為以下幾個方面：第一，學習資源豐富，來源廣泛；第二，學生主動性有所提升，不再受到時間、地點的過多限制；第三，加強了對于學生自主學習能力的培養；第四，有效提升了課堂利用率，減輕了課堂教學壓力。混合教學在計算機基礎課程當中的應用主要體現在線上理論教學、資源共享、作業提交、考勤簽到、在線課堂以及課程檢測等方面，借助互聯網還能夠提高教師和學生之間的互動頻率，以及線下實踐、實戰、技能訓練和翻轉課堂等方面，能夠實現對于學生的全面培養，如合作能力、溝通能力、團隊合作、管理能力、解決問題的能力以及技術應用能力等［4］。

（四）建立實踐基地

1.構建校內實踐中心

實踐是展開創新創業教育的重要方式，為強化提升計算機基礎課程的實踐性，落實“雙創”教育理念，學校應加強對于實驗教學的重視，積極構建校內實踐中心。一方面，實驗基地的建立需要學校加大資金投入，實踐中心的建立，基礎設施的配備都需要大量資金，對此學校不能單純依靠政府撥款，同時也應積極拓寬資金來源，努力爭取社會企業的支持；另一方面，學校應加強實踐中心基礎設施的完善和建設，對于計算機基礎教學而言，基礎設施是展開“雙創”教育的重要保障，對于教學質量效果有著直接影響，因此，學校應加強相關儀器、設備、資料、技術的投入，實現資源的高效共享，并在現代技術的支持下，實現對于實踐中心的規范管理，保障計算機基礎課程教學能夠以開放、共享、高效的形式開展，為學生提供展開實踐訓練的平臺和空間。

2.創建校外實踐基地

為能夠給學生提供良好、開放的實踐空間和平臺，滿足“雙創”教育要求，學校還應積極與企業進行合作，以此發揮校園以及企業各自的優勢，提高資源利用價值，為“雙創”人才的培養提供有效途徑。一方面，應展開多專業交叉實訓培育，從不同專業角度，進行全面整合，并結合用人單位對于人才的實際需求，構建與社會實際相貼合的創新創業活動，形成高仿真實訓系統，讓學生親身感受實際社會工作環境，模擬企業管理、運營，并體驗不同企業角色。另一方面，高校應積極與企業進行合作，充分發揮自身資源優勢，幫助企業解決人才困境，輸送高質量優秀人才，以優勢互補、協助發展為原則，與企業展開深度合作，共同建立實訓基地，并結合不同專業學生的實際發展需求，展開計算機基礎教學，強化學生在本專業當中對于計算機相關技術的應用能力，在實踐教師的指導下，強化學生對于自身專業以及崗位的認知和了解，促使“雙創”教育得到良好落實。

（五）強化教師隊伍

教師作為落實開展“雙創”教育的主體，其在教學過程中的作用不言而喻，因此，加強教師隊伍培養，是強化提升計算機基礎課程教學質量，保障創新創業教育落實有效的重要措施。一方面，高校應優化調整教師聘任制度，以良好的待遇吸引具有職業經驗的專業人才，到本校兼職實踐指導教師，強化提升對于學生實踐應用能力的指導，同時也能夠幫助學生更好地了解實際工作情況，與校內教師之間形成優勢互補；另一方面，學校也應加強對于計算機課程教師的培訓，結合“雙創”教育理念和目標，有針對性地制訂教師培訓計劃方案，不僅要提升其對于“雙創”教育理念的認知和意識，同時還應為本校教師提供實踐鍛煉和進修學習的機會，以此將計算機前沿內容、發展趨勢等帶回學校，提高教學質量效果，此外還應加強對于教學能力水平的培養，組織教師針對“雙創”教學方式進行交流和研討，全面提升高校計算機基礎課程教師隊伍能力素質［5］。

結語

“雙創”背景下，高校計算機基礎課程教學改革勢在必行，結合當前教學工作開展過程中的實際困境，高校應從“雙創”教育理念入手，秉持系統性、融合性以及實踐性的原則優化調整教學模式，完善資源共享、教學管理以及教學評價機制，促使創新創業教育有序落實，此外，還應積極構建校內外實訓基地，加大資金投入，深化校企合作，同時積極構建完善教師隊伍，以此為計算機基礎教學改革發展保駕護航，實現學生的創新創業培育。

參考文獻：

［1］藍剛.新時代高校體育專業“雙創”教學改革研究——評《高校體育創新思維的教學與實踐》［J］.中國高校科技，2022（08）：114.

［2］姜永春.“大數據+雙創人才”培養與課堂教學的深度融合——以數據挖掘課程為例［J］.科技經濟市場，2022（08）：109111.

［3］朱義鑫，韓莉英，茍轉榮.“雙創”背景下的項目驅動教學改革研究——以《高級語言程序設計》課程為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（13）：4953.

［4］彭志勇，鄧世權.“課程思政”背景下高校計算機應用基礎課程的教學改革與研究［J］.電腦知識與技術，2021，17（17）：132133+153.

［5］楊鴻章，文家朝.淺談大數據背景下高校公共計算機基礎課程教學改革探討［J］.現代經濟信息，2019（17）：457.

作者簡介：楊樹玉（1979—?），女，漢族，甘肅白銀人，本科，助理工作師，研究方向：計算機網絡。